以成語為例談?wù)Z言文字積累與梳理的“可為之舉”

摘要：初中語文教材沒有“成語之用”的專題策劃，有關(guān)成語教學只散見于課后練習系統(tǒng)、單元寫作實踐、綜合性學習等。為落實“語言文字積累與梳理”基礎(chǔ)性學習任務(wù)群的教學要求，要擇取“溯源傳統(tǒng)詩文，積累梳理成語”“指向言語形式，隨文鑒賞成語”“整合重構(gòu)單元，探賾成語運用”“依托寫作實踐，注重成語輸出”等幾個方面來探求成語教學的“可為之舉”，引導(dǎo)學生積極學習成語，自主運用成語。

關(guān)鍵詞：成語教學；積累梳理；隨文鑒賞；整合重構(gòu)

*本文系蘇州市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“大概念統(tǒng)攝下初中語文大單元教學設(shè)計及實施路徑研究”（編號：2022/LX/02/225/02）階段性研究成果。

成語是漢語詞匯中定型的固化詞語，其內(nèi)涵豐富，蘊藉中國傳統(tǒng)文化特色，有人稱之為“現(xiàn)成的話”。學習成語，有助于學生體會語言文字的特點和運用規(guī)律，積累言語經(jīng)驗，培養(yǎng)語言文字運用能力。本文以成語為例，探求語言文字積累與梳理的“可為之舉”。

一、溯源傳統(tǒng)詩文，積累梳理成語

成語在古詩文中出現(xiàn)的數(shù)量最多。統(tǒng)編版初中語文教材七上、七下的文言文，大多短小精悍，故事性強，有利于學生誦讀，并積累梳理相關(guān)成語。

文言文中成語有以下主要呈現(xiàn)方式：其一，篇名即成語，比如《杞人憂天》；其二，文章主旨是成語，比如源自《詠雪》一文的“詠絮之才”；其三，正文中出現(xiàn)的成語，比如《論語》十二章中的“三省吾身”“四十不惑”“溫故知新”等，《誡子書》中的“靜以修身”“儉以養(yǎng)德”“淡泊明志”等；其四，教材課后練習系統(tǒng)中指涉的成語，比如《狼》課后積累拓展第四題，要求列舉出與狼有關(guān)的成語。

“學生可以通過語言的積累與梳理，將已經(jīng)學習的零散知識和積累的語言材料結(jié)構(gòu)化，將言語經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學習方法和策略?！盵1]由此，教師須積極實踐積累與梳理文言文中成語的策略。篇名即成語的，勾連“整本書”梳理。譬如從《杞人憂天》單篇到《列子》整本書中的成語，積累“余音繞梁”“鷗鷺忘機”“高山流水”等。文章主旨是成語的，在充分學習文章的基礎(chǔ)上，提煉成語作結(jié)。《詠雪》一文中，謝朗把大雪紛飛的情形比作“撒鹽空中”，謝道韞則以為是“柳絮因風起”。引導(dǎo)學生切磋琢磨，積累“詠絮之才”（意思是用來贊許能賦詩的女子）這個成語。篇目正文中出現(xiàn)的成語，學生利用課文注釋、借助工具書清除障礙，理解積累。如果數(shù)量較多，依照一定的標準梳理與積累新的成語。比如學習《〈論語〉十二章》，一是把文中的成語按照“修身”“學習態(tài)度”“學習方法”等維度歸類積累；二是拓展到《論語》中仍活躍在現(xiàn)代漢語中的成語，作為課內(nèi)積累的延展，比如“言而有信”“后生可畏”“舉一反三”等。聚焦教材課后練習系統(tǒng)中出現(xiàn)的成語。比如《狼》課后積累拓展第四題，通過梳理探究成語中狼的形象與中國傳統(tǒng)文化的淵源，讓學生認同成語是文化的“活化石”，其“承載著漢民族深厚的傳統(tǒng)文化意蘊?！盵2]

