我國高校圖書館教育職能四十年的創(chuàng)新探索與展望

摘"要：文章回顧了我國高校圖書館教育職能的發(fā)展歷史，總結(jié)了四十年來高校圖書館教育職能的變化，從教育環(huán)境、教育目標、教育內(nèi)容、教育方式、教育對象、教育空間、教育評價的角度對變化的具體內(nèi)容進行了論述，指出在推進網(wǎng)絡(luò)強國和數(shù)字社會建設(shè)進程中，高校圖書館將承擔(dān)新的教育使命。

關(guān)鍵詞：教育職能；高校圖書館；信息素養(yǎng)教育

中圖分類號：G258.6"""文獻標識碼：A"""文章編號：1003-1588（2024）02-0073-04

1"背景

1981年10月，教育部頒布了《中華人民共和國高等學(xué)校圖書館工作條例》（以下簡稱《條例》），2002年又頒布了《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程（修訂）》（以下簡稱《規(guī)程》）。兩份文件的頒布為高校圖書館教育職能的實現(xiàn)提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)，即“（將）培訓(xùn)師生掌握文獻檢索方法確定為高校圖書館的工作任務(wù)之一”（《條例》），“（將）開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力作為高校圖書館的五項主要任務(wù)之一”（《規(guī)程》）。四十年來，高校圖書館教育職能的內(nèi)涵不斷變化，從文獻檢索教育擴展到信息素養(yǎng)教育，教育目標、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育對象、教育方式、教育空間、教育評價都發(fā)生了變化。回顧四十年來高校圖書館履行教育職能的實踐，總結(jié)特點、正視變化，有利于新時期圖書館的創(chuàng)新和發(fā)展。

2"我國高校圖書館教育職能的歷史回顧

2.1"高校圖書館教育職能的由來

早在1876年，美國著名圖書館學(xué)家M瘙 簚杜威就提出“圖書館是個學(xué)校，圖書館員是廣義的教師”"[1]"，暗示了圖書館的教育職能。我國學(xué)者關(guān)于古代藏書樓、書院制度等的研究，大都認為書院、藏書樓是書院教育的重要組成部分。這說明高校圖書館的教育職能與生俱來，年代久遠"[2]"。蔡元培十分重視圖書館的社會教育職能，明確提出圖書館與教師隊伍、教學(xué)設(shè)施設(shè)備是高等教育的“三大支柱”"[3]"。革命先驅(qū)李大釗在1918年任北京大學(xué)圖書館主任期間，曾提出“古代圖書館不過是藏書的地方，現(xiàn)代圖書館必須反其道而行之，它應(yīng)是研究室，管理員不應(yīng)只是保存書籍，還要使各種書籍發(fā)揮很大效用，所以含有教育的性質(zhì)”"[4]"，道出了圖書館教育職能的本質(zhì)。1975年，國際圖聯(lián)在圖書館職能科學(xué)討論會上，將圖書館的社會職能總結(jié)為大家熟知的四個方面，即保存人類文化遺產(chǎn)、開展社會教育、傳遞科學(xué)情報、開發(fā)智力資源。對高校圖書館來說，保存人類文化遺產(chǎn)是為了教育，所以教育職能是高校圖書館的重要職能。著名學(xué)者于鳴鏑也曾專門撰文著述“教育職能是圖書館的核心職能”"[5]"。

2.2"我國高校圖書館教育職能的地位確認

教育是“一種影響人的思想品德、增進人的知識和技能的社會活動現(xiàn)象”"[6]"。1981年召開的全國高等學(xué)校圖書館工作會議修訂了《中華人民共和國高等學(xué)校圖書館工作條例》，此前于1956年全國高校圖書館工作會議上已經(jīng)擬訂了《中華人民共和國高等學(xué)校圖書館試行條例（草案）》，這些法規(guī)確立了高校圖書館的性質(zhì)、地位和功能。1987年4月，國務(wù)委員彭珮云在全國高等學(xué)校圖書館工作會議上作了題為《適應(yīng)時代發(fā)展，明確發(fā)展方向，加強高校圖書館的教育職能和情報職能》的報告"[7]"，隨后，在同年7月修訂《中華人民共和國高等學(xué)校圖書館工作條例》時，將《條例》更名為《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》。《規(guī)程》首次提及高校圖書館“教育職能”這一名詞術(shù)語，并在第二條中規(guī)定高等學(xué)校圖書館應(yīng)履行教育職能和情報職能，同時開展用戶教育，培養(yǎng)師生的情報意識和利用文獻情報的技能"[8]"。

