陶行知“教學做合一”理念在高中生物教學中的應用實踐

摘要：新課程改革背景下，高中生物教學目標和育人導向發生轉變，傳統課堂中“重理論、輕實踐”“重成效、輕興趣”的教學理念逐步被淘汰，高中生物教學強調學生主動性和創造性的發揮，重視學生綜合能力的培育。陶行知“教學做合一”理念契合當代新課改教育理念，激發學生的學習興趣，提升學生的合作探究能力，進而提升學生的學科核心素養和綜合能力。本文基于當前高中生物課堂教學中存在的突出問題，探討“教學做合一”理念的應用價值，并提供具體可行的應用策略。

關鍵詞：“教學做合一”理念 高中生物 應用價值

高中生物作為一門實踐性較強的學科，要求學生具備一定的觀察、思考和分析能力，因此動手實踐對高中生來說尤為重要。由于不同地區教育觀念、辦學條件和教學環境的差異，新課改和素質教育改革現狀不容樂觀，大多數教師只注重理論知識的講授，忽略學生綜合實踐能力的培養，也不利于學生綜合素質和能力的培育。因此，如何將陶行知“教學做合一”理念有效融入高中生物教學中，以改善高中生物課堂教學質量、提升學生核心素養，已成為新時期高中生物新課程改革的重點目標。

一、陶行知“教學做合一”理念的概述

“教學做合一”是陶行知生活教育思想的落實途徑，為近現代基礎教育提供科學完整的方法指導。陶行知“教學做合一”理念集中詮釋了教師和學生的授受關系，指明學生學習和教師教學都需要立足于實踐活動，教師充分發揮啟示、引導作用，為學生構建自主思考、合作探究的學習環境，而學生在大量的實踐活動中，增強學習興趣，提高學習能力。

陶行知“教學做合一”理念具有實踐性、引導性、主體性和更新性四大特征，實踐性對應“做中教、做中學”，幫助學生更高效地學習和運用理論知識；引導性強調教師授課應根據學生的基礎水平和學習特征，調整傳統單向的、被動的教學方式，以推動學生主觀能動性的發揮；主體性指教師應充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生大膽發言、共同探討，不斷激發學生的積極性和主動性；更新性指教師持續夯實自身專業基礎知識，不斷改進自身教學行為，提高教學水平。

二、陶行知“教學做合一”理念應用于高中生物教學的重要價值

（一）突出學生課堂主體性，激勵學生求知探索

依據高中生物教學目標，學生應具備操作實驗儀器、開展生物實驗的基本技能，在實驗中擁有自主思考、科學探究等綜合能力。陶行知“教學做合一”理念明確指出學生是學習活動的執行者，教師是引導者和輔助者，課堂的各個教學環節和教學活動，都需要圍繞學生的基礎水平和學習需求展開，從而最大化發揮學生的學習積極性和主動性。因此，在高中生物教學中有效滲透陶行知“教學做合一”理念，一方面體現了生物教師對學生課堂主體地位的尊重，確保師生共同參與課堂實踐活動，營造融洽和諧的課堂學習氛圍；另一方面有利于搭建良性師生關系，激勵學生努力學習生物知識，積極配合教師的課堂教學，激發學生對生物學科的求知欲和對生物現象的探索欲。

（二）革新傳統教學模式，提升課堂教學質量

受傳統應試教育理念的束縛，我國高中生物教學側重于理論講授，日?？己艘跃砻鏈y驗為主，考核形式過于片面、單一，不能全面測評學生的生物水平和綜合能力，還會影響學生核心素養的培育。陶行知“教學做合一”理念明確提出學生的學和教師的教都應結合實踐活動展開，這使得原本抽象枯燥的知識變得生動有趣，還能使學生認識到學科知識和學科現象的產生原因、演化形態，提高學生學科認知水平和學習興趣。將“教學做合一”理念有效融入高中生物課堂，是對傳統低效率、低趣味課堂的大力革新。通過親手做、親眼看和親耳聽一系列感知行為，學生從真實的生物實驗模擬過程中發現、探索和分析問題，對于生物理論知識的理解更為深刻，學習效果更好。生物教師借助課堂實驗和言語行為指導，使得學生在參與實驗的過程中能夠集中注意力，提升自身理解能力。教師還可以根據學生的實驗情況，把握不同學生的學習狀況，為后期教學方案和教學模式的制定提供重要參考，使得生物課堂教學效率和教學質量得以提升。