通過作業(yè)設(shè)計給予學生積累與梳理成語的方法指津。比如在《活板》教學中如是設(shè)計積累拓展：文言中的一些字的含義在成語里還有留存，參照示例，寫出含有下面加點字（意思保持不變）的成語。例：持就火煬之（就地取材）。教師重視開發(fā)這類作業(yè)設(shè)計，創(chuàng)造學生歷練成語的契機，以致學生內(nèi)化遷移、自覺梳理廓清成語的言語經(jīng)驗。

古詩詞中成語的積累與梳理更具雅趣。引導(dǎo)學生在古詩詞名句中采擷成語，辨析其在原句中的意義與當下的衍生意義。以《游山西村》一詩為例：“山重水復(fù)”“柳暗花明”兩個成語，原指詩人尋找山西村的山水曲折和眼見村前春光的豁然，現(xiàn)被后人時常引用，有“絕處之中找到出路”“突然出現(xiàn)新的好形勢”之義。

二、指向言語形式，隨文鑒賞成語

在實際語言運用中，成語總是出現(xiàn)在一定的上下文中，我們稱其為語境。成語的學習絕不能脫離具體的語境，隨文學習時，多讓學生根據(jù)上下文語境，涵泳咀嚼、逐層體認成語在其中的邏輯邊沿和內(nèi)在意蘊，突破對成語認知的閾值，向鑒賞的更高處攀援。

比如《藤野先生》中用成語“油光可鑒”描摹清國留學生，引導(dǎo)學生沿波討源，深入品讀其多層意蘊。其一，這里是說“清國留學生”頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人，這是字面義；其二，以“鏡”為鑒，照見“清國留學生”不學無術(shù)、游手好閑的鄙陋，這是比喻義；其三，“可鑒”中滲透作者的情愫，“油光可鑒”與上文的“成群結(jié)隊”呼應(yīng)，反諷意味溢于言表。聯(lián)結(jié)全文觀照，魯迅對藤野先生，遣用“抑揚頓挫”“杳無消息”等成語；對“正人君子”，則用“深惡痛疾”之詞。作者不僅用其表層意思，更潛入詞語肌理開掘韻外之致。如果止步于知曉“油光可鑒”等成語的表層之意，不展開漸進式的釋義解碼、體認感知，可謂買櫝還珠，學生不能索解成語運用的機杼。

“成語教學是語言積累與學用的教學，是語言品析與欣賞的教學?！盵3]隨文學習成語，須抵達言語表達形式的秘妙處，即主要鑒賞作者“怎樣寫”的精微。比如《山水畫的意境》一文，層層闡述山水畫的意境，思路明晰。全文共運用成語十余處，下面僅以第7自然段部分內(nèi)容舉隅：

像五代畫家荊浩在太行山上描寫松樹，朝朝暮暮長期觀察，畫松“凡數(shù)萬本，始得其真”。過去見一位作者出外寫生，兩個禮拜就畫了一百多張，這當然只能浮光掠影，不可能深刻認識對象，更不可能創(chuàng)造意境……我們看頤和園風景，則是富麗堂皇，給人金碧輝煌的印象。

前面兩句概述，寫荊浩長期觀察用上“朝朝暮暮”，再列舉一位作者寫生，則用“浮光掠影”。這里作者運用成語，意在以“述”立“論”，闡述“須注重長期觀察”的論點。該段最末一句惜字如金，作者連用“富麗堂皇”“金碧輝煌”兩個成語，呈現(xiàn)頤和園風景?！斑\用之妙，存乎一心”，如果這幾處不用成語，而是細細寫來，就會沖淡文章“議論”為主的文體特質(zhì)?！爸淙?，更知其所以然”，作者遣用成語“這樣寫”，而不是“那樣寫”的言語表達形式，大多數(shù)學生不易窺見其中秘妙，需要教師隨文教學時有意為之。學生最需要提點開掘、理解漫溯的所在，也正是語言文字積累與梳理的緊要處。

