成都市高職院校公共體育課程思政開展的現(xiàn)狀及對策研究

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

中圖分類號：G807.4

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.03.000

基金項目：四川省教育廳人文社會科學(xué)項目（項目名稱：高職院校公共體育課課程思政建設(shè)研究（TY2023SZ202）；成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科一般項目“立德樹人背景下高職院校公共體育課課程思政建設(shè)路徑研究-以成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（ZRX0623087）。

備注：基金項目：四川省教育廳人文社會科學(xué)項目（項目名稱：高職院校公共體育課課程思政建設(shè)研究，項目編號：TY2023SZ202）。

成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科一般項目“立德樹人背景下高職院校公共體育課課程思政建設(shè)路徑研究-以成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”；項目編號：ZRX

作者簡介：相昌虎（1987—），男，碩士，講師，研究方向為公共體育課教學(xué)

作者簡介：相昌虎（1987—），男，碩士研究生，中級-講師; 研究方向為軍事體育教學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)。

普通作者：1

摘要：該文采用了訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等研究方法，對成都市高職院校公共體育課程思政開展的現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)公共體育課程思政在開展過程中存在思政教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)方法等不夠豐富，以及思政元素挖掘匱乏和公共體育思政評價體系不完善等。提出在公共體育課中充分挖掘思政元素，優(yōu)化課程思政教學(xué)目標、內(nèi)容和教學(xué)資源等，激發(fā)公共體育教師對課程思政的主動性，建立一套科學(xué)合理的公共體育課程思政評價體系。

關(guān)鍵詞：高職院校；公共體育；課程思政；開展現(xiàn)狀；對策

Research on the present situation and countermeasures of ideological and political development of public physical education course in Chengdu higher vocational colleges

Xiangchanghu

（Chengdu Aviation Vocational and Technical College， Chengdu， Sichuan 610100）

Abstract： This paper uses interview， questionnaire， data statistics and other research methods to analyze the current situation of the development of public physical education curriculum in Chengdu higher vocational colleges，It is found that there are insufficient ideological and political teaching ideas， teaching objectives， teaching methods， lack of ideological and political elements mining and imperfect evaluation system of public physical education. It is proposed to fully explore the ideological and political elements in public physical education， optimize the teaching objectives， contents and teaching resources， stimulate the initiative of public physical education teachers， and establish a scientific and reasonable evaluation system of public physical education.

Key words： Higher vocational colleges；Public sports；Curriculum ideological and political；Development status；counterplan

新時代隨著中國社會和經(jīng)濟發(fā)展，高等職業(yè)教育在我國高等教育中越來越重要。近幾年，各高職院校都在不斷的擴招，且招生對象逐漸多元化和復(fù)雜化，既想要培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的德才兼?zhèn)淠芄で山常窒肱囵B(yǎng)身體和思想都要過硬的全能型人才，加強思想政治教育，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)顯得尤為重要。在黨的二十大報告中提到，辦好人們滿意的教育“教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德 [1]”。高職院校公共體育課作為高職高專課程的重要組成部分，是除思想政治理論課外，所有學(xué)生都需要參加的一門富有實用性，極具感染力的公共必修課，是高職院校實施“育體”和“育人”重要部分，它不但可以增強體質(zhì)，還可以通提升堅強的意志品質(zhì)、吃苦耐勞與集體主義精神。因此，高職院校公共體育課在順應(yīng)時代發(fā)展的同時，要積極弘揚新時代體育精神和女排精神，與思想政治教育有機的結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀。

1成都市高職院校公共體育課程思政開展現(xiàn)狀分析

1.1成都市高職院校公共體育教師對課程思政認知分析

高職體育課課程思政教學(xué)建設(shè)，有利于學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建學(xué)校“大思政”工作體系[2]。高職院校公共體育課老師對“課程思政”認知，是挖掘公共體育課程思政元素和構(gòu)建公共體育課程思政建設(shè)至關(guān)重要，對課程思政的實踐有著較大影響。通過表1調(diào)查分析，有87.5%的公共體育課教師對課程思政認知是非常了解、較了解和了解的，不了解的也有12.5%。通過訪談得知，這部分對思政認知不了解的體育教師認為學(xué)生的思政育人是思政老師的責任，而不是體育教師的義務(wù)。由此可見，公共體育教師對課程思政認知是可觀的。