2.3"我國高校圖書館教育職能的實踐探索

開設(shè)“文獻檢索課”是高校圖書館教育職能的體現(xiàn)。在這之前，也有圖書館通過不同的服務(wù)內(nèi)容探索高校圖書館教育職能的實現(xiàn)方式。張懷濤將我國高校圖書館教育職能的實踐探索分為5個階段"[9]"：一是目錄學(xué)教育階段（1949年之前），是指以目錄學(xué)為主要內(nèi)容的用戶教育。二是工具書利用教育階段（1949年之后）。這一時期的用戶教育主要圍繞工具書使用展開。三是文獻檢索教育階段（1981年之后）。圖書館面向大學(xué)生講授文獻的類型與特點、檢索原理與檢索工具、綜述與論文的寫作。由于條件所限，計算機檢索雖然被列入教學(xué)大綱，但上機實習(xí)多為紙上談兵。四是計算機檢索教育階段（1992年之后）。這一時期，圖書館在壓縮手工檢索教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加大了計算機信息檢索的分量，拓展了網(wǎng)絡(luò)信息檢索內(nèi)容，許多高校圖書館將課程名稱改為“信息檢索課”。五是信息素養(yǎng)教育階段（2002年至今）。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人類社會進入信息社會，文獻檢索課繼而向信息素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)的需求。教育觀念的更新、信息技術(shù)的發(fā)展給高校圖書館教育職能的實現(xiàn)提供了新平臺，高校圖書館教育已成為學(xué)校教育的重要組成部分。

3"我國高校圖書館教育職能的創(chuàng)新實踐

課堂教育是高校圖書館履行教育職能最直接，也是最有效的方式，故本研究論述的高校圖書館教育職能創(chuàng)新實踐僅指圖書館課堂教育的發(fā)展變革。

3.1"教育環(huán)境：從傳統(tǒng)封閉轉(zhuǎn)向開放融合

傳統(tǒng)的文獻檢索課是在封閉的教室內(nèi)進行的，教育目標和教育需求比較低，教育資源也比較匱乏。隨著國家科教興國戰(zhàn)略的實施和高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校圖書館越來越重視教育職能和與之相關(guān)的教學(xué)資源、教師隊伍、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)評價等，教育環(huán)境也從傳統(tǒng)的封閉式向開放式、自由式轉(zhuǎn)換。與此同時，技術(shù)給教育的賦能使知識的傳授和獲取路徑發(fā)生了根本變化，傳統(tǒng)機械、單一的教育環(huán)境變得更加豐富和自由，表現(xiàn)在學(xué)生的選擇更加多樣、教師的教學(xué)更加靈活多變等方面。

3.2"教育目標：從培訓(xùn)文獻利用技能轉(zhuǎn)為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力

始于80年代的圖書館文獻檢索課是高校課堂教育的補充，其宗旨是培養(yǎng)大學(xué)生利用工具書與文獻的基本技能，彌補課堂教育的不足。進入90年代，全球信息高速公路建成，文獻檢索課中加入了計算機檢索教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)目標依然是培養(yǎng)大學(xué)生全方位利用館藏文獻的技能。到了21世紀初期，信息素養(yǎng)教育作為文獻檢索課的繼承引發(fā)普遍關(guān)注和重視，高校圖書館的教育職能地位得到提升，教育目標也轉(zhuǎn)向培養(yǎng)大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。如今，經(jīng)過多年的實踐探索，信息素養(yǎng)教育的目標更為清晰明確，即通過教育提升大學(xué)生基于信息解決問題的能力，強化解決問題過程中的探究精神和知識重構(gòu)，進而培養(yǎng)大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

