中華優秀傳統文化傳承與創新的項目式教學探索

摘 要 中華優秀傳統文化教育有著豐富的形式和途徑。我校立足“科學內涵+人文精神”的宗旨，以STEM項目為學習載體，自主構建出以科學學習為核心的具有湖湘文化特色的項目化學習課程。該課程對促進中華優秀傳統文化的傳承與創新，培育學生對中華優秀傳統文化的了解、珍視和實踐具有重要作用。

關鍵詞 中華優秀傳統文化；項目式教學；知行合一

作者簡介 李丹，湖南省長沙市開福區清水塘鵝秀小學校長，高級教師

中華優秀傳統文化教育有著豐富的形式和途徑，如課堂教育、實踐體驗、文化活動、節日慶典等。要讓中華優秀傳統文化成為浸潤學生的生命底色，作為學校教育核心的課程始終是最主要、最有效的途徑。長沙市開福區清水塘鵝秀小學以培養學生“筑牢民族文化自信、價值自信，形成初步的科學觀念，掌握基本的科學思維，大膽進行探究實踐，樹立科學態度與社會責任”為課程開發目標，立足“科學內涵+人文精神”的宗旨，以STEM項目為學習載體，構建出具有湖湘文化特色的項目化學習課程。該課程在促進中華優秀傳統文化的傳承與創新以及培育學生對中華優秀傳統文化的了解、珍視和實踐方面發揮了重要作用。

一、多元課程激發學習興趣

湘水悠悠，文明綿長永續，給我們留下了博大精深的文化寶藏。桿秤、戰國木架鼓、素紗單衣……這一個個彰顯湖湘厚重歷史文化的符號，既是歷史的見證者，蘊含著豐富的人文思想、文化價值、精湛技藝，亦是跨學科融合的產物，折射出古代科學技術、人類智慧和創造力的發展。這些文化寶藏為STEM項目學習提供了有益的材料。通過親近和研究文物，學生可以直接接觸到真實的歷史材料，了解歷史事件和人類社會生活的真實情況，形成對歷史的初步認識，從而提高對中華優秀傳統文化的研究興趣。

（一）在親身體驗中領略古人智慧

文物具有獨特的魅力和待解的謎團，學生在接觸文物的過程中會產生探索的欲望，通過研究文物背后的故事，形成對歷史的深入理解。例如，在“戰國木架鼓”項目中，學生實地參觀湖南博物院的“虎座鳳鳥漆木架鼓”，感受其華美大氣的造型，了解到它不僅是楚國特有的一種樂器，還屬于禮器。通過上網查找、觀看表演等方式，學生探究出楚文化“鳳踏猛虎”的浪漫與神奇，同時通過欣賞《國殤》《楚風》等片段音樂，了解了“鼓的語言”，領悟了虎座鳳鳥鼓所蘊含的楚文化歷史。

（二）在知識學習中增長歷史見識

文物及民俗物品是一個國家和民族的獨特標志，有著深厚的歷史背景和文化內涵。學校通過邀請歷史專家舉辦講座、觀看線上資源等方式，讓學生近距離接觸文物，了解其歷史背景、制作工藝、價值用途等方面的知識。這樣的知識傳授有助于學生對歷史和文化進行更全面的了解，從而培養學生的歷史觀，引發學生對中華優秀傳統文化的認同，形成對民族文化的獨特見解。例如，在“日晷”項目中，學生在故宮博物院和首都博物館的數字文物庫中欣賞各式各樣的日晷，結合專家的講座，知曉了日晷的“前世今生”。從日晷的輝煌之旅到圭表、漏刻等古老的時光機器，從中國的傳統計時法“十二時辰”到比利時的日晷別墅，學生在知識學習中經歷了古代文明之旅，從不同視角增長了歷史見識，理解了惜時如金的傳統文化內涵。

（三）在創意展示中拓展想象力

在項目學習過程中，學校可以通過實施一系列的創意活動，例如制作模型、編寫故事、舉辦展覽等，讓學生在創造中表達自己對歷史的理解，實現自己的創想。這樣的創意展示不僅可以讓學生將眼光從歷史轉向當下、投向未來，還能將所學的知識應用到實踐中，在解決現實問題的同時，增強學生的文化自信。在學校每個學期舉辦的課程展演匯報中，學生們都呈現出精彩紛呈的創意、自信敏捷的表達，以自己獨特的方式詮釋了對歷史的理解、對中華優秀優秀傳統文化的認同以及對美好生活的暢想。

