“i+1”理論在高中英語詞匯教學中的應用

摘要：詞匯是英語語言能力提升的基石，而如今高中階段詞匯教學效果有待提升，詞匯教學模式亟待創新。本文首先簡述了Krashen的“i+1”輸入理論及當下高中英語詞匯教學現狀，通過探討“i+1”理論對高中英語詞匯教學的啟示，嘗試構建以“i+1”理論為引領、以英語詞匯課堂為載體、以詞匯高效習得為目標的詞匯教學模式，意在拋磚引玉，促使一線教師認識到該詞匯教學模式的可行性與優越性。

關鍵詞：“i+1”理論 高中英語 詞匯教學

一、“i+1”理論

（一）“i+1”理論的內容

美國應用語言學家Krashen于20世紀80年代提出了五種語言習得假說，其內容囊括學習—習得假說、自然順序假說、輸入假說、監控假說以及情感過濾假說。其中，輸入假說是其核心部分，這一假說也是對其自然順序假說的進一步補充。Krashen（1985）認為，母語者與二語學習者的語言學習都普遍遵循一些“自然順序”，與學習者的年齡、母語背景、學習條件等都沒有關系，這種順序就是指語言學習者通過不斷獲得“可理解性語言輸入”自然而然地獲得語言能力的提升。對于“可理解性輸入”的解釋，克拉申用“i+1”這一公式來表示：“i”代表語言學習者當前的實際語言水平，“1”代表比學習者水平稍高一些的語言輸入。值得注意的是，在進行可理解性輸入時，“i+2”或是“i+0”都是行不通的，“i+2”所提供的輸入水平過于高，極易導致學習者產生畏難情緒，從而喪失語言學習信心；“i+0”所提供的語言輸入又過于低級，失去挑戰性也失去提升作用，極易導致學習者水平原地踏步。此外，Krashen還特別指出，必須要情感因素的支撐才能夠真正達到“i+1”的輸入。簡言之，在進行外部語言輸入時，學習者因內在情感因素而致使輸入過程中過濾作用的產生。因此，在英語教學中，教師只有為學生提供“i+l”的可理解性語言輸入這一外在支持，同時兼顧其內在情感因素，方可促使學習者內部系統與外部條件共同作用，從而吸收語言輸入，達到理想的教學效果。

（二）提供“i+1”的條件

Krashen（1982）認為，要進行“i+1”的輸入，教學必須要有以下幾種條件作為支撐。

1.可理解性?？衫斫庑允禽斎氲年P鍵，每一次輸入的信息必須基于學生的現有認知能力與語言水平再做決定，遵循“略高于學習者水平又不過高”的輸入原則，如果輸入的信息難度遠遠超出學習者現有的水平以及認知接受能力，輸入再多都無法得到有效吸收。

2.趣味性與關聯性。選擇能夠激發學習者學習興趣的輸入方式或內容，有利于減少甚至消除學習者的不利情感因素，這一點同Krashen的情感過濾假說吻合：驟升的焦慮感，易導致情感屏障高，獲得較少輸入。興趣還能使學習者保持心情舒暢，使學習者將外語學習看作一種樂趣，甚至使他們忘記外語語言只是信息的編碼。

3.非語法程序安排。Krashen（1982）指出，“以語法為基礎的輸入是一種無效輸入。其原因在于不僅會令可理解性輸入質量大打折扣，而且極易破壞語言交際的焦點”。也就是說，在語法程序的教學活動中，學習者只能被迫關注語法規則下“語言的準確性”，此時，學習者交際目的弱化。無交際欲望只會將學生置于一種枯燥乏味的學習狀態中，學習效果會大打折扣。

4.足夠量的語言輸入。語言輸入的信息量要達到一定的程度，在獲得大量輸入的過程中，學習者在不知不覺中習得語言知識，再自然而然地成功運用于交際，就能夠產生意義的協調，此時“i+1”的輸入就自然而然地被達成。

二、高中英語詞教學現狀

（一）高中英語詞匯教學重要性

《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）提出：“高中英語課程應發展學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等英語學科核心素養?！逼渲?，語言能力是核心素養的基礎要素，它由聽、說、讀、寫、看五部分構成，而Zimmerman（1997）認為，一個人的聽、說、讀、寫、看能力實際上是由其詞匯量及詞匯水平直觀地反映出來的?？梢?，詞匯是英語能力提升的基石。此外，《新課標》還對高中畢業生所要達到的詞匯水平提出了比前幾版更高的要求，必修課程規定高中生至少應掌握3000～3200個單詞，300～400個短語固定搭配，選修課程需要掌握的單詞也增加到4000～4200個。詞匯的重要性可見一斑。

