試談提高初中生寫作能力的措施

摘要：寫作屬于語文教學的重要組成部分，占有重要地位。有效的寫作指導可以幫助學生提高語言表達能力，形成建構意識和布局意識，提高學生的中考寫作成績。在平時教學中，教師應不斷探索，按照學情采用多種指導方式，開設多元寫作教學活動，啟發學生實現多樣化的素材積累，掌握更多的寫作技巧，逐步提高寫作能力和成績。

關鍵詞：中考作文；寫作能力；指導；積累沉淀

寫作指導可以幫助學生獲取更多更有效的寫作方法，形成豐富的寫作積累，掌握關鍵的提分技巧。在寫作教學中，教師應強化對作文修改的指導，滲透有效的提分技巧，引導學生創造文章亮點，運用有價值的線索展開論述，根據命題的要求確定自己寫作的方向，并在此基礎上抒發真情實感，幫助學生提高寫作水平和成績。

一、賞析課文，學習寫作方法

語文學科具有工具性和人文性。教材中每篇課文的內涵都是極其豐富的，因而教師可以通過引導學生深層閱讀與賞析，幫助學生開拓視野，拓展閱讀思維，積累更多的寫作素材與方法。在教育改革不斷深入的今天，教師應以“文本感知、賞析”為主線，推進各類教學活動，為學生創設自主思考及探究的空間，引導學生深入文本，不斷感知作者的巧妙表達，歸納其中的客觀邏輯，最終輔助學生理解作者的所見所聞，與作者、文本產生情感共鳴。在升華情感的同時，積累更多的寫作素材及方法技巧，在之后的表達應用中，可以巧妙建構語言，助推學生提高寫作能力。

執教人教版初中語文《老王》一課時，筆者引導學生通過閱讀、分析，了解作者生活中所熟悉的這位車夫，注重鑒賞文章記述的“我”和車夫交往的細節，感受“老王”的“苦”與“善”。啟發學生在整體感知課文內容的基礎上，注意人物描寫的方法，學會分析人物形象，理解作者所提倡的人與人之間是平等的、應互相關愛的深意，正確指導學生寫作中的立意。具體教學重點設定為文本研讀，走進“老王”，分析作者的巧妙表達：（1）外貌描寫。“他面如……一堆白骨”“面如死灰、雙眼結翳，瘦成皮包骨，活像僵尸，弱不禁風……”呈現出人之將死之態，為下文寫“老王”第二天離開人世作了鋪墊。（2）動作描寫。“老王直僵……門框里”一句運用了夸張手法，其中“鑲嵌”一詞非常傳神，強調了“老王”步履維艱，身體僵直的狀態。（3）語言描寫。“我不吃”“我不是要錢”表現了“老王”只是為答謝，不為報酬。通過上述分析，“老王”的形象變得愈加豐滿，筆者以此為例，引導學生學習描寫手法，舉一反三，應用到自己的習作當中。

二、立足生活，快樂寫作

寫作中如果缺乏相應的素材積累，文章在整體建構的過程中就會出現語言空洞、內容匱乏的情況。因此，若想提高學生的寫作水平，僅依靠課堂上的教學是遠遠不夠的，還要引導學生做生活中的有心人，仔細觀察生活的方方面面，積累寫作素材，在寫作時才能言之有物。

寫作就是表達生活的一種方式。無論是生活中的所見所聞，還是情感的抒發與表達，都可以運用寫作來實現。葉圣陶先生指出：“源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”好的文章往往來源于生活。任何作品都需要作者著眼于生活，展開有效的建構。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺乏美，而是缺少發現。”因此，在全面提升學生寫作能力的過程中，教師要引導學生細致觀察生活，真正參與社會實踐，觀察大自然，關注社會的熱點和焦點，分析身邊的事物，感知不同人物的形象和精神品質。立足生活實踐，才能快樂寫作。

三、深化修改環節，提高寫作水平

作文修改是學生提高作文水平的重要途徑，也是提高學生寫作技巧與方法的重要手段。一篇好的作文是改出來的。在修改過程中教師要引導學生建立“勿求其次”的意識，恰當選擇使用各種表達技巧，使文章觀點突出，結構明晰，內容充實，符合命題要求。