1.2成都市高職院校公共體育教師對課程思政態(tài)度分析

高校教師應(yīng)該高質(zhì)量地以黨的二十大精神引領(lǐng)課程思政，打造“三全育人”新格局，推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦[3]。通過表2調(diào)查分析，成都市高職院校公共體育教師在教學(xué)中有27.08%經(jīng)常會主動加入課程思政元素、54.17%較少會、18.75%不會；有47.92%的公共體育老師經(jīng)常會挖掘課程思政元素、39.58%的老師較少會挖掘、12.5%的老師不會挖掘；有35.42%公共體育教師經(jīng)常會和同行交流時探討如何在教學(xué)中進行課程思政、54.17%較少會、10.04%不會；有20.83%的公共體育老師經(jīng)常會關(guān)注課程思政相關(guān)文件、政策和思政熱點等、66.67%的較少會、12.5%的不會。通過訪談得知，近幾年各高職院校都在快速發(fā)展中，其生源和年輕教師都在增多，存在了新、老教師（臨近退休）對課程思政策解讀、理解以及教學(xué)理念不同，有的老師在教學(xué)過程中注重體育理論和技能傳授；有的會墨守成規(guī)、重復(fù)機械式教學(xué)；有的只需完成課的任務(wù)等，因此，在高職院校公共體育課中教師對課程思政的理解、認知等都存在不一樣的態(tài)度。

1.3成都市高職院校公共體育課程思政教學(xué)目標體現(xiàn)分析

教學(xué)目標是整個教學(xué)活動的導(dǎo)向，是上好一節(jié)課、保證教學(xué)質(zhì)量的前提。在《全國高等職業(yè)（專科）院校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：高職高專學(xué)生以身體練習(xí)，掌握體育知識、技術(shù)與技能，促進身心和諧發(fā)展，形成健全的人格，是思想品德教育培養(yǎng)新時代學(xué)生全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技術(shù)、高技能型人才的重要途徑。在2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”[4]。這不僅僅是體育教學(xué)核心的概括，也是對高職院校公共體育課程思政工作目標的核心指導(dǎo)。通過調(diào)查分析如表3所示，有20.83%公共體育教師會在教學(xué)目標中融入很多思政內(nèi)容，有27.08%公共體育教師會在教學(xué)目標中融入較多思政內(nèi)容，有37.5%公共體育教師一般會在教學(xué)目標中融入思政內(nèi)容，有10.42%公共體育教師在教學(xué)目標中會較少融入思政內(nèi)容，有4.17%公共體育教師從不會在教學(xué)目標中融入思政內(nèi)容，說明目前高職院校公共體育大部分老師都會在教學(xué)目標中融入思政內(nèi)容，體現(xiàn)課程思政。

1.4成都市高職院校公共體育課程思政教學(xué)方法使用分析

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)的基本途徑，是師生之間的紐帶[5]。在高職院校公共體育課教學(xué)中好的、適當教學(xué)方法能使課堂效果達到事半功倍的效果，使課堂氣氛、學(xué)生的積極性調(diào)整到最高，可以取得較好的德育育人效果。通過調(diào)查分析如表4中所示，有100%公共體育教師在公共體育課程思政中會采用講解示范法，有62.5%公共體育教師會采用案例教學(xué)法，有35.42%公共體育教師會采用情景教學(xué)法，有45.83%公共體育教師會采用體驗教學(xué)法，有43.75%公共體育教師會采用啟發(fā)教學(xué)法，有72.92%公共體育教師會采用游戲教學(xué)法、有39.58%公共體育教師會采用其他教學(xué)法，由此可知，在高職院校公共體育課程思政教學(xué)中主要以講解示范法、案例教學(xué)法和游戲教學(xué)法為主。

1.5成都市高職院校公共體育課程思政教學(xué)內(nèi)容選用分析

高職院校公共體育課程思政建設(shè)始終都在圍繞一個主題，就是思政內(nèi)容的選用，體育中蘊含的思政元素是體育的靈魂、支柱和體育活動的標志。通過調(diào)查分析如表5中所示，成都市高職院校公共體育課程思政內(nèi)容選用排前四位分別是選擇培養(yǎng)愛國主義精神，選擇培養(yǎng)吃苦耐勞的精神、選擇培養(yǎng)女排精神和選擇培養(yǎng)集體主義精神；選擇培養(yǎng)誠信、安全意識，培養(yǎng)無私奉獻精神，培養(yǎng)社會責任感，培養(yǎng)道德情操和其它，分別占比72.92%、68.75%、64.58%、56.25%和12.5%。從比例上看，成都市高職院校公共體育教師對思政內(nèi)容的選用更多的還是選擇培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、愛國主義、女排精神和集體注意精神。

