聚焦戲劇沖突，發展學生思維

學生在中學階段學習戲劇，旨在培養戲劇鑒賞的專業眼光和方法。聚焦戲劇沖突，是學生理解戲劇、欣賞戲劇的第一步。戲劇沖突是戲劇的核心，指的是戲劇中由于人物之間的矛盾、性格、利益等方面的差異而產生的緊張、激烈的情感沖突。通過感受戲劇沖突中人物的情感變化，可以深入理解劇情的情感內涵；通過對戲劇沖突的起因、根源進行分析，可以了解劇中人物性格和動機、人與人之間的關系，從而深入理解劇情的發展和走向。體驗戲劇沖突中的情感變化和心理活動，可以引發學生對劇中人物的喜怒哀樂和情感變化的共情，體會戲劇沖突背后不同人物價值觀念的沖突，進而使學生懂得將在強烈的情感煎熬后選擇正確的價值觀念，樹立積極向上的人生觀和價值觀。

以統編版高中語文教材必修下冊第二單元為例，這個單元包括《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三篇選文，是古今中外經典戲劇的代表。閱讀過程中，可以通過梳理、對比不同類型的戲劇沖突，引導學生走進戲劇的精神內核，了解悲劇“悲”之何為，從而加深同情他人、追求正義、堅守良知的情感和信念，讀懂戲劇之美。

1.在體會人與人的沖突中啟發學生深度思考

人與人的沖突是戲劇創作的核心元素之一，它描繪了人類社會中復雜的人際關系和情感糾葛。通過近距離觀察人與人之間的矛盾沖突，思考其沖突本質，可以引發學生對于人性和社會人生的深度思考。

以《雷雨》為例。人與人的沖突首先表現為家庭成員之間的關系和感情糾葛，如周樸園和繁漪的現任夫妻關系、周樸園和魯侍萍的前任夫妻關系、繁漪和周萍的繼母繼子關系等，這些關系在劇情發展中逐漸暴露，引發重重矛盾，最終在雷雨之夜爆發。教師可以帶領學生深刻解讀戲劇語言，理解人與人之間的沖突，鍛煉學生的語言解碼和編碼能力，提高聽說讀寫能力。特別是對戲劇中人物對話的理解，可以幫助學生更好地理解和掌握語言的內涵和外延。如品讀《雷雨》選段中第二幕“周魯相認”后，讓學生思考：侍萍到底想不想與周樸園相認？如果想，為何開始“不敢說”？如果不想，又為何兩次失望地追問“老爺，沒有事了”？周樸園對侍萍到底有沒有真愛？如果沒有，如何理解這幾十年來的諸多習慣和主動打聽往事？如果有，“好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧”，想要交易的對象卻正是他前一秒還一往情深的愛人。

人與人的沖突隱藏在人物語言、思想、情感、行動的前后矛盾之處。通過閱讀和分析劇本，學生可以提高語言理解與運用能力，更好地理解和分析人物形象，把握戲劇主旨，提升審美能力。

2.在體會人與自身的沖突中發展學生思維能力

戲劇中，人與自身的沖突通常表現在人物內心的矛盾和掙扎上。人與自身的沖突深刻地揭示了人性的復雜性和矛盾性，這種沖突讓觀眾深入思考人類的內心世界和行為決策，從而更好地理解人的情感、理智和欲望。

例如，在《哈姆萊特》整部劇中，哈姆萊特始終在進行對自己人生、使命和行動的反思，大量表達艱難思索的獨白，正是人物進行激烈精神沖突的直接體現。教師帶領學生從人物的現實處境中抽絲剝繭，思考哈姆雷特的自身沖突表現在哪些方面。通過對哈姆雷特獨白的解析，學生明白了哈姆萊特的自身沖突體現在理想與現實的沖突以及復仇與正義的沖突。在分析的過程中，學生的抽象思維能力、辯證思維能力和邏輯思維能力得以提升。此外，還可以讓學生參與戲劇欣賞、戲劇文本誦讀、戲劇表演等，提高學生的感受能力、思維能力、表達能力，更好地理解和分析戲劇內涵，從而更深刻地認識社會。

3.在體會人與環境的沖突中拓展學生認識社會的深度

人與自然環境、社會環境之間的沖突是戲劇沖突的一個重要組成部分。它通常反映人類對自然和社會環境的挑戰和探索，同時也揭示了人與環境之間的相互影響。人與環境的沖突往往是通過人與人之間的沖突表現出來的，在戲劇中，當一個人或少數人面臨與大多數人（或“絕對意志”）的沖突時，往往映射出人與社會環境或自然環境的沖突。

例如，在《竇娥冤》中，善良的竇娥蒙受著巨大冤屈，不是由她和某一個人的矛盾引起的，而是她所信任的整個封建禮教體系對她的合謀迫害。要讓學生認識到這一點，教師就要帶領學生了解當時的社會環境，以及當時的社會道德和價值觀。通過補充相關史料，學生將了解到在元朝時期，官吏枉法、官府黑暗、草菅人命等社會現象十分普遍。之后，再結合《竇娥冤》的具體細節，學生就明白了劇中太守桃杌便是這一社會現象的典型代表，他做官的原則是“告狀來的要金銀，若是上司當刷卷，在家推病不出門”，斷案的辦法只有一條——“人是賤蟲，不打不招”。這種貪污腐敗的社會現象直接造成了竇娥的命運悲劇。此外，元朝婦女社會地位低下，被視為男子的附庸和工具。竇娥作為一個年輕、美麗、善良的女性，不僅遭受了婆婆的虐待和張驢兒的迫害，還要背負著不孝的罪名和社會的譴責。這種不公和歧視反映了當時社會對婦女的壓迫，也加劇了竇娥形象的悲劇性。

戲劇是社會的一種鏡像，反射出社會矛盾的方方面面。戲劇中的社會矛盾往往反映了人類社會的復雜性和多樣性。通過理解、分析這些社會矛盾，可以鍛煉學生的思維能力，提高思維水平，提升認識社會的深度。戲劇中的懸念、沖突和轉折等元素也可以激發學生的學習熱情和探究欲望，促進他們思維的發展。同時，戲劇承載著豐富的歷史文化信息和民族精神，認識社會矛盾背后豐富的社會文化元素，可以讓學生更好地理解和傳承本民族的文化傳統。通過比較不同文化背景下的戲劇作品，學生也可以拓寬文化視野，加深對多元文化的理解，增強文化自信與民族認同感。

編輯 _ 汪倩