單元整體教學中整合點的確定及實施

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確了六大學習任務群，建議整體規劃學習內容。基于單元整體教學的實例，文本聯讀的整合點可從背景、選材、情節、語言等角度進行選擇，并可以運用繪制思維導圖、創設情境任務、圈點批注和創作誦讀腳本等策略比較辨析整合點的異同，引導學生深度學習，落實核心素養。

關鍵詞：單元整體教學；整合點；聯讀

*本文系安徽省教科院研究項目“基于逆向設計的初中語文單元整體教學的實踐研究”（項目編號：JK21067）研究成果。

部編版七年級下冊第二單元以家國情懷為人文主題，在詩歌、記敘文、通訊等不同體裁中展現不同戰爭時期中華英雄兒女的愛國之情。單元又以學習抒情為知識要素，學會不同的抒情方法增強文章的感染力。在單元整體設計中安排三個課段，9個課時，形成總分總的結構，單篇教學與聯讀相結合。

第二課段的第4-5課時設計的是《老山界》《誰是最可愛的人》的聯讀，兩篇課文同是戰爭背景下敘寫中華兒女的愛國之情。在課堂教學中可以把選材、結構等作為整合點比較異同，引導學生進入深度學習。

一、宏觀與微觀：在時間軸線上關照文學

單元導語是單元提綱挈領的內容和目標指向，認真研讀可以得出單元組材的兩條主線，這是理解編者意圖的最直接的方法。有些單元文本組材背后隱藏著一條時間軸，在這條軸線上帶入歷史的視角，會打開學生視野，讓他們站在更加恢弘的時間維度里賞析并評價作品的文學及現實價值。

部編版七年級下冊第二單元的四篇現代文選材革命文化，表現的是人類共有的家國情懷。從歷史的角度來看，《老山界》表現的是紅軍在長征途中不畏艱難、視死如歸的革命樂觀主義精神。《誰是最可愛的人》表現的是抗美援朝戰爭中志愿軍們勇敢無畏、正義奉獻的國際主義精神。不同時代中華民族面臨不同的危機，但無論面對怎樣的敵人，以愛國主義為核心的民族精神不變。兩篇文章都是從微觀的角度聚焦戰爭中普通士兵直面生死時的態度與抉擇。

本單元整體教學設計的整體感知部分首先進行的活動是讓學生繪制中國革命的時間軸線，并將本單元的四篇現代文對應到不同的革命時期。學生在繪制的時間軸上可以整體了解四篇文章的時代背景，三段背景彼此獨立又相互融合，它們連綴而成中國的一段近代戰爭史。

由此可以看出文學能夠借用、演義、書寫過去發生的事件，甚至可以成為歷史的見證。文學史是歷史的一部分，把相同題材的文章放到時間的軸線上，在宏觀的視角中關注微觀的事件或者人物命運，可以更清晰地發現時間的斗轉星移并不能改變人性中光輝的一面。歷史的發展為文學提供時代背景，而文學也形象地記錄了歷史和人類的真實面貌。

二、分散與聚焦：在情境創設中選材

七年級下冊第二單元中的《老山界》和《誰是最可愛的人》兩篇文章都是體現家國情懷這一主題，而且都以戰爭為背景。前者選擇了紅軍翻越長征中所過的第一座難走的山——老山界，后者選擇了抗美援朝戰爭中三個典型故事或者場景。兩篇文章都選取了戰爭背景下的典型事件，而《誰是最可愛的人》因為其通訊的體裁，容量較大，不囿于對事件的敘述，文章中還選取了前線戰士的采訪，在對話中直接呈現志愿軍的真實內心。

由此可見，選材可以宏大，也可以細微，甚至可以運用鏡頭語言，只顯示人物的只言片語，但都要足夠典型，能夠形象地敘述故事和塑造人物，緊緊圍繞中心。

在教學中針對兩篇文章的選材，課堂創設情境，讓學生化身戰地記者，根據兩篇文章的內容，嘗試從前線發出新聞：

任務一：為新聞《紅軍成功翻越老山界》寫一段導語。

任務二：為通訊節選《誰是最可愛的人》中的典型事件擬三個小標題。

學生完成任務后就能夠明白選材可以是單一事件也可以是兩個以上的典型事件。《老山界》的單一事件富于變化，可以吸引讀者興趣，同時它更具完整性。《誰是最可愛的人》用三個典型事例從愛國主義、國際主義、革命英雄主義精神三個角度歌頌了志愿軍的優秀品質，讓人物群體立體生動，人物品質表現更為豐富。兩篇文章都成功塑造了革命戰士的優秀品質。由此可以看出選材不拘泥于多少，關鍵還要看表達。

