解讀新詩《立在地球邊上放號》之“力”

摘要：《立在地球邊上放號》是部編版高中語文教材新收錄的課文，在收集論證這篇作品進(jìn)入教材積極意義相關(guān)觀點的基礎(chǔ)上，去尋找詩作的“詩眼”是文本解讀的重要著力點。“力”是《立在地球邊上放號》的詩眼，教學(xué)時教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去體驗詩中的各種“力”。站在學(xué)生的角度，只有從詩眼處解讀這首詩，才能真正感受詩歌的宏偉力量。

關(guān)鍵詞：高中語文；教材分析；《立在地球邊上放號》

《立在地球邊上放號》是部編版高中語文新收錄的一篇文章，收入部編版高中語文必修上冊第一單元。這首詩歌收入高中語文教材，曾經(jīng)引起熱烈的討論，出現(xiàn)了多種看法。對于一線教師而言，需要做的是基于對文本的解讀，發(fā)現(xiàn)其促進(jìn)學(xué)生獲得語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。筆者在注意收集這首詩進(jìn)入教材積極意義相關(guān)觀點的基礎(chǔ)上，去尋找作為詩歌《立在地球邊上放號》的“詩眼”。“詩眼”對于詩歌的解讀至關(guān)重要，找到“詩眼”對全詩的解讀起到牽一發(fā)而動全身的作用。當(dāng)然，尋找“詩眼”的過程必然需要多重要素，筆者結(jié)合本詩進(jìn)入教材的邏輯判斷，針對學(xué)生視角之下的詩歌解讀進(jìn)行思考，并將自己的認(rèn)識總結(jié)出來與大家分享。

一、新詩入教材的邏輯

部編版高中語文教材是在歷經(jīng)20多年的課程改革之后，教材編寫從“一標(biāo)多本”向“一標(biāo)一本”回歸的背景下出現(xiàn)的。據(jù)報道，在編寫的過程中，編寫者傾聽了多位教育專家的意見，達(dá)成了最終的共識。郭沫若先生的《立在地球邊上放號》能夠入選其中，自然有多重因素。

《立在地球邊上放號》一詩是新詩。新詩是指“五四運動”前后產(chǎn)生的、有別于古典詩歌、以白話作為基本語言手段的詩歌體裁。分析部編版高中語文教材可以發(fā)現(xiàn)，教材編寫的思路就是以新詩為起始內(nèi)容的。選擇詩人郭沫若的作品進(jìn)入教材，符合宏觀層面的邏輯。與此同時，這首詩自身的內(nèi)容也符合本單元主題。通過分析教材可以發(fā)現(xiàn)，在這一單元的開篇，教材當(dāng)中明確寫出了“青春是花樣年華”這樣的引語。結(jié)合學(xué)生剛剛走入高中這一實際，嘗試通過詩歌來幫助學(xué)生打開高中語文學(xué)習(xí)的空間。如果說第一篇《沁園春·長沙》為學(xué)生描述了一個宏觀世界的話，那么《立在地球邊上放號》就能夠更加順利地切入學(xué)生的內(nèi)心世界。正如教材所言，詩人設(shè)想站在地球“邊上”，而這樣就可以全方位俯瞰地球，放聲呼喚。當(dāng)學(xué)生能夠進(jìn)入這樣境界的時候，就意味著學(xué)生可以借助詩歌打開想象空間，奠定語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在這樣的思路之下，再去探究《立在地球邊上放號》這首詩的詩眼，就可以發(fā)現(xiàn)該詩眼其實可以用一個字來概括，就是“力”。詩中明確寫出了“力的繪畫，力的舞蹈，力的音樂，力的詩歌，力的律呂”。在詩的最后一句，作者借助連續(xù)五個“力”來直抒胸臆，顯然不是隨意之舉，這說明“力”在詩人的心中擁有很高的地位。這種“力”在詩人看來就是“無數(shù)的白云正在空中怒涌”的動力，就是“無限的太平洋提起他全身的力量要把地球推倒”的推力。在作者眼中，看到了這些力量有可能“不斷的毀壞”，同時也看到了這些力量會“不斷的創(chuàng)造”。這是一種高度辯證的眼光，反映了作者內(nèi)在的洞察力，而且正是這種洞察力使得作者做出了另一種呼喚，那就是我們要“不斷的努力喲”。

既然“力”是詩眼，那么教學(xué)時教師就要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去體驗文中的各種“力”。學(xué)生借助詩眼進(jìn)行體驗，才能在理解詩意之后去進(jìn)一步感受詩歌的力量。特別值得一提的是，作者在詩中所表現(xiàn)出來的想象力是有其時代背景的，即在“五四”力量的驅(qū)動之下，借助詩歌來批判舊世界，并在此基礎(chǔ)上呼喚創(chuàng)造新生活，這同樣是需要力量的。

通過以上分析，可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)同感，進(jìn)而為詩歌的深入解讀奠定基礎(chǔ)。

二、生本視角下的解讀

解讀《立在地球邊上放號》這首詩有一個重要的視角，即“生本視角”。站在學(xué)生的角度解讀這首詩，感受詩中那種宏偉、奔放的力量，只有感受到這種力量。才能從“詩眼”走入詩中，理解詩歌的主旨內(nèi)涵。

