研究生思政課“五維十步”教學模式 邏輯探賾與體系建構

摘 要 研究生思政課“五維十步”教學模式包含了“五維”“十步”兩個層面?！拔寰S”指的是導、學、研、評、實五個維度，屬于理念層面；“十步”指的是十個步驟，屬于操作層面。建構主義、成果導向、課程特殊性，構成了其理論邏輯；研究生思政課教學的基本情況則是其現實邏輯。在邏輯探賾的基礎上，通過堅持“五維”理念、設計十個步驟、運用新的方法、實行多元評價，構建“五維十步”教學模式體系。

關鍵詞 研究生思政課；五維十步；教學模式；體系建構

作者簡介 李海濤，河南工業大學馬克思主義學院教授；田玉杰，河南工業大學馬克思主義學院碩士研究生

習近平總書記指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活?！盵1]研究生思政課要講深、講透、講活，其重要路徑就是不斷探索教學新模式，推動課程改革創新，增強教學效果。研究生思政課教學效果的增強，不能僅從某一方面入手，而要形成系統合力。而構建研究生思政課“五維十步”教學模式就是形成系統合力的關鍵所在。

一、研究生思政課“五維十步”教學模式的理論邏輯

從理念層面來講，研究生思政課“五維十步”教學模式指的是導、學、研、評、實五個維度。它有著內在的理論邏輯。

（一）“導”“學”理念：建構主義

建構主義是為改進教學而提出的學習理論，提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。一方面，就學習的意義來說，建構主義認為知識的傳授并不是直接由教師教習所得到的，而是學習者在特定的社會文化環境中，在別人的協助下，經過意義建構而獲得的。另一方面，從學習的方式來講，建構主義在強調學生主觀能動性的同時，也注意到了教師在教學中的主導地位。因此，在構建研究生思政課教學模式時，應當堅持“導”“學”理念，即注重發揮教師的主導作用，以學習為中心，幫助學生探索、發現建構知識的意義以及其與所收集資料的聯系，教師要成為學生建構意義的幫助者，盡可能幫助學生交流學習。

（二）“評”“實”理念：成果導向

將成果導向理念應用于研究生思政課，就是要從評價、實踐兩方面來考核研究生思政課的效果。一方面，從評價的角度來講，依據成果導向進行考核體系的制定。堅持過程性評價與結果性評價相結合，將研究生每個階段的學習成果、參與情況納入評價體系；堅持評價形式多元化，依據實際情況，充分尊重學生的差異性，利用小組集中探討、收集資料、撰寫課程論文等多種形式，來映現研究生的學習成果；堅持評價主體多元化，采用生生互評、師生互評等多種形式，構筑教師與研究生之間的深層次互動，激發研究生參與課程學習的熱情。另一方面，從實踐的角度來講，堅持教、學、做一體化的實踐理念。研究生思政課的學習，是要讓研究生不僅形成道德認知、增進道德情感、鍛煉道德意志，更要成就道德行為，實現從“知道”到“體道”的轉變，將社會主義核心價值觀變成研究生的自我追求，從而達至“成人”。

（三）“研”的理念：研究生思政課的特殊性

研究生思政課是高校思政課程體系的重要組成部分，它是對研究生進行系統性思想政治教育的主要途徑。與本科生相比，研究生在學習方法、知識儲備、認知框架、思考技巧等方面都有顯著的進步。因此，研究生思政課的教學應以創新性、前沿性、國際性為課程引擎，以探究式的教育與學習為主要形式，引導研究生在理解認同理論知識的基礎上，不斷內化于心、外化于行。所謂創新性，是指研究生思政課要不斷更新教學理念和教學內容。所謂前沿性，就是研究生思政課要對前沿問題進行探究，拓寬研究生的學術視野，提高其科研水平。所謂國際性，是指研究生思政課要有國際化視域和全球化視野，既要培育和弘揚愛國精神，又要面向世界，善于吸收和借鑒一切人類優秀文明成果。

二、研究生思政課“五維十步”教學模式的現實邏輯

長期以來，研究生思政課在教學觀念、教學方法和教學手段上積累了很多成熟和有效的經驗，對研究生的培養起到了很好的正面推動作用，但隨著時代的發展，也產生了一些問題。明確研究生思政課教學現狀，是構建研究生思政課“五維十步”教學模式的現實邏輯。