教師應指導學生不斷反思寫作成果，特別是要從中找出薄弱點及不足。教師要立足日常教學，適當組織有價值的主題活動，深化作文修改環節，幫助學生真正參與其中，實現有價值的自評。同時，教師應引導學生參與互評，發揮學生的“差異性以及互補性”，引導學生在欣賞同學作文的過程中，形成不同的見解與看法，幫助學生從他人的視角發現自己在寫作過程里存在的問題。教師應充分發揮主導作用，立足學生的“習作呈現效果和反饋出來的情況”，展開更具差異性和多元性的評價，從不同角度分析學生反饋成果的閃光點或薄弱點，從正向的角度給予學生肯定，從激勵性的角度指出其不足，進而幫助學生建立信心，投入下一次創作中。

四、分析實例，滲透提分技巧

提分技巧的有效滲透，可以幫助學生迅速感知命題范圍，明確其中涉及的立意等內容，幫助學生迅速地搭建寫作框架，采用有價值的線索，層層推進，使作文變得條理明晰、層次分明，且具有亮點，助力學生寫作能力的提升，促使學生在中考時實現作文部分的有效提分。以2023年甘肅武威中考語文作文題目為例：

魯迅先生說：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”請以“踏出一條路”為題目完成作文。

針對上述材料，教師可以采用以下教學方法：（1）引導學生吃透材料，根據魯迅的名言，把握“路之有無”與“走的人之多寡”的關系，理解其中的命題立意，根據其中所提出的觀點來確定自己寫作的方向，即“有路，前方就能到達，有路，理想就能實現”等。材料具有雙重引領作用，即話題推進的引導，作文建構的提示等。因此，筆者進一步指導學生參與到不同命題之中，將其中隱含的意圖、見解分析出來，從而選擇文章建構的重要思路。例如，“如何破解難題？關鍵是事在人為。”（2）把握材料蘊含的觀點。引導學生抓住材料中的關鍵問題，使整體的文章表達變得更具層次性，形成一種由淺入深、層層推進的效果。（3）考慮命題所涉及的范圍。話題雖然文字簡短，但是涉及的主題范圍較廣。圍繞“理想之路、發展之路、人生之路、改革之路”可以延伸到學習以及生活中的方方面面。因此，為了不偏離主題，教師要引導學生分析材料，恰當選材、剪材，找準作文結構的定位。

五、加強學法指導，達成遷移運用

建立認知、形成方法、達成遷移運用，獲得更多的積累與沉淀，往往是學習寫作的一般性過程。學生作文水平的提升不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、潛移默化的過程。所以，寫作教學應立足學法的指導，鼓勵學生運用已經掌握的方法技巧，閱讀更多文本，深入分析，開闊視野，不斷實踐，文化素養才會變得更加深厚。所謂“授人以魚，不如授人以漁”就充分體現了這一點。寫作教學應注重培養學生的學習思維品質，鼓勵學生能夠在課外閱讀中獲得延伸，實現對多類型文章的深度鑒賞與解析，在品鑒語言的過程中積累更多的表達方式、寫作方法，形成由量到質的轉變，從而有效推動學生寫作素養的提升。

與此同時，還要運用豐富的課外閱讀素材來賦予學生不同的觀感，讓學生在全面探析的過程中形成屬于自己的理解、認知以及感悟。教師可以為學生推薦更多的名著、優質課外讀本等，督促其記錄閱讀心得，鍛煉學生的語言表達能力，提升其寫作能力，促使學生逐步積累寫作經驗。

綜上所述，在迎接2024年中考復習的過程中，教師要借助有效的方式幫助學生建立習作積累，完善布局意識、建構意識。教師要把握契機，全面開設多樣化的訓練活動，促使學生用有價值的線索來展開論述，幫助學生提分，幫助學生提高寫作水平。

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作者簡介：張慧琴（1977— ），女，甘肅省武威市涼州區謝河鎮九年制學校一級教師，主研方向為作文教學、閱讀教學。