（二）詞匯教學問題

目前高中階段的詞匯教學效果卻不盡如人意。雖然隨著英語課程改革工作的不斷推進，近年來詞匯教學方法也有了改進，但仍存在的一些問題。

第一，教學時間不足。教師多采用“課前領讀并漢語釋義，之后留時間記憶背誦”的教學方式。這樣少的輸入量使得學生連詞匯發音都無法正確把握，更別談詞匯的靈活運用了。

第二，教學枯燥，學生積極性不高。學生在詞匯學習時，缺乏可供遷移運用的真實情境，長此以往，他們學習詞匯的興趣便逐漸消磨。

三、“i+1”理論對高中詞匯教學的啟示

（一）重視文化背景融入，增強可理解性

根據“i+1”理論，只有可理解性的輸入才是有效的輸入。而跨文化意識與文化背景的缺失是導致詞匯理解困難、理解失敗的重要原因之一。同一個詞匯在不同的文化背景下，意義也大相徑庭，如“dog”在英語文化中是溫順、惹人喜愛的代名詞，如“lucky dog”；而在漢語文化中，“dog”往往帶有貶義色彩，如“落水狗”“喪家犬”等。學習者受母語文化負遷移的影響，常常會下意識地用母語邏輯去理解和表達外國語言，勢必會導致理解出現偏差甚至理解失敗。

因此，教師在英語課堂進行詞匯輸入時，尤其要注重對相關文化背景的融入，從而減小文化因素對詞匯理解的阻礙作用，使學習者獲得更多的“i+l”。

（二）重視語境線索，增強趣味性、關聯性

對生活情境的創設可以讓詞匯學習更具有趣味性和關聯性。一方面，營造情境能夠使學生不自覺地代入情境，英語詞匯學習時不再將自己置于被動接受教師講授的“旁觀者”角色，而是積極參與到教師創設的情境中，詞匯學習過程變得主動和有趣。另一方面，語境不同時，詞匯的意義也可能有差別甚至截然不同，如“green”在不同語境中的意義千差萬別：green hand（新手）、green eye（嫉妒）、green leaves（綠葉）等。從這個角度上說，教師也要避免孤立地講解詞匯的讀音與意義，避免單詞意義記憶的混亂。

教師可以嘗試使用一些新鮮的方式營造各種語境，讓學生體會到語言環境對于詞匯理解的重要性，幫助學生養成在語境中理解和運用詞匯的好習慣，學會利用語境線索學習新詞，甚至能夠在遇到新詞時通過結合語境聯想和猜測詞匯課的意義。

（三）重視語言的粗調輸入，輸入途徑多樣化

Krashen（1985）提出，粗調輸入（roughly-turned input）比精調輸入（finely-turned input）更為重要。所謂粗調輸入是不以語法準確性為導向的，因此粗調輸入是以獲得大量語言為導向的。這就要求我們輸入時要擴大學習者語言接觸面，從而使其獲得各種各樣的、大量的語言輸入。例如，通過英語報刊、英語電影、英語歌曲等形式多樣的輸入活動來擴大詞匯的輸入量。

當然，僅僅擴大詞匯輸入量無法等同于達成可理解性語言輸入。如果提供的語言材料超過或遠低于學習者實際水平，此種輸入就是無效的。由此可見，詞匯的輸入材料需依據學習者實際水平反復篩選，以確保其在輸入過程中獲得大量的“i+1”。

四、詞匯教學案例

基于上述對“i+1”理論的分析以及對該理論應用于英語詞匯課堂的啟示探討，筆者構建出一套完整的詞匯教學流程，如圖1所示：

筆者以人教版高中英語必修一Unit 4 Natural Disasters為例，在上述詞匯課堂模式下進行了一節詞匯課設計。值得注意的是，本堂課在學生能夠理解的基礎上盡量全英文授課，希望通過教師話語盡可能增加英語語言的輸入量。

Teaching content：Unit 4 Natural disasters

Teaching type：vocabulary teaching

Teaching objectives：

During this class， students are able to：

1.master the expressions about“natural disasters”， know how to pronounce， write，and apply them.（語言能力）

2.know how to refer new words’ meaning according to specific context.（學習能力）

3.Through the introduction of varieties of natural disasters， cultivate students’ feelings of reverence for nature.（文化意識）

4.Through discussing the topic of natural disasters，students will be motivated to protect nature and acquire some strategies to prevent themselves in disasters or avoid disasters.（思維品質）

Teaching key and difficult points：

Guide students towards comprehension of the meanings of these words and knowing the correct way to use them.

