高中歷史教學中開放性問題的設計與運用

摘要：開放性問題是一種沒有固定答案，可以從多個角度和層面進行探究和回答的問題。開放性問題能夠激發學生主動思考，培養學生的創新能力和批判性思維，提高學生的學科核心素養。本文以“三新”背景為依據，分析了開放性問題在高中歷史課堂教學中的重要意義和現實需求，探討了開放性問題在高中歷史課堂教學中的設計原則和實施策略，并結合具體案例進行了說明和分析。

關鍵詞：開放性問題 “三新”背景 高中歷史 設計原則 實施策略

開放性問題探究是一種以問題為導向的教學方法，它能夠激發學生的主動性、創造性和批判性思維，培養學生的學科核心素養。在“三新”背景下，高中歷史教學面臨著新的挑戰和機遇，需要進行教學改革和創新，以適應時代的要求和學生的需求。本文旨在探究“三新”背景下開放性問題在高中歷史課堂教學中的應用，分析其優勢和難點，提出一些有效的策略和建議，以期為高中歷史教學提供一些參考和借鑒。

一、開放性問題在高中歷史課堂教學中的重要意義和現實需求

開放性問題在高中歷史課堂教學中具有重要的價值和意義，主要體現在以下幾個方面。

（一）激發學生的思維能力、創新能力、批判能力和表達能力

開放性問題可以引導學生跳出單一的記憶或理解層面，進入更高層次的分析、評價或創造層面，促進學生對歷史知識、現象、規律、觀點等進行多維度、多角度、多層次的思考和探究，培養學生從不同視角看待問題、從不同依據論證問題、用不同方法解決問題的能力。同時，開放性問題也可以激發學生對已有知識或觀點進行質疑、反思、批判或改進，鼓勵學生提出自己獨特的見解、觀點或假設，促使學生對歷史進行創新性的解讀或重構。此外，開放性問題還可以促使學生將自己的思考結果用恰當的語言表達出來，培養學生清晰、準確、有邏輯地陳述自己的觀點或論據的能力。

（二）培養學生的歷史意識、價值觀和人文素養

開放性問題可以幫助學生認識到歷史不是一成不變或單一正確的，而是有多種可能性或多元解釋的，從而增強學生對歷史復雜性、變動性和相對性的意識。同時，開放性問題也可以引導學生關注歷史中人與人之間、人與社會之間、人與自然之間等各種關系和沖突，以及這些關系和沖突對人類命運與社會發展所產生的影響，從而增強學生對歷史主體性、責任感和使命感的意識。此外，開放性問題還可以促進學生在思考歷史問題時結合自己的經驗、情感和價值觀，進行主觀的評價和選擇，從而增強學生對歷史多樣性、包容性和公正性的意識。通過這些意識的培養，學生可以提高自己的歷史素養，形成自己的歷史觀，同時也可以提高自己的人文素養，形成自己的人生觀、世界觀和價值觀。

（三）拓展學生的知識視野和文化視野

開放性問題可以使學生不局限于教材中的內容或教師的講解，而是主動地去尋找、獲取、整合和運用各種歷史信息和資源，包括書籍、報刊、網絡、影視、博物館等，從而拓展學生的知識視野，增加學生的知識儲備。同時，開放性問題也可以使學生不僅關注本國或本民族的歷史，而且跨越時空和地域的界限，去了解、比較和欣賞其他國家或民族的歷史，從而拓展學生的文化視野，提升學生的文化素養。

（四）促進學生主動學習和合作學習

開放性問題可以激發學生對歷史問題的好奇心、興趣，使學生從被動接受知識轉變為主動探索知識，從被動應付考試轉變為主動解決問題，從被動適應教師轉變為主動表達自己，從而提高學生的學習效率和質量。同時，開放性問題也可以促進學生之間的交流、討論和合作，使學生從孤立學習變為團隊學習，從單一思維變為多元思維，從自我中心轉變為他人關注，從而提高學生的社會技能和情感品質。

