從中考試題之“變”探討初中語文教學(xué)策略

摘要：中考語文試題的變化反映出對學(xué)生綜合能力、思維方式的新要求。研究試題變化對于提高初中語文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、提升學(xué)生中考成績具有重要意義。通過深入探討中考語文試題變化，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生備考，為教學(xué)改革和創(chuàng)新提供有益的參考和借鑒。從江蘇省無錫市中考語文試題的內(nèi)容變化出發(fā)，探討語文教學(xué)的有效策略，以期有效推進(jìn)課程改革進(jìn)程，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；中考試題；試題變化；教學(xué)策略

隨著社會的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，中考語文試題的內(nèi)容和形式在不斷發(fā)生變化。這些變化對初中語文教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。探討中考語文試題的變化，對于加強(qiáng)初中語文教學(xué)的有效性和適應(yīng)性具有重要意義。首先，中考語文試卷的變化反映了對學(xué)生綜合能力考查的要求。中考語文試題越來越注重測試學(xué)生對文本的分析和理解能力以及對問題的思考和解決能力。其次，中考語文試題的變化反映了對學(xué)生思維方式的要求。中考語文試題出現(xiàn)了更多的開放性和綜合性試題，需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考分析才能解決。因此，初中語文教師可圍繞中考語文試題之“變”來探討初中語文教學(xué)的有效策略。

一、中考語文試題的變化分析

通過分析江蘇省無錫市2023年初中學(xué)業(yè)水平考試語文試題可知，中考語文試題變化集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）基礎(chǔ)性更強(qiáng)

隨著教育理念變革和教學(xué)改革的推進(jìn)，中考語文試題更注重考查學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新思維和實踐能力。中考語文試題對字詞的理解與運(yùn)用、句子的結(jié)構(gòu)和寫作手法、篇章的組織與寫作等基礎(chǔ)性知識提出了更高要求。在字詞方面，中考語文試題涉及了詞語的義項辨析、詞語的拼寫和用法等。在2023年江蘇省無錫市中考語文試卷中，“積累與運(yùn)用”部分考查了學(xué)生對詞語的理解和運(yùn)用能力。“閱讀‘……孕育了延續(xù)千年的江南文脈。" " " " " " "的歷史文化、誠信創(chuàng)新的工商文化、篳路藍(lán)縷的創(chuàng)業(yè)文化，共同鑄就了無錫人恪守不渝的精神信念。’語段，按要求答題。”部分的第3小題，“在‘崇文重教’‘墨守成規(guī)’‘豐功偉績’‘前仆后繼’四個詞語中選擇最恰當(dāng)?shù)囊粋€填到上文橫線處。”這是對正確使用詞語的考查。如果學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中就有意識地積累常用詞語的含義，那么便可以輕松解決這道題。具體分析如下：由于這段文字是講無錫深厚文化底蘊(yùn)的，且此處形容的是歷史文化。“墨守成規(guī)”形容因循守舊，不肯改進(jìn)；“豐功偉績”形容偉大的功績；“前仆后繼”形容英勇的奮斗，不怕犧牲。因此，此處應(yīng)當(dāng)選“崇文重教”，即崇尚文化，重視教育。

在句子方面，中考語文試題出現(xiàn)了對句子結(jié)構(gòu)和寫法進(jìn)行分析和判斷的題目。在2023年江蘇省無錫市中考語文試卷中，“閱讀與鑒賞”第四部分的第12題“閱讀‘……在榮氏梅園，找不到猶如蘇州園林和徽商莊園那般華美精致的傳統(tǒng)建筑。梅園里的亭子，如天心亭、招鶴亭雖然是傳統(tǒng)亭子形制，卻毫無雕梁畫棟，竟是一派天然本色。敦厚堂則屬于中式為本、兼容西式的跨混結(jié)構(gòu)近代建筑，強(qiáng)調(diào)實用性。這些與蘇州園林和徽商莊園截然不同。此外，梅園還是開放的，表現(xiàn)出充分的公共取向。’這段運(yùn)用了哪兩種說明方法？突出了榮氏梅園工商文化的哪些特征？”這道題考查了學(xué)生對寫作手法的掌握及運(yùn)用能力。具體分析如下：由“在榮氏梅園，找不到猶如蘇州園林和徽商莊園那般華美精致的傳統(tǒng)建筑”“天心亭、招鶴亭雖然是……敦厚堂則屬于……這些與蘇州園林和徽商莊園截然不同”可知，作者使用了作比較的說明方法；由“梅園里的亭子，如天心亭……”可知，作者使用了舉例子的說明方法。上述語段將梅園與蘇州園林及徽商莊園作比較，突出了梅園天然本色與開放性的工商文化特征。由此可見，學(xué)生需要對教材常用寫作手法進(jìn)行系統(tǒng)性匯總，以此來應(yīng)對中考閱讀理解對寫作手法的測試。