3.3"教育內(nèi)容：從館藏文獻利用到培育多元素養(yǎng)

社會進入信息社會，高校圖書館教育職能緊跟時代發(fā)展步伐，歷經(jīng)多次變革，教育內(nèi)容不斷擴展，于是有了“信息素養(yǎng)通識教程：數(shù)字化生存的必修課”“信息素養(yǎng)+互聯(lián)網(wǎng)+時代的學(xué)習(xí)生活”等貼近數(shù)字社會需求的課程，課程內(nèi)容以數(shù)字化學(xué)習(xí)工具、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源以及數(shù)字化環(huán)境下信息的獲取與表達、鑒別與利用等為主，滿足了數(shù)字環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新需求。有些高校圖書館在信息素養(yǎng)課程中融入了與社會責(zé)任、人文關(guān)懷、制度自信等緊密相連的思政內(nèi)容，如：華東師范大學(xué)圖書館將思政體系中的家國情懷、科學(xué)精神、道德修養(yǎng)、法制觀念等內(nèi)容與信息素養(yǎng)課程糅合在一起，在傳授知識的同時向大學(xué)生傳遞正確的價值觀念"[10]"。此外，信息素養(yǎng)在信息數(shù)字化進程中衍生出了數(shù)字素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等新概念，同時社會的變革也催生了金融素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、環(huán)保素養(yǎng)等新名詞。上述以滿足人們在數(shù)字社會中學(xué)習(xí)、生活所需的多種素養(yǎng)又被稱為多元素養(yǎng)。近年來，多元素養(yǎng)教育也成為信息素養(yǎng)課程體系的擴展內(nèi)容。因此，高校圖書館應(yīng)突破思維限制，樹立全新的教育觀，拓寬信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，使信息素養(yǎng)教育成為高校主流教育的組成部分，如：中國科學(xué)院大學(xué)圖書館開展的“信息素養(yǎng)與科學(xué)發(fā)現(xiàn)”課程、寧波大學(xué)圖書館開設(shè)的“大數(shù)據(jù)時代的信息素養(yǎng)”課程等"[11]nbsp;。由楊娟調(diào)研結(jié)果可知，目前我國很多高校圖書館都開展了多元素養(yǎng)教育"[12]"。

3.4"教育方式：從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)為開放式課堂

移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、5G等智能技術(shù)的發(fā)展與融合，給教學(xué)方式賦予了新特征，表現(xiàn)為數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智慧化，即數(shù)智化。技術(shù)賦能使課堂變得更加有趣：互動式的在線交流、立體式的學(xué)習(xí)素材、直觀式的學(xué)習(xí)體驗更能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在技術(shù)賦能下，信息素養(yǎng)課程的形式不斷得到創(chuàng)新，“MOOC”（慕課）和“翻轉(zhuǎn)課堂”是其代表。“MOOC”不僅擴展了學(xué)習(xí)對象，而且提供了更優(yōu)質(zhì)的課程資源。目前在我國已經(jīng)建成的大學(xué)慕課平臺中，信息檢索課程有12門，信息素養(yǎng)課程有8門"[13]"。“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅解決了課時少的難題，也便于教師在課堂上針對性地提問，加速了知識內(nèi)化。兩種形式的課程各有優(yōu)缺點。基于此，西南交通大學(xué)圖書館在高凡館長的帶領(lǐng)下，積極探索“MOOC”和“翻轉(zhuǎn)課堂”融合的信息素養(yǎng)教學(xué)方式，形成了多元一體的教學(xué)模式，教學(xué)效果明顯"[14]"。“微”時代帶來了“微課”新型教育方式，微課是指圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)以流媒體的形式展示的教學(xué)活動，其以內(nèi)容短小精悍、形式靈活多樣而受到大學(xué)生的青睞。目前，有些高校圖書館的信息素養(yǎng)教育已逐步從形式上實現(xiàn)“微課化”，如武漢大學(xué)圖書館的小布微課、北京師范大學(xué)圖書館的微視頻教學(xué)"[15]"。