（三）驅動教師觀念轉變，促進教師專業成長

教師是課堂教學的主導者和引領者，教師的教學觀念會影響最終的教學效果。目前，國內有很多生物教師仍沿用常規教學模式，如指明課堂重點知識、講解典型例題、課堂筆試檢測等，即便有部分實驗環節也是教師一個人完成，學生沒有實際的參與權，只能坐在座位上觀看。以上現象造成教師單向地傳授理論知識，學生被動地接收知識，學生對于生物學現象、生物學規律的認知片面，同時教師的教學能力相對固化、專業成長受限。陶行知“教學做合一”理念明確界定了教師的課堂地位和行為方向，為教師準確把握學情、有效教學提供思路指引。將“教學做合一”理念融入高中生物課堂，有助于生物教師擺正自身的教學引導位置，優化課堂教學模式，通過搭建問題情境、質疑探究、小組學習、分組實驗等教學活動，幫助學生更高效地進行學習。而且，教師在仔細研讀教材和分析學情的過程中，自身的專業知識不斷強化，在與學生互動中實現教學相長，這對于其專業成長尤為重要。

三、陶行知“教學做合一”理念應用于高中生物教學的有效策略

依照高中生物課程的特殊屬性，將其分為基礎理論課程和實驗探究課程，基于此，陶行知“教學做合一”理念在高中生物教學中的有效應用，主要從以下幾個層面入手：

（一）在基礎理論課程中的應用

1.創新課堂教學方式，激發學生探究興趣

陶行知“教學做合一”理念強調教師教學方式的選擇，應基于教材內容和學情特點確定，教師要想更好地開展教學工作，必須提前做好備課計劃，明確課堂教學目標，不斷創新教學方式，確保學生靈活運用所學知識，做到舉一反三、觸類旁通。比如，高中生物教師講授基因和染色體時，先要明確本節課的目標在于厘清基因與染色體的關系，然后復習基因和染色體的基本概念，利用多媒體技術模擬生物實驗證明二者之間的位置關系，或者制作基因與染色體的直觀模型、微課視頻，帶領學生直觀認識基因位于染色體上的位置關系。生物教師講授遺傳學相關題目時，可以利用孟德爾遺傳定律中的相對性狀原理，推導出自由組合定律和基因分離定律之間的聯系。

2.設置自主探究活動，提升學生實踐應用能力

陶行知“教學做合一”理念強調學生自主學習能力的培育。高中生物教師在講解完基礎理論知識后，除了常規的作業訓練和復習鞏固環節之外，還可以設置一些有利于學生生物學習的探究型活動，幫助學生快速復習所學知識，加深對知識體系的認知程度。此外，生物教師應根據教材所學內容，適度增加一些有難度的生物學問題，鼓勵學生充分利用互聯網信息技術，開發一切可利用的學習資源，不斷提高學生的認知水平。生物教師針對學生的探究結果，給予其一定的肯定性評價，引導學生搭建起系統的知識框架，學會從不同角度分析生物學問題，進而提升生物學科學習興趣和認知能力。

例如，講解淀粉、可溶性還原糖、蛋白質等物質的鑒定原理時，生物教師先以淀粉遇碘變藍的實驗為案例，解釋藍色或紫藍色的形成原因在于淀粉、碘溶液這兩種物質發生反應后，會形成相對分子質量范圍差距較大的特殊包合物，依據其聚合度的差異性呈現出不同的顏色。接著，教師還可以要求學生自行查資料做可溶性還原糖的變色實驗，或者做脂肪、蛋白質等物質的鑒定實驗，并且提問學生這些物質變色的基本原理，以及在現實生活中的應用領域。生物教師可將學生分成多個小組，設置難易程度不同的問題，引導學生在小組內展開充分探討交流，不斷地進行思維發散，最終培養學生的創新性思維，能從不同角度思考問題，進而提升自身的學習效率和學習能力。

3.聯系現實生活現象，提高學生的生物學素養

高中生物屬于一門與現實生活聯系較為緊密的學科，很多生活現象或自然規律都可以成為生物學習的重要素材。陶行知“教學做合一”理念明確指出學生應細心觀察自然現象和現實生活，將生物學習與生活聯系起來，通過教師有意識地引導學生思考，不斷提高學生對知識的理解能力。因此，高中生物教師講解課本理論知識時，應結合自然與生活現象，一方面激發學生的好奇心和求知欲，另一方面提升學生解決生物問題的能力，逐步深化學生對生物學科的認知水平。例如，教師講授食物加工技術之微生物菌種的利用時，可以結合蒸饅頭、做面包需要加入酵母菌，加速面粉的發酵、蓬松過程；制作酸奶需要往新鮮的牛奶里加入乳酸菌，二者充分反應后形成大量的發酵乳酸菌；制作醋需要加入醋桿菌，加速糖類與酒精氧化過程，最終生成美味的調味品醋。生物教師可以借助課堂幾分鐘時間，充分調查學生關于生命現象、生物現象形成過程的認知情況，從而為理論教材內容的講授提供指引，同時引導學生樹立正確的生命觀、價值觀，更加關注社會普遍存在的食品安全問題，為其社會責任意識的樹立提供堅實的理論基礎。