三、曲折與直接：在思維導圖中梳理情節

這兩篇文章選擇事件在數量上有區別，但是篇幅上是接近的。陸定一在處理單一故事時更注重情節的一波三折。行軍過程中的幾次受阻是情節的關鍵，如出發不久就遇天黑肚餓，夜晚行軍遭遇峭壁，半夜露宿寒冷危險，過雷公巖山崖陡峭都是行軍的阻礙。而這些阻礙讓故事充滿不確定性，吸引讀者閱讀興趣的同時更能表現紅軍戰士勇敢無畏、樂觀自信的革命精神。《誰是最可愛的人》是魏巍在朝鮮戰場第一線收集許多真實的材料，然后進行整理和創作，作者力圖更多方位地展現志愿軍戰士的精神品質。本篇課文三個典型故事或者場景分別從大無畏的英雄主義精神、國際主義精神和愛國主義精神三個角度進行選材。在敘述中直接進入故事的關鍵場景，如松骨峰戰斗呈現了戰爭結束時的慘烈場景。

同一主題下的選材簡單抑或豐富，最終不是看對素材的占有量，而是看作者對素材的架構處理。對單一事件的敘述可以對過程進行延展，延展中突出其矛盾，以增強故事的復雜性，避免平鋪直敘。當素材占有量大的時候就要注意敘述的簡潔，關注細節，呈現最能表現主題的畫面是有效的做法。

教學中設置任務讓學生繪制兩篇文章情節的思維導圖，化抽象為形象，讓學生真切感受敘事中針對不同的選材敘事上也有所不同。

四、生動與平實：在圈點批注中品味語言

《老山界》的語言整體來說趨于平實，作者作為長征的親歷者，在回顧過往經歷時反而沒有了當時情感上的波濤洶涌，語言平實樸素，表現出客觀陳述的冷靜。而恰是這種平實語言中的冷靜讓文章意味深長。文中寫到瑤民家的男人時說他“照著習慣躲起來”，看似一處閑筆，卻將敵人的殘暴行為和不得民心暴露無遺。還有關于長征第一難關的雷公巖，作者對其描寫幾近白描，只是寫到“幾乎是九十度垂直的石梯，只有一尺寬，旁邊是懸崖”，作者對這一險關的描寫惜字如金，絲毫不加渲染。但正是質樸的文字去掉一切繁冗，區區幾十個字讓人讀來卻是心驚膽戰。簡潔的文字能夠留給讀者更多的想象空間，這也是平實語言的魅力所在。

《誰是最可愛的人》的語言則是生動感人，文章第一個場景的描寫就極具感染力。作者在表現烈士遺體姿態是運用了“抱”“摁”“倒”“握”“銜”“扣”等一系列動詞，精準而形象，雖然是定格的畫面，但戰爭的慘烈，戰士們對敵人的刻骨仇恨，要與敵人同歸于盡的悲壯盡在這幾個動詞之中。此處讀者基本是在作者的描述中進行想象。作者把描寫此場景用了一個比喻句“死尸像谷個子似的在山前堆滿了”，喻體“谷個子”本是農民最親切的記憶，而在這里卻用來形容死尸的堆疊，用最熟悉親切的事物來形容最悲慘的場景，讓人覺得家園不再，悲劇更顯其悲。

在比較分析中我們對生動與平實這兩種最基本的語言風格有了全面的了解。生動的語言富有感染力，讓人如臨其境；平實的語言含蓄深沉，值得咀嚼。對它們的評判不能停留在表面，而是要走進文字，加入想象和思考，方能領會語言背后的用意。

所謂“不動筆墨不讀書”，圈點批注就是動筆墨的表現之一。課堂上在品味語言的環節首先介紹圈點批注的方法。圈點是指閱讀的同時，用一些自己常用的符號標出重要的字、詞、句或者劃分層次。批注是指在相應語句邊寫出感想，歸納要點，評價手法等。批注又可以分為闡述型批注、賞析型批注、評價型批注、感受型批注、質疑型批注和聯想型批注等。下面是學生作品示例：