3.5"教育對象：從讀者擴展到全民

長期以來，高校圖書館的教育對象為本校師生。隨著教育部制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（2012年）、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（2016年）、《教育信息化2.0行動計劃》（2018年）等的實施"[16]"，圖書館教育對象也由學(xué)生、教師和科研人員等受教育程度較高的群體擴展到有素養(yǎng)提升需求的普通大眾。習(xí)近平總書記多次提出“以人民為中心”的發(fā)展思想，在此思想的引領(lǐng)下，中國圖書館學(xué)會宣講文化立法和圖書館法時，闡述了“以人民為中心”的思想在圖書館服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展中的價值，呼吁改變過去僅僅局限于讀者的理念，將目標定位于服務(wù)全民"[17]"。

3.6"教育空間：從單一線下轉(zhuǎn)向立體泛在化

在新一代信息技術(shù)革命的影響下，傳統(tǒng)單一的線下教育空間通過網(wǎng)絡(luò)虛擬空間得以深度延伸和廣泛拓展，高校圖書館教育空間正逐步走向?qū)I(yè)化和泛在化，開放性更強。毫無疑問，信息技術(shù)給教育的賦能使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅得到了國家的支持，也在很多高校得到了實施，高校圖書館的素養(yǎng)教育課程也不例外。在高校教育改革中，一些高校圖書館積極建設(shè)在線教學(xué)平臺，如：廈門大學(xué)圖書館建成的Moodle教學(xué)平臺在疫情突發(fā)期間發(fā)揮了關(guān)鍵作用"[18]"。泛在化的教育空間是實現(xiàn)智慧教育的必然選擇，在技術(shù)變革的推動下和全民學(xué)習(xí)需求的驅(qū)動下，高校圖書館的教育空間不再是傳統(tǒng)的物理空間，而是多個空間的重疊與交互。

3.7"教育評價：從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)移到過程性評價

長久以來，大多數(shù)高校圖書館都將研究型的綜述撰寫或試卷測評作為課程教學(xué)效果的評價方法。這種結(jié)果性的評價雖然易于操作，但存在諸多不足。隨著高等教育課程評價的改革，加之美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL）2015年發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》對信息素養(yǎng)教育評價的影響，強調(diào)學(xué)習(xí)目標及學(xué)習(xí)過程并重的過程評價逐步被引入高校圖書館課程教育體系中。過程性評價是在教學(xué)過程中為引導(dǎo)教學(xué)過程正確，進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評價"[19]"，是一種靈活、及時、全面的評價，注重學(xué)習(xí)過程中個人知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

4"新時代高校圖書館的教育使命

新時期，高校圖書館的教育職能發(fā)生了一系列變化。為深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于網(wǎng)絡(luò)強國的重要思想，實施全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升行動，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會于2021年11月印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》，圍繞七個方面部署了提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能的主要任務(wù)。2022年3月，中央網(wǎng)信辦、教育部、工業(yè)和信息化部、人力資源和社會保障部聯(lián)合印發(fā)《2022年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點》，提出促進全民終身數(shù)字學(xué)習(xí)，全方位提升學(xué)校數(shù)字教育教學(xué)水平。數(shù)字素養(yǎng)與技能是數(shù)字社會公民學(xué)習(xí)、工作、生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合"[20]"。其內(nèi)涵與信息素養(yǎng)雖不完全相同，但基本內(nèi)容相通。四十年來，我國高校圖書館圍繞信息素養(yǎng)教育開展了大量的理論研究與實踐探索，積累了豐富的經(jīng)驗。教育部高校圖工委主任、北京大學(xué)圖書館館長陳建龍在2021年12月舉行的教育部高校圖工委成立40周年學(xué)術(shù)研討會上，呼吁和號召全國高校圖書館在數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字社會和數(shù)字政府快速發(fā)展的新階段，堅持“繼承、創(chuàng)新、協(xié)同、引領(lǐng)”的工作方針，堅守初心，勇?lián)姑瑸閿?shù)字人才培養(yǎng)和文化繁榮做出貢獻"[21]"。

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（編校：周雪芹）

收稿日期：2024-01-15

作者簡介：袁艷（1975—"），常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究館員。