2成都市高職院校公共體育課課程思政開展存在問題

2.1公共體育教學(xué)理念、目標有待完善，思政資源挖掘匱乏

隨著社會發(fā)展，教育理念不斷地更新，仍有很多老師以填鴨式、機械性和傳統(tǒng)固有的模式教學(xué)。課程思政的育人目標是，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人[6]。首先應(yīng)在教學(xué)中樹立“立德樹人”的教育理念，潛移默化的融入德育目標，在傳授運動技能同時對學(xué)生道德品質(zhì)進行引導(dǎo)，使身體素質(zhì)和思政育人同步進行；其次教學(xué)目標的制定，是挖掘可實踐性、可操作性的元素融入公共體育中，而不是讓體育課與思政教育脫軌；最后，充分發(fā)掘公共體思政育人元素，如愛國主義精神、女排精神、團隊協(xié)作等元素，塑造健全的品格，使體育鍛煉與思政育人同步融入。

2.2公共體育課教師德育意識、方法、思政能力不強

毛澤東同志曾在《體育之研究》中指出，體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也[7]。可以看出體育與德育、智育是密不可分、相輔相成的，存在著千絲萬縷的聯(lián)系。通過訪談得知，成都市高職院校公共體育課教師在思政能力、意識和方法等方面的不足，主要體現(xiàn)在授課思政內(nèi)容不豐富、練習(xí)單一；課的思政育人元素內(nèi)容少、與學(xué)生互動少，缺乏足夠的人文關(guān)懷；缺乏對體育項目思政元素的挖掘；缺乏對學(xué)生健全人格方面的培養(yǎng)；缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法或教學(xué)模式等。因此，成都市高職院校公共體育教師需全面提升自身的德育意識、方法和思政能力，才能在教學(xué)中更好的推動公共體育課程思政的建設(shè)。

2.3公共體育課程思政評價體系不完善

課程教學(xué)評價體系是推動教師專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量提升的有力推手[8]。通過訪談得知：目前高職院校公共體育考核評價內(nèi)容，大多老師都是以運動技術(shù)和體育知識掌握地熟練程度為主，結(jié)合身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度與考勤等為輔，在意識形態(tài)、德育和思政等方面的評價不多。一方面因各體育項目的思政元素不同，老師在課堂中融入的內(nèi)容也不同，評價指標和尺度量化不一；另一方面課程思政中的德道品質(zhì)和思政元素是看不見摸不著的，老師很難衡量，導(dǎo)致大多老師和同學(xué)地關(guān)注較少，關(guān)注更多地在運動技能上。因此，在制定科學(xué)合理的思政評價體系時，應(yīng)以新時代體育精神、女排精神以及獲得滿足感與快樂為主，同時優(yōu)化公共體育課教學(xué)深度，讓學(xué)生在體育運動中掌握更多地體育文化等方面的功效，并體驗團結(jié)、友誼、拼搏等體育精神，才能更好地凸出高職院校公共體育課程思政教學(xué)效果，更好地達到“育體”和“育魂”。

3成都市高職院校公共體育課課程思政的對策

3.1轉(zhuǎn)變公共體育教師教學(xué)觀念，激發(fā)教師教學(xué)主動性

經(jīng)訪談得知，成都市高職院校公共體育課教師對“課程思政”在體育教學(xué)中的實施與建設(shè)中存在的誤區(qū)有：思政教育屬于思政課教師的責任，在公共體育課中，把體育相關(guān)的運動技術(shù)傳授給學(xué)生即可，對“課程思政”認知存在差異性，影響了公共體育課程思政建設(shè)的進度和課的效果。故現(xiàn)階段要轉(zhuǎn)變公共體育教師思政教學(xué)觀念與態(tài)度，激發(fā)教師的主動性，讓公共體育課程思政教學(xué)與其他學(xué)科相比擁有不可替代的作用，讓每位教師都積極主動投入課程思政建設(shè)中，主動探索、研究與挖掘其課程內(nèi)容中的德育內(nèi)容，創(chuàng)新思政教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段，形成良好的課程思政建設(shè)氛圍，促進教師的積極性與主動性。