綜上所述，開放性問題在高中歷史課堂教學中有著重要的價值和意義，值得高中歷史教師在教學中設計與運用。

二、開放性問題在高中歷史課堂教學中的設計原則和實施策略

（一）設計原則

開放性問題在高中歷史課堂教學中的設計，是指高中歷史教師根據教學目標、教學內容、教學過程和教學評價等方面的要求，有意識地構思、制訂和提出一些能夠引導和激發學生進行開放性思考和探究的問題，以達到促進學生提升學習效果和發展能力的目的。開放性問題在高中歷史課堂教學中的設計，應遵循以下幾個原則。

1.符合教學目標的原則。開放性問題的設計，應根據高中歷史課程的總體目標和具體目標，以及每個教學單元或課時的具體目標，確定問題的類型、難度、范圍和數量，使問題能夠有效地幫助學生實現預期的學習效果，提升發展能力。例如，如果教學目標是讓學生了解某一歷史事件的基本情況和影響，那么問題可以設計為“這一事件發生在什么時候”“這一事件涉及哪些人物或國家”“這一事件對當時或后來的世界有什么影響”等；如果教學目標是讓學生分析某一歷史現象或規律的形成原因和發展過程，那么問題可以設計為“這一現象或規律是如何產生的”“這一現象或規律是如何演變的”“這一現象或規律有哪些內部因素和外部因素”等；如果教學目標是讓學生評價某一歷史人物或事件，那么問題可以設計為“這一人物或事件對歷史有什么貢獻或損害”“這一人物或事件對你有什么啟示或影響”等。

2.符合教學內容的原則。開放性問題的設計，應根據高中歷史課程的基本內容和重點內容，以及每個教學單元或課時的具體內容，確定問題的主題、方向、依據和深度，使問題能夠有效地覆蓋和突出教學內容的核心要點及重難點。例如，如果教學內容是中國近代史上的辛亥革命，那么問題可以設計為“辛亥革命是如何爆發的”“辛亥革命有哪些主要參與者和推動者”“辛亥革命取得了哪些功績和存在哪些局限性”“辛亥革命對中國近代化進程有什么作用”等；如果教學內容是世界歷史上的法國大革命，那么問題可以設計為“法國大革命是由什么原因引起的”“法國大革命經歷了哪些階段和有什么特點”“法國大革命對歐洲乃至世界有什么影響”“法國大革命與中國近代史上的民主革命有什么異同”等。

3.符合教學評價的原則。開放性問題的設計，應根據高中歷史課堂教學的評價目標和評價方式，以及每個教學單元或課時的評價要求和評價標準，確定問題的內容、形式、標準和反饋，使問題能夠有效地促進學生提升學習效果和發展能力。例如，在進行過程性評價時，可以設計一些反映學生對教學內容的理解程度、掌握程度、運用程度等方面的問題，如“你對這個歷史事件有什么疑問或困惑”“你能用自己的話解釋一下這個歷史概念或術語嗎”等，并及時給予學生正面或負面的反饋，如“你回答得很好，說明你對這個歷史事件有深入的理解”“你回答得不太清楚，說明你對這個歷史概念還不太熟悉”“你回答得有些偏離主題，說明你對這個歷史知識還不太會運用”等；在進行終結性評價時，可以設計一些反映學生對教學內容的綜合掌握、應用、創新、表達等方面的情況的問題，如“請用一篇小短文概括和評價這個歷史主題”“請準備一個簡短演講介紹和闡述這個歷史主題”等，并根據事先制訂好的評價標準給予學生客觀公正的評價和反饋，如“你的小短文寫得很好，內容完整，觀點明確，論據充分，語言流暢”“你的演講不錯，結構清晰，重點突出，邏輯嚴謹”等。

綜上所述，開放性問題在高中歷史課堂教學中的設計，應遵循符合教學目標、教學內容和教學評價的原則，以保證問題的質量和提問的效果。

（二）實施策略

開放性問題在高中歷史課堂教學中的實施，是指高中歷史教師根據教學設計中提出的開放性問題，有計劃地組織和引導學生進行有效的回答和探究，以達到促進學生提升學習效果和發展能力的目的。開放性問題在高中歷史課堂教學中的實施，應采取以下幾種策略。