Teaching aids：

Multimedia， blackboard...

Teaching procedures：

Step 1. Lead-in. （5 minutes）（趣味性）

Sharing with students a song about the theme of protecting the earth which is called “earth song”.

Step 2. Recalling the previous learned words. （8 minutes）（語言輸入材料的趣味性、關聯性）

1.Brain storming.

Students need to brain storm the relevant words about natural disasters that they have known.

2.Group work.

Students will have 2 minutes to discuss the results of brain storming in their groups， and write down all of the words they have discussed. Afterwards， each team needs to read all the words. The group who writes the most words will win.

Step 3. Learning the vocabulary. （25 minutes）（非語法程序安排、多途徑輸入、輸入趣味性和關聯性）

Activity 1：watch a video clip and complete Qamp;A.

1.The teacher will display videos in English related to several natural disasters for the pupils， and then ask them some questions to identify weather the input is comprehensible ：what can you see in this video？What kinds of natural disasters appear in the video？（可理解性輸入、足夠的輸入量、趣味性）

2.The teacher selects pictures from the video about natural disasters，and adds other pictures about natural disasters， then let students to find the features of these disasters.Then presents the new words about these pictures to the students on the blackboard.（多途徑輸入、趣味性）

3.Let students focus on how to write and pronounce these words on the blackboard.

Activity 2： pair-work. check-up（創設情境、同伴合作與互評）

Students work in pairs，Imagining that you are experiencing a kind of natural disaster， and then describe it with your partner（try to be English）， and the other student guesses the English expression of this natural disaster. Make a conversation about the natural disasters to check whether each other has mastered the new words on the topic.

Step 4： Homework. （5 minutes）

1.Summarize the whole class.

Teacher provides a summary，then the students need to think about what they have learned，then evaluate their own performances and learning results in this class.

2.Homework.

Students review more English articles about natural disasters online，and make English posters about natural disasters.（大量的輸入、趣味性）

從以上教學設計的內容可以看出，該節詞匯課堂的設計整體遵循Krashen的輸入理論，教學設計秉持著為學生提供盡可能多的可理解性語言輸入的理念，并將輸入的趣味性、關聯性作為指導性原則在課堂中一以貫之，以此來確保學習者在詞匯學習過程中始終保持高昂的積極性。

首先，導入環節，教師利用相關聯的歌曲進行語言輸入，吸引學生將注意力集中于課堂上。其次，詞匯新授環節，教師安排了一系列非語法程序性活動：活動一，播放自然災害有關的英文錄像，學生可以從錄像中獲得幾種自然災害的英文表達，如tornado、draught、flood、tsunami等，此外，錄像中英文語句的輸入也使學生初步感知了有關如何講述自然災害的英語語言表達；活動二，看圖識詞，學生觀察圖片后，教師再呈現與圖片相關的詞匯，這一輸入形式能夠使詞匯輸入變得有趣且能夠給學生以深刻印象；教師活動三，創設語境、同伴合作，學生在情境下積極與同伴進行交流，鞏固了所學詞匯。詞匯新授環節采用一系列非語法程序的活動進行，確保多途徑輸入；布置作業環節更是遵循“i+1”原則，讓學生在網絡上查閱自然災害相關英文資料，并結合和所學內容進行整合，制作關于自然災害的英文海報。這實際上將輸入和輸出實現了由“詞”到“句”的升華，甚至拔高到“語篇”，學生得以應用詞匯，在達到足夠輸入量的同時，詞匯學習的難度悄然增加，從而達到“i+1”的語言能力提升效果。

五、結語

不突破詞匯學習這一關，英語學習就如無本之木。課堂作為當前教育背景下英語學習的“主渠道”，教師在課堂上為學生提供的詞匯、語言輸入及其重要，直接決定了學生能否成功學得語言。本文嘗試將Krashen的“i+1”輸入理論為理論指引，并以詞匯課堂為載體，構建了“i+1”理論下的詞匯教學新模式。這一過程是持續、循環的，即教師需敏銳洞察學生詞匯能力的發展變化，以便及時調整“1”的輸入，使學生在循序漸進中獲得提升。此外，在課堂上，教師應該兼顧所輸入信息的可理解性、趣味性及其與學生已有知識的相關性，同時還要在輸入足夠信息量的基礎上兼顧其非語法程序安排的特點。

本文以一節課為例對這種新型詞匯教學模式進行嘗試性應用，但意在拋磚引玉，對于該理論下英語詞匯教學模式的研究還需一線教師們接續探索，以期構建更為高效的詞匯課堂。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