（一）研究生思政課教學的現狀調查

為深入調查研究生思政課教學狀況，我們在全國遴選不同層次與類別的20所高校1，300名研究生和50名教師作為研究生思政課教學調研樣本，開展實證研究。通過教師類問卷、學生類問卷、深度訪談等形式獲取數據，并進行統計分析。同時，運用大數據對各類思政課慕課、微課以及思政課類APP進行數據分析。其中，研究生問卷共發放1，300份，收回有效問卷1，038份；研究生思政課教師問卷共發放50份，收回有效問卷46份。

第一，大多數研究生認為學習思政課是非常必要的，但他們參與思政課的熱情卻不是很高，真正對思政課感興趣的則相對較少。據調查，認為學習思政課“有必要”的占33.6%，“有一定必要”的占26.2%。也就是說，近六成的研究生認為有必要學習思政課。但是調查發現，學習非常積極和比較積極的僅占33.0%，對思政課感興趣的僅占9.4%。

第二，大部分研究生認為思政課是有作用的，但相當一部分研究生認為思政課和科研活動關系不大。據調查，大部分研究生認為思政課有一定作用，其中認為“有作用”的占18.4%，認為“較有作用”的占51.2%。但是，31.9%的研究生認為思政課和自己的科研活動關系不大。

第三，研究生對思政課的滿意度不高。據調查，42.4%的研究生認為思政課效果一般，8.5%的研究生明確表示不滿意。這說明，一半左右的研究生對思政課并不滿意。

第四，研究生思政課受內外因素影響較大。從外部因素來看，主要是手機等電子產品、市場經濟的功利性等方面的影響。據調查，32.6%的教師認為手機等電子產品影響了研究生思政課教學的實效性，29.7%的教師認為是市場經濟的功利性影響了研究生的就業觀。僅有17.4%的研究生對“理論知識”有學習的興趣，大多數研究生對于“與考博、就業有關信息”有興趣。從內部因素來看，研究生思政課的傳統教學模式難以引起研究生的興趣。據調查，研究生思政課“滿堂灌”的教學方式占比依舊很高。相比于本科生思政課，研究生思政課改革創新力度更小。

（二）研究生思政課教學存在問題的原因分析

研究生思政課教學存在的問題嚴重影響了研究生思政課教學的實效性。這就要求我們分析問題存在的原因，以期在此基礎上找到解決問題的辦法。

第一，教學理念更新慢。據調查，當前研究生思政課的教學理念基本上還是遵循傳統灌輸式教學，主要是從教師的角度出發，很少從研究生的角度來設計；主要從教學大綱出發，很少結合研究生學術科研活動；主要進行知識傳授，很少進行思想引領；和本科生思政課內容重復較多，體現研究生層次的內容較少?，F代教學理念要求我們以教師為主導、以學習為中心，結合學生特點，及時轉換教學理念，跟上時代發展。

第二，教學主體差異大。據調查，大部分研究生思政課教師講政治、有情懷、理論水平高、教學能力強，深受研究生喜愛。但也有部分教師教學水平不高、教學方法陳舊、學生滿意度低。究其根本，有兩方面原因。一是投入不足。目前，研究生思政課教師一般也承擔本科生思政課教學。在當前的體制下，本科生課程得到的關注更多，認可度也更高。教師在本科生課程上的努力，能夠在教學比賽、教研項目、職稱評審、教學計酬等方面有較好的體現。相對來講，研究生思政課得到的關注比較少，認可度也比較低。這種情況下，教師們就會有所側重。二是能力不夠。研究生思政課重在探究式教育，強調理論深度。這就要求研究生思政課教師有更高的理論素養、更強的研究能力。而很多研究生思政課教師在這方面能力不足。

第三，教學客體獨特性強。研究生群體有著自己的突出特點。一方面，研究生群體雖然數量規模較小，但是人生閱歷更豐富、知識廣度更寬闊、心智更加定型。這就意味著，適用于本科生思政課的教學方法不能照搬到研究生思政課上來。另一方面，研究生以研究為主，其主要學習任務是進行科學研究。他們更關注本專業的研究領域，而對研究生思政課的理論知識不甚感興趣。這就要求研究生思政課教學要從研究生的特點出發，要和其學術科研相結合，要突出知識的高層次性、理論深度的拓展性、思想引領的及時性。否則，很難在研究生思政課堂上引起他們的共鳴。