在解讀《立在地球邊上放號》這首詩的時候，為了讓學(xué)生對詩歌的來龍去脈形成完整的理解，有必要對這首詩的創(chuàng)作背景進(jìn)行分析，讓學(xué)生在解讀時有一個更為立體的架構(gòu)。這首詩是作者在1919年創(chuàng)作的。郭沫若受“五四運動”的影響，從日本回國，大海、巨浪和著時代的洪流撞擊著他的胸懷，所以其描繪出的場景會雄奇壯偉、流動奔突，突出了對“力”的贊美。在解讀時，教師可通過介紹相關(guān)背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“五四運動”帶來的歷史變革，尤其是在“五四”時期縈繞在知識分子身上和學(xué)生身上的那種強烈的高歌猛進(jìn)甚至是狂飆突進(jìn)的力量，解讀時要突出詩歌當(dāng)中所具有的明顯時代氣息。

把《立在地球邊上放號》編入高中語文必修上冊第一單元，用意至深。要知道剛剛升入高中的學(xué)生，正值世界觀、人生觀形成的“拔節(jié)孕穗”期，這個單元的主題是“青春”，通過對這首詩的解讀，可以有效引導(dǎo)學(xué)生“懷著美好夢想、純真的情感，帶著對自我的認(rèn)識、對社會的思考和對理想的追求”，在人生的新階段努力學(xué)習(xí)，樹立遠(yuǎn)大理想。帶著這樣的認(rèn)識來看這首詩歌，至少可以明確一點，即這首詩的解讀重在意境的建構(gòu)與情境的進(jìn)入。

教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，最初閱讀這首詩時，大多數(shù)學(xué)生感覺比較難理解，一個重要原因就在于難以進(jìn)入詩中。這首新詩的特點是運用比較平白的語言表情達(dá)意，看起來通俗易懂，但若深入理解，會發(fā)現(xiàn)很難觸摸到詩的本質(zhì)，很難把握詩歌的精神內(nèi)涵。要改變這種狀況，筆者認(rèn)為應(yīng)站在生本視角，通過情境的創(chuàng)設(shè)與意境的建構(gòu)，幫助學(xué)生深刻理解這首詩。

如果從詩歌具象的角度來解讀，那么眼里所看到的就是白云、北冰洋、太平洋。這些具象對于當(dāng)下的高中學(xué)生而言，并不難理解，其核心在于如何將這些具象嵌入到意象當(dāng)中，理解這些具象融入詩人情感后所具有的象征意義，從而理解詩歌內(nèi)涵，感悟詩歌的意境，感受詩歌的魅力，理解詩眼。

詩眼是“力”，那么力在具象的基礎(chǔ)上是如何得到體現(xiàn)的？帶著這個問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。詩中說白云在怒涌，一個“怒”字突出了“涌”的壯觀，描繪了北冰洋的壯麗情景，促使學(xué)生形成更好的感悟。詩中“無限的太平洋提起他全身的力量來要把地球推倒”，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了“力”的價值之后，這首詩的價值也就充分體現(xiàn)出來，即詩人對“力”的贊美，正是那種向舊世界、舊文化、舊傳統(tǒng)猛烈沖擊的時代精神的象征。

三、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展

對部編版高中語文教材的解讀不能忽視一個重要的培養(yǎng)目標(biāo)，那就是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。如果說教材的編寫是在新課標(biāo)的指引之下進(jìn)行的，那么對這首詩的解讀自然就要思考一個根本的問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩歌時，可以獲得怎樣的語文學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

筆者認(rèn)為可以從高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素的角度去解析：詩歌作為最精煉的語言作品，一旦學(xué)生真正讀懂讀透，那自然能夠感受語言建構(gòu)與運用的魅力；讀懂詩歌需要理解詩歌的特點，了解詩歌被選入教材的原因，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升；在諸多體裁當(dāng)中，詩歌是最能夠彰顯文學(xué)之美的載體之一。雖然這首詩是新詩，句式、節(jié)奏顯出一種內(nèi)在的韻律美，其節(jié)奏與旋律可以讓學(xué)生感受到雄渾的意境和浪漫色彩。再來看文化傳承與理解，可以發(fā)現(xiàn)郭沫若先生的這首新詩，從形式上既是對傳統(tǒng)文化的繼承，又是對新文化的創(chuàng)新，其中的文化價值不言而喻。

因此，這首詩描繪著“力的繪畫”，表演著“力的舞蹈”，演奏著“力的音樂”，抒寫著“力的詩歌”，激蕩著“力的律呂”。對這首詩歌的解讀抓住詩眼“力”，就會感受到“五四”時期撲面而來的狂飆突進(jìn)的時代精神。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜銀慧.以詩意之光引導(dǎo)青春——關(guān)于《立在地球邊上放號》的幾點思考[J]. 語文天地，2022（5）.

作者簡介：倪春燕（1983—），女，江蘇省江陰市青陽中學(xué)高級教師，主研方向為高中語文教學(xué)。