在篇章方面，中考語文試題涉及對篇章整體結(jié)構(gòu)和寫作方式的分析和評價。例如，要求考生寫一封信，以測試其對篇章組織與寫作技巧的掌握程度。只有具備扎實的基礎(chǔ)，學(xué)生才能夠更好地理解語言，更好地分析文學(xué)作品。

（二）文化性更強(qiáng)

隨著社會的發(fā)展和全球化的推進(jìn)，文化的交流與融合成為當(dāng)今時代的一個重要特點。中考語文試題注重培養(yǎng)學(xué)生對文化的理解、欣賞和評價能力。中考語文試題涉及較多的文學(xué)作品，考查學(xué)生對文化經(jīng)典的閱讀和理解能力。這些文學(xué)作品既有古代文學(xué)名篇，也有現(xiàn)代文學(xué)作品。例如，以《水滸傳（節(jié)選）》《畢淑敏散文精選（節(jié)選）》《散文精讀·鐵凝（節(jié)選）》為閱讀材料，通過對文學(xué)作品的閱讀，學(xué)生可以了解不同文化背景下人們的思想觀念、價值取向和生活方式，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的獨立思考和審美判斷能力。其次，中考語文試題還涉及名人傳記、歷史事件和文化瑰寶等方面的內(nèi)容。例如，以《宋史·岳飛傳（節(jié)選）》為閱讀材料，通過閱讀文章來了解歷史人物與歷史事件，以測試學(xué)生對于歷史文化知識的掌握和理解能力。通過對名人傳記的閱讀，學(xué)生可以了解到不同時期人物的形象、思想和貢獻(xiàn)，從而拓寬文化視野。此外，中考語文試題也開始關(guān)注地方文化。例如，以榮氏梅園為閱讀材料，這既能增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，也能豐富其文化經(jīng)驗和素養(yǎng)。文化性的內(nèi)容在中考語文試題中得到更多的關(guān)注，這是因為文化對于學(xué)生的身心發(fā)展和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。通過學(xué)習(xí)文化知識，學(xué)生可以提升自己的文化素養(yǎng)，加深對不同文化的理解和尊重，從而更好地適應(yīng)多元文化的社會環(huán)境。

（三）綜合性更強(qiáng)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重對語言表達(dá)和文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，但現(xiàn)代教育更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用語文知識解決實際問題。中考語文試題注重對學(xué)生的綜合思考和綜合能力的考查。除了單一的選擇題和填空題外，還出現(xiàn)了更多的解答題和開放性題目。這些題目要求學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析，綜合運(yùn)用各種語言知識和技能進(jìn)行回答。例如，“積累與運(yùn)用”中的“綜合性學(xué)習(xí)”“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”三大板塊。通過這樣的題目，學(xué)生能夠培養(yǎng)解決綜合問題的能力和綜合運(yùn)用語文知識的能力。其次，中考語文試題開始注重考查學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。例如，要求學(xué)生運(yùn)用語言知識和技巧進(jìn)行寫作、表達(dá)觀點、提出創(chuàng)新想法。這樣的題目可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、實踐力和語言表達(dá)能力。綜合性內(nèi)容的增強(qiáng)使得中考語文試題更加貼近現(xiàn)實生活和實際問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。

（四）時代性更強(qiáng)

近年來，中考語文試題呈現(xiàn)出時代性更強(qiáng)的趨勢。這種變化主要體現(xiàn)在試題對當(dāng)代社會問題、科技進(jìn)步和文化發(fā)展等方面的關(guān)注。首先，在試題中出現(xiàn)了更多與當(dāng)代社會問題相關(guān)的素材和題材。試題涉及的話題更貼近學(xué)生的日常生活和社會熱點，如網(wǎng)絡(luò)主播、青春模樣等。這些話題引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)對社會問題的看法，培養(yǎng)其社會責(zé)任感和思辨能力。其次，中考語文試題關(guān)注文化的傳承和發(fā)展。隨著社會的多元化和國際間交流的增多，中考語文試題中會涉及不同文化背景下的文學(xué)作品、傳統(tǒng)習(xí)俗等內(nèi)容。學(xué)生需要了解不同文化的內(nèi)涵和特點，養(yǎng)成跨文化交流和理解的能力。