第四，考核方式不合理。據調查，當下研究生思政課大多仍采用期末考試、實踐作業、課堂表現等方式來考核。這些方式很難全面反映研究生的創新性思維、分析問題和解決問題的能力，和研究生的學術、科研關系也不密切。53.7%的研究生認為思政課考核方式陳舊單一、不合理。這說明，當前研究生思政課的考核方式已經得不到研究生的認可，到了必須進行改革的時候了。

三、研究生思政課“五維十步”教學模式的體系構建

在分析研究生思政課存在問題及其原因的基礎上，基于研究生思政課“五維”理念，我們嘗試構建研究生思政課教學新模式。

（一）遵循“五維”理念

研究生思政課“五維十步”教學模式的“五維”理念即導、學、研、評、實五個維度?！皩А本褪且越處煘橹鲗?，其目的是保證研究生思政課的政治性、方向性、思想性和科學性。“學”就是要以學習為中心，目的是變研究生思政課教學過程為學習過程，發揮研究生的主觀能動性。“研”就是突出研究生思政課的研究特點，實現研教結合?！霸u”就是評價方式，要實現多元化評價?！皩崱本褪菍嵺`教學，要樹立教、學、做一體化的實踐理念。我們既要讓研究生思政課教師具有新的教學理念，也要將理念貫徹給研究生，激發其自主學習的熱情。

（二）設計十個步驟

在新理念的指導下，我們設計了研究生思政課教學的具體步驟，包括課前、課中、課后三個環節十個步驟。其中，一二三四步為課前環節，五六七步為課中環節，八九十步為課后環節。

第一步：準備。課前，研究生思政課教師要做好這些工作：學情及教學目標與內容的分析、教學專題設計、線上教學內容的設計與更新、線下教學內容的安排與銜接。第二步：學習。課前，研究生按照教師要求，學習與教學主題相關的教材內容、線上教學視頻、教學資料等，初步理解所學知識，并就學習中遇到的問題積極和教師、同學進行交流。教師應關注研究生的學習情況，并引導學生進行朋輩交流。第三步：研讀。課前，研究生閱讀和教學主題相關的原著、原文，分析和研究相關原理，并進行討論和交流。教師要及時和研究生就研讀情況進行交流。第四步：反饋。課前，研究生將學習、閱讀、研究過程中遇到的問題反饋給教師。針對這些問題，教師要進行全面分析、歸納、總結，并在課堂教學中進行重點講解。第五步：測驗。課中，教師通過智慧教學平臺進行當堂測驗，檢驗研究生課前自主研究預習的情況，并針對測驗中反映出的問題，有針對性地開展教學活動。第六步：講解。課中，針對學生的反饋和測驗的情況，教師答疑釋惑，剖析問題所在，把知識學習、能力培養、價值塑造“三位一體”完美結合，為學生撥開思想迷霧，大力提升學生的學習獲得感。第七步：匯報。課中，基于合作學習的思路，以課題項目為前提，學生自主組合小組，按照教師的規定，研究本課題相關問題，進行學術匯報，旨在提高研究生學術研究、語言表達、合作溝通等能力。第八步：反思。課后，研究生對自我在課堂上的表現做出學習滿意度的評價，及時反思自己是否掌握了學習目標?！皩W生要在生活和自主學習中表現出色，就必須學會評價他們自己的工作。”[2]通過讓研究生上傳思維導圖等，幫助其厘清知識點之間的邏輯關系，完成自我評價。第九步：交流。課后，教師根據學生提交的思維導圖、反饋的各種問題，通過智慧教學平臺，進一步交流、解答。第十步：研究。課后，教師要引導研究生運用課堂所學的理論，對現實中遇到的具有學術性的問題進行探究和剖析，并通過智慧教學平臺提交實踐報告。