1.提問策略。提問策略是指高中歷史教師在教學過程中，合理地選擇提問的時機、對象、方式和語氣，以激發學生的注意力、興趣和思維。例如，在引入新課時，可以選擇在課前或課初提問，以引起學生對新課的好奇和興趣；在呈現新知時，可以選擇在講解重點或難點時提問，以引導學生對新知進行分析和理解；在鞏固新知時，可以選擇在講解完畢或課堂練習后提問，以檢查學生對新知的掌握和運用情況。同時，在選擇提問對象時，可以根據學生的基礎水平、興趣愛好、個性特點等因素，靈活地采用個別提問、小組提問、全班提問等方式，以保證每個學生都有機會參與回答和探究。

2.回答策略。回答策略是指高中歷史教師在教學過程中，合理地安排回答的時間、空間、形式和方法，以促進學生提升思考能力、表達能力和創造能力。例如，在安排回答時間時，可以根據問題的類型、難度、范圍等因素，靈活地給予學生適當的思考時間和準備時間，以保證學生有充分的時間進行思考和準備；在安排回答空間時，可以根據問題的內容、目標、要求等因素，靈活地給予學生適當的個人空間和團隊空間，以保證學生有充分的空間進行個人思考和團隊協作；在安排回答形式時，可以根據問題的特點、功能、效果等因素，靈活地提出讓學生適當地口頭回答和書面回答的問題，以保證學生有充分的形式進行回答和展示。

3.反饋策略。反饋策略是指高中歷史教師在教學過程中，合理地給予學生的回答以評價、指導、激勵和總結，以促進學生提升學習效果和發展能力。例如，在給予回答評價時，可以根據問題的標準、要求、目的等因素，靈活地給予學生適當的正面評價和負面評價，以保證學生清楚地了解自己的回答優點和缺點；在給予回答指導時，可以根據問題的難點、重點、拓展點等因素，靈活地給予學生適當的解釋、提示、引導和建議，以保證學生有效地改進自己的回答方法和思路；在給予回答激勵時，可以根據問題的難易程度、層次程度、關聯程度等因素，靈活地給予學生適當的贊揚、鼓勵、獎勵和挑戰，以保證學生能夠保持自己回答的積極性、主動性和自信心。

4.探究策略。探究策略是指高中歷史教師在教學過程中，合理地組織和引導學生進行有效的信息收集、信息處理、信息呈現和信息評價等活動，以促進學生的知識構建和能力發展。例如，在組織學生信息收集時，可以根據問題的內容、范圍、深度等因素，靈活地給予學生適當的信息來源和信息渠道，如書籍、報刊、網絡、影視、博物館等，以保證學生能夠獲取豐富、可靠、有效的信息；在引導學生信息處理時，可以根據問題的類型、難度、層次等因素，靈活地向學生提供適當的信息分析和信息整合方法，如比較法、歸納法、演繹法、分類法等，以保證學生能夠對信息進行有效有序和合理科學的處理；在組織學生信息呈現時，可以根據問題的目標、要求、效果等因素，靈活地向學生提供適當的信息表達和信息展示形式，如小短文、演講稿等，以保證學生能夠對信息進行清晰準確和有吸引力的呈現。

綜上所述，開放性問題在高中歷史課堂教學中的實施，應采取提問策略、回答策略、反饋策略和探究策略等方式，以保證開放性問題的實施效果。

三、結語

開放性問題是一種具有重要價值和意義的教學手段，在高中歷史課堂教學中應該得到充分利用和發揮。高中歷史教師在設計開放性問題時，應遵循符合教學目標、教學內容、教學過程和教學評價的原則，以保證問題的質量和效果。高中歷史教師在實施開放性問題時，應采取提問策略、回答策略、反饋策略和探究策略等方式，以保證問題的實施效果。通過這樣的設計和實施，開放性問題可以提升學生的思維能力、創新能力、批判能力和表達能力，培養學生的學科核心素養，拓展學生的知識視野和文化視野，促進學生主動學習和合作學習，從而提高高中歷史課堂教學的質量和水平。

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責任編輯：唐丹丹