3.2充分發(fā)揮公共體育課的特點、挖掘課程的思政元素

自從“課程思政”實施以來，成都市各高職院校都在積極開展課程思政的建設(shè)，其每門學(xué)科都蘊含著豐富的思政育人要素，需各學(xué)科老師根據(jù)課程的特點，充分挖掘課程思想政治教育，引領(lǐng)樹立“立德樹人”的目標。高職院校公共體育課程思政的建設(shè)，要根據(jù)課程的特點，深入挖掘體育中蘊含德育元素，融入公共體育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，并明確育人要素。教師作為公共體育課程思政教學(xué)的執(zhí)行者與貫徹者，要深刻領(lǐng)悟體育活動對學(xué)生道德素養(yǎng)、意識形態(tài)、人格素養(yǎng)等方面的塑造和引領(lǐng)作用。如球類（足、籃、排等）項目有助培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)組織能力、團隊協(xié)作和統(tǒng)籌全局等方面能力；武術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化熏陶，尊師重道、仁愛、禮儀等；健美操和舞蹈可以培養(yǎng)學(xué)生如何表達美、欣賞美與創(chuàng)造美等體育思政元素。

3.3優(yōu)化公共體育課程思政教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源

對于高職院校來講，體育課程與思政教學(xué)的有機融合，不僅是落實我國教育部總體要求的體現(xiàn)，同時也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舉措[9]。課程思政教學(xué)目標的設(shè)定合理與否，直接決定其教學(xué)效果，成都市高職院校公共體育課應(yīng)在教學(xué)目標中明確課程思政方向，在課程標準、教學(xué)計劃和教案中要逐級明確并細化，切勿泛化和形式化，擬定時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣、價值觀以及教學(xué)的實際情況等元素，并注意學(xué)生的特殊性和普遍性。高職院校公共體育課程思政建設(shè)應(yīng)重視在教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素，充分挖掘每個體育項目蘊含的顯性和隱性思政元素，如女排精神、典型的體育人物、刻苦銘心的體育事件等具有鮮明代表的元素。

馬克思主義方法論認為，科學(xué)的方法能夠認識世界，好的教育內(nèi)容需要良好的方法進行傳遞[10]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在各高職院校公共體育課程思政的教學(xué)中已不能完全適應(yīng)，需結(jié)合新的教學(xué)模式探索科學(xué)的教學(xué)方法，充分滲透、挖掘課程思政元素，提升課堂氣氛，達到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。成都市各高職院校體育主管部門和公共體育課負責人要充分利用好體育資源，建立適合本校和學(xué)生職業(yè)需求為大方向的公共體育課程思政的資源庫，并逐一標注進行分類，如提供優(yōu)質(zhì)的體育教科書供各體育項目的老師參考。同時，要定期組織本校的公共體育課教師集體學(xué)習(xí)、探討，持續(xù)挖掘和豐富體育課程思政資源庫。

3.4建立公共體育課程思政科學(xué)合理的評價體系

缺乏合理科學(xué)的體育課程思政評價體系，體育課程思政就會變成一紙空談[11]。成都市各高職院公共體育課程評價機制針對不同的體育項目、年級、專業(yè)分級分類制定，制定時應(yīng)結(jié)合其它學(xué)科思政專思政老師共同與公共體育課老師一起制定該課程思政評價機制。制訂指標與內(nèi)容可以依據(jù)國家政策、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、體育項目的特征以及各高職院校的發(fā)展方向等元素，可以采用定性與定量相結(jié)合的評價方式，在整個過程要注重道德化，既要考慮學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展，更要考慮德智體美勞的全面發(fā)展，如體育精神里拼搏、進取、競爭、向上、團隊協(xié)作和榮譽感等評價上要多給予學(xué)生鼓勵。

4結(jié)論

高職院校公共體育教師對課程思政的理解、認知、態(tài)度等不夠深刻，對課程思政育人觀念還停溜在固有模式中；公共體育教師在思政教學(xué)目標中根據(jù)不同情況融入思政的內(nèi)容，教學(xué)中主要以講解示范法、案例教學(xué)法和游戲教學(xué)法為主。

高職院校公共體育課程思政在開展中存在教學(xué)理念、教學(xué)目標、考核評價體系等方面不完善，德育意識、方法不強，思政資源匱乏和思政能力不足等因素。

5建議

高職院校公共體育課教師應(yīng)當加強自身思政意識和思政修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、充分調(diào)動思政教學(xué)的積極性和主動性，增強責任感和使命感；結(jié)合各高校的實際情況，優(yōu)化課程思政教學(xué)資源，如教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法與手段等，充分發(fā)揮體育思政育人的優(yōu)勢，建立一套科學(xué)合理的公共體育課程思政評價體系。

參考文獻

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