（三）運用新的方法

研究生思政課“五維十步”教學模式要善于運用新的教學方法?？茖W、合理、多樣化的教學方法，有利于研究生思政課教學目標的實現。

第一，翻轉課堂。翻轉課堂帶來的最大變革源于觀念的更新，這意味著教學應以學生學習為核心，充分發揮研究生的主觀能動性，構建以研究為導向的教學模式，并通過師生之間的平等對話和互動來促進知識的累積和能力的提升。翻轉課堂將研究生塑造成課堂中的“主角”，這一角色轉變的目標是激發研究生的獨立探究精神，以解決研究生思政課乏味和學生分心的問題。翻轉課堂利用智慧教學平臺，實現了課上與課下、線上與線下同步的“大課堂”模式，突破了教與學的時空限制，將講、教、學、研整合在一起，實現了教與學的真實互動。

第二，合作學習。合作學習指研究生分工明確的互助性學習，旨在培養學生主動探求知識的能力，以及在合作中與人交流溝通的能力。首先，教師將研究生分成若干個學習小組，分配學習任務。其次，先由一位同學上臺展示所分享內容，其他同學負責傾聽與“找茬”。再次，講者與聽者輪流互換角色，直至全部課堂內容交流完畢。從次，形成學習成果，并進行展示。最后，對展示的成果進行交流、評價和指導。

第三，拼圖閱讀法。拼圖閱讀有助于提升研究生自主學習能力。研究生思政課教師首先把學生分成不同的小組（也就是原始組）。原始組中的學生人數和所要看的資料數量是一樣的。也就是說，如果要看3篇資料，那么每個原始組中就有3名學生。然后對每一位學生進行編號，對資料也進行編號，讓編號為1號的學生看1號文件，2號學生看2號文件，以此類推。一段時間后，讓全部的1號同學組成一個討論組，討論1號文件；全部2號同學組成一個討論組，討論2號文件，以此類推。討論組中的學生在對自己所要閱讀的文獻進行深入探討后，將討論組中的學生送回各自的原始組，向原始組的學生解釋自己所讀的文章。這樣，原始組中的學生就可以進行小組協作，從而達到由局部到整體的互相學習。在研究生思政課教學中運用拼圖閱讀法，可以有效地訓練學生的合作精神，提升他們的合作意識，增強他們的語言表達能力以及對文獻的分析能力。

（四）實行多元評價

研究生思政課“五維十步”教學模式，需建立新的考核評價體系。

第一，考核評價形式多元化。傳統研究生思政課考核評價通常是用“平時成績+考試成績”的模式。后來，很多教師進行改革，變成了“平時成績+實踐成績+考試成績”的模式。但實踐作業涉及因素多，不容易掌握，因此在實際運行中往往變成“調研報告”或“學術論文”。研究生思政課“五維十步”教學模式改變了以考試為主體的單一的考核方式，將學術匯報、課堂測驗、思維導圖、觀看教學視頻、實踐報告等環節納入考核范圍，形成了多元化的考核評價形式。譬如，總成績＝期末考試（30%）+線上學習（30%）+線下學習（40%）。其中，線上學習＝視頻學習（60%）+章節測驗（20%）+線上討論（20%），線下學習＝實踐報告（30%）+學術匯報（30%）+自學報告（20%）+課堂參與（20%）。

第二，考核評價主體多元化。在各考核環節中，采用生生互評、師生互評的方式，讓研究生一同參與考核評價的過程。將教師為主體的單一評價方式進行改革，實現了考核評價主體的多元化。涉及評價的各環節，如匯報、反思、交流、研究等，都讓學生充分參與，并具有評價的權利。學術匯報、思維導圖、實踐報告等關鍵環節，實行雙匿名評價、多人評價等方式，保證生生互評的公正性。

總之，建構研究生思政課“五維十步”教學模式，應結合研究生思政課教學的現實狀況，及時運用新方法、實行多元評價，促成研究生思政課堂教與學的良性互動，落實好研究生思政課堂立德樹人的根本任務，培養出既有道德又有能力的新時代研究人才。

參考文獻：

[1]習近平在中國人民大學考察時強調：堅持黨的領導 傳承紅色基因 扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N].人民日報，2022-04-26（1）.

[2]芬克.創造有意義的學習經歷--綜合性的大學課程設計原則[M].胡美馨，劉穎，譯.杭州：浙江大學出版社，2006：70.

責任編輯︱劉 燁

*本文系2021年度高校思想政治理論課教師研究專項一般項目“新時代研究生思政課‘五維十步’教學模式改革與探索”（21JDSZK004）研究成果。