批注：“難翻”是指老山界的地形險峻陡峭，難以翻越。“笨重”是指紅軍的裝備落后而沉重，隊伍龐大又疲勞，甚至還有受傷的狀況。兩相對比，更能突出紅軍戰士堅強不屈、視死如歸的精神。“戰勝了”三個字看似輕描淡寫，實則暗含對艱苦處境的不屑，充滿戰勝困難以后的自豪感和革命樂觀主義精神。

五、直白與含蓄：在誦讀涵泳中辨析抒情

文字最主要的作用就是表情達意，《老山界》和《誰是最可愛的人》都是以戰爭為背景，表達愛國主義情感。前者表達含蓄曲折，后者直接熱烈。

《老山界》選自1955年出版的《中國工農紅軍第一方面軍長征記》，作者陸定一作為長征這段歷史的親歷者和見證者，他是以一種客觀冷靜的筆調記錄一段不應被遺忘的歷史，作者的情感極為克制。但一些看似不經意的語句中卻隱藏著強烈的情感。比如文章的結尾寫到“但是我們走過了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才覺得老山界的困難，比起這些地方來還是小的很”。老山界的懸崖幾乎是九十度的，紅軍戰士是在生死邊緣行走。但比起后面遇到的困難，只是小巫見大巫。“小得很”三個字言短情長，余味無窮，讓讀者可以想象長征的是怎樣的一次艱苦卓絕的歷程。“小得很”三個字有對艱難困苦的感慨，對紅軍戰士英勇無畏的贊美，對國家的無比熱愛，還有對今日和平的珍惜。

《誰是最可愛的人》的抒情方式就直截了當，在歌頌志愿軍戰士是，作者毫不吝嗇辭藻，如“純潔和高尚”“堅韌和剛強”“淳樸和謙遜”……用詞豐富，對志愿軍的歌頌溢于言表。情到深處作者更是將第三人稱轉為第二人稱，直抒胸臆，情感噴薄而出。

為了讓學生更好地體會文章的抒情意味，了解直接抒情和間接抒情的區別。該環節設置了朗讀腳本設計的活動。

任務：小明同學要參加朗讀比賽，在準備的過程中請你幫助他一起完成朗讀腳本。在下面括號處加入語氣、情感、動作等朗讀提示。

1.（）在“之”字拐的路上一步一步地上去。向上看，火把在頭頂上一點點排到天空；向下看，簡直是絕壁，火把照著人臉，就在腳下。

2.（）他們是歷史上、世界上第一流的戰士，第一流的人！他們是世界上一切偉大人民的優秀之花！我們以我們的祖國有這樣的英雄而驕傲，我們以生在這個英雄的國度而自豪。

學生要揣摩朗讀這兩段文字朗讀時的語氣與情感，還可以適當加上手勢。第一段語氣要舒緩而深情，手勢和目光隨著文字向上或向下。要試圖把聽眾帶到當時的情境中，在充滿抒情意味的誦讀中讓人感受到紅軍長征的恢弘氣勢，以及紅軍戰士在艱難困苦面前的樂觀甚至是浪漫的精神。而第二段文字要讀得激情澎湃，充滿對志愿軍戰士的敬佩和熱愛。情到深處可以加上向上或者握拳在胸前的手勢。在朗讀比較中教師，學生有了真切的體驗，自然就會領悟到直接抒情和間接抒情的不同之處，前者含蓄深情，后者直白熱烈。

另外從文章的主旨來看，雖然兩篇文章都是以愛國主義情感為核心，但分別表現了對內與對外中華民族一以繼之的不屈精神和堅強意志。總之，只要我們認真剖析文本，找準聯讀教學中的整合點，使用恰當的策略便可以把學生帶入到深度學習中，不僅可以提升思維能力還進一步促進了核心素養的落實。

當然單元整體教學中整合點的確定有其確定性，但從來不存在唯一正確選項，它的確定是一項復雜的系統工程。只有基于對課標精神、單元任務、文體特點、藝術特色和學情狀況的清晰準確把握，我們的設計才能更加科學有效。

參考文獻：

[1]季洪旭.單元教學探索[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

[2]格蘭特·威金斯.追求理解的教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

（作者：汪波，安徽省合肥市琥珀中學教師）

[責編：尹達；校對：張應中]