二、跨學科學習助力深度理解

《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》要求，要結合各個學段、各個學科自身的特點，以及不同階段學生學習的特點，通過直接安排和有機融入相結合的方式，推進中華優秀傳統文化教育相關內容進入不同學段、不同學科的課程教材中，讓學生結合各學科的學習，潤物無聲地掌握中華優秀傳統文化的內容。學校把博物院文物或民俗物品作為課程載體，其本身就凸顯了跨學科融合的特征。該課程為學生提供了真實情境作為學習背景，有助于學生從科學、技術、工程等角度對所要解決的問題進行初步探索，為學生開展深度學習提供了有利條件。在跨學科實踐中，學生將不同學科的知識和技能進行整合，以深入探究某一主題，從而在實踐能力得到發展的同時，也能促進對中華優秀傳統文化的深度理解。

（一）運用項目化學習模式

跨學科學習可以幫助學生從不同學科的角度理解中華優秀傳統文化。在項目化學習中，不同學科之間應采用怎樣的組合方式以達到解決問題、達成共識的目的，使學生獲得綜合性視角，這有賴于項目學習模式的建構。學校探索出的模式如下：提出問題—追根溯源—探究原理—設計分析—制作實踐—演講答辯。以“戰國木架鼓”項目為例，學生通過語文、歷史等學科了解中華優秀傳統文化的起源、發展及文學表達，通過科學、數學學科體驗中華優秀傳統文化的智慧表達，通過音樂、美術學科欣賞中華優秀傳統文化的不同藝術呈現等?？梢姡C合多個學科的視角可以使學生更全面地理解中華優秀傳統文化。

（二）開展實驗研究

不經一試，不懂其物。只有親身體驗，才能接近本質，悟其精髓。學生只有通過設計實驗，才能真正親歷古人智慧的產生過程。在實驗過程中，學生通過跨學科學習，嘗試不同的方法與技巧，比較不同方法產生的差異，從而驗證傳統智慧的有效性和可行性，探討其優勢與局限。實驗研究既能使學生對中華優秀傳統文化有更深入的認識，又能促進學生將理論知識應用到實際情境中。學校鼓勵學生在項目學習中設計和開展實驗，將數學與科學相結合，通過實踐驗證假設和解決問題。例如，在“桿秤”項目中，學生通過設計“用直尺撬動重物”的實驗，了解杠桿力點、重點以及力臂之間的關系，探究解決“使用杠桿一定能省力嗎，什么情況下最省力”這一問題，從而驗證桿秤中的杠桿原理，體悟古人的智慧。

（三）進行數據收集和分析

跨學科學習要求學生進行綜合分析和評價，這有助于學生對中華優秀傳統文化進行深度思考。在項目學習中，學生收集、整理和分析數據，以支持他們的項目學習和探究活動。例如，在“活字印刷”項目中，學生為了探究鐵板上的藥劑成分，對放入的紙灰、蠟和松脂的不同配比情況進行數據收集與整理，并對結果數據進行分析，最終研制出冷卻可以固定字塊、加熱可以融化的藥劑。雖然這一數據與科學研究得出的真實數據有些差距，但學生充分體驗了根據數據尋找規律和聯系的過程，這對培養學生的判斷、推理、動手操作能力以及對中華優秀傳統文化的理性思考都有助益。

（四）重視原型制作

跨學科學習可以幫助學生將中華優秀傳統文化的理論知識應用到實際情境中。原型制作是STEM項目學習的主要形式之一。在原型制作過程中，學生需要將數學、科學、工程、技術相結合，通過原型制作來實踐他們的設計和創意。這當中會涉及使用3D打印機、編程軟件、電子元件等工具和技術來制作產品或模型的工作。如，在“皮影”項目中，學生運用成像原理、光的傳播方式等前期學習成果，從顏色、紋樣、工藝、造型四個方面制作皮影人物，并進行一場精彩的皮影表演。原型制作的過程和最終獲得的結果可使每一位參與者獲得成就感，從而充分認識到皮影這一古老傳統藝術的魅力與韻味。