（二）在實驗探究課程中的應用

陶行知“教學做合一”理念強調學生在現實生活或實踐活動中發現、探究和解決生物學問題的重要方法，堅持在做中學習、在做中思考，進而強化學生對生物學科的認識水平，樹立良好的學習態度，逐步提升學生的生物學習能力。

1.結合課本案例或生活現象，提出綜合探究類問題

陶行知“教學做合一”理念尤為強調對學生質疑、探究意識的培養，鼓勵學生積極運用生物學知識，解釋自然現象和生活中的問題。高中生物學知識繁多且冗雜，學生記憶和學習起來比較困難，此時有效的生物案例學習、生活現象分析，有助于學生充分利用所學內容，提高知識理解和應用能力。因此，高中生物教師應仔細研讀理論教材，準確把握教材不同章節的重難點，按照知識邏輯順序創建習題練習庫、案例分析庫，或者結合學生興趣特點和學習特征，制作生動有趣的教學課件，一方面便于檢測學生對章節理論知識的理解狀況和運用能力，另一方面引導學生充分思考、探究。例如，高中生對大自然中的動植物相關知識比較感興趣，生物教師可以結合多媒體設備，依次播放陸地、海洋、天空中動物群的視頻，或者陸地上植物群的視頻，然后提問學生：“視頻里的動物或植物有哪些生物學聯系，它們分屬于什么門類，如何將其進行科學分類？”教師先應鼓勵學生查找教材內容、搜集相關資料，形成對問題的初步認識，然后引導學生在小組內綜合探討這些問題，充分復習以往知識點、拓展新知識點，使得生物學學習不再枯燥乏味，進一步強化學生對于自然界動植物的保護意識。

2.鼓勵學生自主設計實驗，主動參與實踐探究活動

陶行知“教學做合一”理念指出教師應充分發揮學生主觀能動性，激發學生自主學習、合作探究及綜合運用能力。在高中生物學習中，實驗探究占據較大比例，學生需要在教師的引導下，借助生物模擬實驗或課外實踐活動，觀察生物學現象，正確理解和分析生物學知識。為提高學生的生物學探究能力，教師可以將學生分成多個小組，自行選擇生物學題目，由學生自主設計實驗內容、搜集實驗信息、明確實驗步驟、確定實驗注意事項，以及準備好實驗器材、儀具等，最后將實驗準備報告交給生物教師，等待其通過后，正式進入實驗操作、觀察記錄環節。

例如，講授植物細胞內物質的有絲分裂過程時，各小組組員可提前進行猜想，然后通過實驗印證猜想，提前準備好洋蔥組織物、裝片、染色液、高低倍顯微鏡、解離溶液等工具。學生根據實驗準備報告中的步驟，親自動手操作，仔細觀察目標樣本的變化，并將實驗數據記錄下來，將生物現象與理論知識聯系起來，提高學生對生物學知識的掌握能力。

3.創新課堂授課模式，拓展學生綜合應用能力

陶行知“教學做合一”理念倡導教師教學模式的轉變，鼓勵學生擔任“小老師”角色。因此，高中生物教師在每組挑選一位學生，擔任本堂課的“主講小老師”，學生可結合自身知識儲備和理解情況，設計具體的實驗項目，組織實驗活動，并且進行相應的實驗講解，小組其他學生對內容進行補充，使得知識點的結構性學習更加完善，更好地掌握知識。比如，在講授細胞的組成和功能時，擔任“主講小老師”的學生可自行繪制細胞的剖面圖，清楚地標明每部分的組織名稱、基本功能，其他學生和教師可提出自身的見解，使得學生對本章知識的理解更完善高效，同時鍛煉學生對于生物學知識的理解能力。

結語

學生核心素養的有效培育已成為教學改革新導向，如何確保學生掌握基礎知識、提升學生核心素養，是當前新課改的主要任務。陶行知“教學做合一”理念對于高中生物新課程改革具有較強的啟示作用，有助于增強學生生物學習興趣、推動教學模式革新、提高課堂教學質量的同時，提升教師教學專業水平?，F階段，高中生物教師應樹立正確的教學理念，以學生生物核心素養的培育為行為導向，創新課堂教學模式，提高課堂趣味性，進而推動學生全面發展、高效學習。

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責任編輯：唐丹丹