九下第四單元選文大多是關(guān)于“讀書問學”“談文論藝”的議論文。值得考量的是，各篇較為普遍地遣用成語，凸顯文藝論文的文體特質(zhì)。教師不妨趁勢而為，策劃“成語在文藝論文中的運用”微專題交流，確是可為之舉。

三、整合重構(gòu)單元，探賾成語運用

成語是漢語傳承的精華，理應(yīng)作為“語言文字積累與梳理”的重要專題策劃之一。在引導(dǎo)學生語言實踐活動中，積極統(tǒng)整成語學習專題，整合重構(gòu)成語學習單元，規(guī)避碎片化、淺表化習得成語知識。

以教材新聞活動與探究單元為例，除有關(guān)新聞的核心學習任務(wù)之外，教師可統(tǒng)整議題構(gòu)建成語學習單元，組織開展成語積累與梳理的學習任務(wù)群教學。

其一，把《消息二則》和《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》整合比較，探析成語運用之妙。適時跳出單篇，統(tǒng)整議題比對探究，學生方能厘清：《消息二則》中成語使用極其節(jié)制，寫遇著人民解放軍好似“摧枯拉朽”，用“摧枯拉朽”一詞言簡意賅，與消息簡明的特質(zhì)切合。而《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》是新聞中的特寫，行文中則頻繁使用“疾如流星”“瀟灑自如”“從容不迫”等一系列成語，以形象化的描寫，截取最生動感人、最富有特征的部分予以放大，鮮明地再現(xiàn)呂偉奪魁的一瞬間。成語的遣用必須基于文本，具體問題具體分析，多組織學生在比對中發(fā)現(xiàn)、理解、揭示成語運用之堂奧。

其二，整合《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》和《國家公祭，為佑世界和平》，摘錄、討論、辨析、比對相關(guān)成語在情感表達上所起的作用。面對技術(shù)封鎖，多少人“殫精竭慮”，多少人“無怨無悔”（選自《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》）與國家公祭日之長鳴警鐘“振聾發(fā)聵”，那些裝睡夢游的罪惡靈魂“無處遁形”（選自《國家公祭，為佑世界和平》）中的幾組成語感情色彩強烈，引導(dǎo)學生在涵泳朗讀中體悟作者情感的愛憎，顯現(xiàn)以文化人的育人功能。

其三，整合該單元口語交際《講述》的學習要求，探賾成語運用。譬如，有教師要求學生運用成語，結(jié)合教師日常工作情形以及校運會上比賽的視頻片段，即興講述《我喜歡的一位老師》，且應(yīng)用相關(guān)評價量表判定質(zhì)量。下面是學生講述的優(yōu)秀片段之一：

我最喜歡班主任唐老師。唐老師是我們的語文老師，風趣幽默。她的課堂上，總會傳來一陣陣歡笑聲，學習變得十分愜意。

唐老師博覽群書，學富五車。在她辦公室的書桌上，總擺著各種各樣的書籍。她總是為我們推薦課外的書籍，引領(lǐng)我們游進書的海洋。

唐老師持之以恒鍛煉身體。在校運動會教師跑步比賽中，她又一次力壓群芳。你看她英姿颯爽，步履如飛，甩開一個個對手，風馳電掣般沖過終點……

以“成語之用”議題為統(tǒng)攝，創(chuàng)設(shè)成語運用的真實情境，化零散為統(tǒng)整，組織開展“辨體解讀”“涵泳朗讀”“講述交流”等結(jié)構(gòu)化語言實踐活動，滲透思維、審美、文化，在深刻領(lǐng)悟與充分內(nèi)化中培育學生成語運用的素養(yǎng)。