（五）組織現場考察和實地調研

學生通過參觀博物院、工廠、實驗室、科研機構等場所，與專業人士交流，了解多學科融合的實際應用和科研進展情況，從而能更好地認識到如何將所學的理論知識與實際應用相結合，并嘗試在實踐中運用科學思維解決問題。比如，在“青銅酒具”項目中，學生來到湖南博物院青銅酒具的展柜前，從青銅器的成分、鑄造工藝、紋飾特點、歷史淵源等方面，深入了解青銅器的相關歷史文化背景和知識。學生在“解密青銅酒具文化”的探究任務中深入了解三千多年前征戰東方的魯侯、釀酒始祖杜康以及“加官進爵”的故事。

三、項目學習閉環實現知行合一

STEM項目學習的本質在于教給學生一種過程方法論。以文物為載體的項目學習，其內在邏輯遵循了人類認知世界的規律，能很好地幫助學生在學習過程中習得這種方法論，從而形成自己的認知結構，并將其遷移至其他的研究過程中，實現舉一反三的效果。完整的項目學習閉環包括規劃和設計、實施和實踐、評估和反思、復盤和遷移等環節。這些環節的落實能確保學生全面參與和受益于項目學習的全過程，實現能力的橫向遷移，培養解決問題、分析思考、創新實踐的能力，在以后面對未知時，有能力、有信心去探索。

（一）項目規劃和設計

學校通過雙線并行，確定了課程序列化的“經”。一是以《義務教育小學科學課程標準》為邏輯主線，根據各學段目標確定項目的具體目標，建立各項目之間的關聯。二是以學生為本，尊重學生的身心發展規律、認知能力及興趣。學校邀請學生、家長參觀湖南博物院、天文臺、民俗文化館等，通過問卷調查，選擇學生最感興趣、最希望了解的主題陳列文物和湖湘民俗物品作為課程項目載體。只有主題序列有理有據，課程內容才能言之有序。

（二）項目實施和實踐

學校通過遷移規律，確定課程序列化的“緯”。學校依據人類認識世界的基本規律設計課程實施模式，從認知到解釋再到反觀，促進學生習得探究世界的方法。課程采用“項目主導+項目開放”的閉環運行模式，按照“主題閱讀—現場識物—提出問題—主題教學—展示評價”的學習流程，引導學生進行實際的調研、實驗、觀察、分析等工作，在收集和整理相關數據與信息的基礎上解決問題、創新實踐。學校要求每個學期每個年級開展一個項目，確保學生能夠充分參與。

（三）項目評估和反思

目標確立后，學校依據學段學業質量標準，開發評價量規，運用到項目學習的各個環節，對學生學習進行評估。評價量規從工程設計最終效率等級、項目學習答辯、項目學習綜合三個維度展開，分別指向作為學習的評估、對學習的評估、促進學習的評估，引導學生分析、審視整個流程。在這個階段，教師和學生共同評價項目的成果和過程，反思項目學習的效果和經驗，提出改進和進一步學習的建議。

（四）項目復盤和遷移

學生將在項目學習中獲得的知識、技能和方法經驗應用到新問題的解決中。學生根據研究的問題自行組成小組，并在假期中開展研究，這也就是之前提到的“項目主導+項目開放”的課程實施方式。項目開放是一個完整的生成性問題探究的過程，也是學生對這個過程方法論的再次實踐，部分學生還可以將其進一步拓展和應用到其他領域。這個階段的關鍵是確保學生能夠將項目學習中的成果和能力遷移到其他場景中，實現知識的深化和能力的拓展。

總之，在小學階段，以項目化學習的方式引導學生探索文物的前世今生及未來，喚起對當下與未來的應有責任，是一種把培養學生面向未來實踐創新與筑牢中華文化血脈根基有機結合的探索與嘗試。在課程設計上，它的跨學科整合的課程設計理念、項目化學習的課程實施方式，以及創造性解決問題的課程培養目標，無不指向發展學生的核心素養，踐行落實立德樹人根本任務。未來，在構建具有民族文化特色的STEM項目課程體系之路上，學校將繼續砥礪前行，從綿延傳承的中華優秀傳統文化中汲取精神養分，實現新的跨越。

責任編輯︱趙 庭

*本文系湖南省教育信息技術研究2021年度一般課題“湖湘文化視野下的STEM課程開發與實踐研究”（HNETR21044）研究成果。