（五）開放性更強(qiáng)

開放性更強(qiáng)主要表現(xiàn)在中考語文試題形式多樣性和答題方式的靈活性上。首先，試題形式越來越多元化。除了傳統(tǒng)的選擇題和填空題，還出現(xiàn)了現(xiàn)狀分析、討論交流、活動感言、前后貫通、字斟句酌、思考探究等類型的試題。這樣的試題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。例如，在閱讀與鑒賞板塊中，學(xué)生需要將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中進(jìn)行綜合分析判斷。其次，答題方式更加靈活。學(xué)生可以根據(jù)題目的要求自由展示自己的思考過程。試題可能要求學(xué)生設(shè)計宣傳欄、標(biāo)題，還可能要求學(xué)生用其他主人公證明閱讀材料的觀點。這樣的開放性答題方式促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和表達(dá)能力的提升，讓學(xué)生有更多的發(fā)揮空間。此外，試題還鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主拓展和深入探究。試題可能給出一些啟發(fā)性問題或引導(dǎo)性材料，要求學(xué)生進(jìn)行個人思考、資料收集分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力。例如，“閱讀與鑒賞”板塊中的思考探究題型，鼓勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。

二、從中考語文試題談教學(xué)策略

（一）重視基礎(chǔ)訓(xùn)練

在語文教學(xué)過程中，重視基礎(chǔ)訓(xùn)練是一個重要的教學(xué)策略。基礎(chǔ)訓(xùn)練包括對語文課內(nèi)外知識的掌握、閱讀技能的培養(yǎng)和寫作技巧的提升等。首先，語文課內(nèi)外知識的掌握是基礎(chǔ)訓(xùn)練的核心內(nèi)容之一。語文是一門知識點密集的學(xué)科，學(xué)生需要熟悉并掌握一定的語文知識基礎(chǔ)，如詞匯、句式、修辭手法等。教師可以通過課堂教學(xué)、課外作業(yè)等方式，幫助學(xué)生牢固掌握這些基礎(chǔ)知識。其次，閱讀技能的培養(yǎng)是基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要組成部分。閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過閱讀，學(xué)生可以獲取信息、理解文章的意義并進(jìn)行分析、評價和創(chuàng)作。教師可以采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力、閱讀速度和閱讀思維能力。此外，寫作技巧的提升也是基礎(chǔ)訓(xùn)練的關(guān)鍵。寫作是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過寫作，學(xué)生可以鍛煉語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實踐，如寫作指導(dǎo)、寫作展示、寫作評價等，幫助學(xué)生掌握寫作的技巧和方法，提高寫作的質(zhì)量和效果。通過重視語文課內(nèi)外知識的掌握、閱讀技能的培養(yǎng)和寫作技巧的提升，可以幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，提高語文水平。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，合理安排基礎(chǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容和方法，確保學(xué)生能夠有效地進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，提升語文學(xué)習(xí)的效果。

（二）重視能力培養(yǎng)

能力培養(yǎng)包括語言表達(dá)能力的培養(yǎng)、閱讀理解能力的提升和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面。語言表達(dá)是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，涉及學(xué)生對語言的理解和運(yùn)用能力。教師可以通過多種教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。閱讀理解是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，涉及學(xué)生對文章的理解、分析和評價能力。教師可以通過閱讀教學(xué)、閱讀訓(xùn)練和閱讀策略引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生提高閱讀理解的能力。文化素養(yǎng)是指學(xué)生對文化的理解和欣賞能力，涉及學(xué)生對文學(xué)、歷史、哲學(xué)等方面的知識掌握和文化價值的認(rèn)識。教師可通過文學(xué)作品的閱讀和分析、文化交流活動等方式，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的國際視野的拓展。通過重視語言表達(dá)能力的培養(yǎng)、閱讀理解能力的提升和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生全面發(fā)展提升語文綜合素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，合理安排能力培養(yǎng)的內(nèi)容和方法，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

綜上所述，教師應(yīng)采取多種有效措施應(yīng)對中考語文試題之“變”，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

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作者簡介：鄭琪（1978— ），男，江蘇省無錫市錢橋中學(xué)一級教師，主研方向為初中語文教學(xué)。