四、依托寫作實踐，注重成語輸出

積累、梳理、品析、欣賞是基礎(chǔ)，運用、建構(gòu)、輸出、創(chuàng)生是提升。“把積累的語言知識點梳理編碼進自己的語言經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中，在恰當?shù)臅r機，再把這些知識解碼編譯為精準恰當?shù)恼Z言行為還原人對世界的感知和認知?！盵4]建立新舊學習的聯(lián)系，學以致用，自主“輸出”成語是不可或缺的榫卯關(guān)節(jié)。引導(dǎo)學生運用成語造句、片段寫作，是最快捷有效的“輸出”路徑。

一是立足課文內(nèi)部語境（上下文）的造句。比如學習《走一步，再走一步》一文，要求學生運用“猶豫不決”“進退兩難”“小心翼翼”“驚慌失措”等成語連綴成句，復(fù)述“我”遇險、脫險的心路歷程。二是結(jié)合從課文中習得的成語，指向外部語境（場合及情境）的片段寫作。比如《登勃朗峰》中寫云彩景色變幻，用“飄忽不定”“瞬息萬變”“紛至沓來”“霓裳羽衣”等成語描摹。學生辨析這些成語的本義及文中之義，聯(lián)結(jié)課內(nèi)課外，進行片段寫作，寫寫自己在生活情境中見到的美景動態(tài)。如是寫作，學生運用成語時就會“注意上下文語言形式的和諧，還能積極利用語境來加強表達的效果?！盵5]

充分尊重教材，用好教材上與成語關(guān)聯(lián)的寫作實踐。譬如，九上第五單元寫作實踐部分“論證要合理”，要求圍繞“知足常樂”“近朱者赤，近墨者黑”自定立意，寫議論文或駁論文。以“知足常樂”為例，學生明晰“知足常樂”的意思，即“知道滿足，就總是快樂。形容安于已經(jīng)得到的利益、地位”。再列舉和“知足常樂”意思相近或相反的成語，相近的如：樂天知命、自得其樂；相反的如：郁郁寡歡、得隴望蜀。然后采用“成語闡釋成語”的方式，引導(dǎo)學生多維度、立體化論述知足常樂的原因、途徑、意義……最終實現(xiàn)“成語”積累，收獲運用成語充分交流和表達論題的范式經(jīng)驗。

整體言之，教材上有關(guān)“成語”的寫作實踐偏少。教師應(yīng)該根據(jù)學情在整個第四學段（7～9年級）“見縫插針”，增加學生成語寫作的“輸出”歷練。其一，在七年級嘗試有關(guān)成語積累拓展的小隨筆。比如整合《詠雪》《陳太丘與友期行》《誡子書》進行群文閱讀，寫下《從成語看家風》；梳理《論語》里的眾多成語，撰寫《在〈論語〉中學成語》；探究教材中的古詩詞，創(chuàng)作《古典詩詞中的成語蹤影》等。其二，到了八年級、九年級，隨文布置有關(guān)成語探究的小論文。比如，品味《藤野先生》一文的成語，寫作《魯迅筆下成語的“愛”與“憎”》；探究《山水畫的意境》中的成語，布置《試論成語的不可缺席》?！拜敵觥背烧Z須循序漸進，多創(chuàng)造輸出的真實性情境，及時交流展示評價反饋，以至成語的輸出具有漸進性、體系性、成長性。

五、結(jié)語

毋庸置疑，成語的賡續(xù)和傳承須聯(lián)結(jié)教材內(nèi)外學習資源，教師組織學生開展“梳理與探究”“閱讀與鑒賞”的語言實踐，不可紙上談兵，要多鏈接生活，推動學生體悟當下“表達與交流”中成語運用的實例，引導(dǎo)學生在生活中積極學習成語，自主運用成語，自覺成語輸出的“不隔”與“精妙”。

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（作者：張麗峰，江蘇省常熟市外國語初級中學高級教師，蘇州市語文學科帶頭人）

[責編：胡承佼；校對：芮瑞]