談籃球訓(xùn)練中教師多元角色對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

曹宏俊

(河海大學(xué)常州校區(qū)體育部 江蘇常州 213022)

談籃球訓(xùn)練中教師多元角色對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

曹宏俊

(河海大學(xué)常州校區(qū)體育部 江蘇常州 213022)

籃球訓(xùn)練作為體育競(jìng)技類項(xiàng)目訓(xùn)練,要求教師在訓(xùn)練學(xué)生、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的過程中善于利用自身不論從宏觀角度還是微觀角度所承擔(dān)不同角色的不同功能。教師的多元角色對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)形成以及學(xué)習(xí)效果的有效反饋都起到極為重要的作用,所以應(yīng)當(dāng)在籃球訓(xùn)練中多角度評(píng)價(jià)教師角色的多元性及其未來發(fā)展變化的可能性。

籃球訓(xùn)練 教師 多元角色 學(xué)習(xí)效果

1 體育教師在教學(xué)中承擔(dān)角色多元性的分析

1.1 宏觀:教師、指導(dǎo)員、管理員

從宏觀角度來說，體育教師在訓(xùn)練課堂上主要的角色是教師、訓(xùn)練技能指導(dǎo)者和課堂紀(jì)律管理者。作為教師，體育教師的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具備健康身體素質(zhì)、正確科學(xué)運(yùn)動(dòng)技能以及全面運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的學(xué)生。此外訓(xùn)練指導(dǎo)員的角色定位讓體育教師成為專業(yè)指導(dǎo)人員，在對(duì)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)以專業(yè)視角、專業(yè)要求以及專業(yè)方向來培養(yǎng)學(xué)生的各方面運(yùn)動(dòng)綜合素質(zhì)。然而教學(xué)的管理者這一角色是體育教師在課堂內(nèi)外彰顯身份并能夠有效實(shí)施課程收獲課程效益的主要表現(xiàn)形式。體育教師不僅管理學(xué)生的課堂行為與紀(jì)律，同樣管理相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，管理訓(xùn)練者之間的人際關(guān)系，管理一切教育活動(dòng)中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況等。

1.2 微觀:信息提供者、方案制定者、場(chǎng)外教練員

從教育的具體內(nèi)容以及表現(xiàn)形式的微觀層面討論體育訓(xùn)練中教師的角色時(shí)，體育教師的身份角色有了另外一層含義，成為事實(shí)上的教育“陪伴者”，身體力行的教育訓(xùn)練“技能實(shí)踐者”，教學(xué)內(nèi)容與形式的“研究和創(chuàng)新者”，并真正在教育細(xì)節(jié)以及日常生活中，在與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)中逐漸形成。

目前在體育訓(xùn)練中所采用的多為“鷹架式”教學(xué)形式，即支架式教學(xué)，其含義在于是在學(xué)習(xí)中，教師給予學(xué)生足夠的資源支持并給出一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，完成學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的順利過渡。這就要求教師是訓(xùn)練方法的科學(xué)制定者，是信息與資源的提供者或篩選源，是除了課堂還能在其他有效時(shí)間內(nèi)給予指導(dǎo)和監(jiān)督的場(chǎng)外教練員。

1.3 其他視角:研究者、藝術(shù)者、觀察者

首先，除了以上所分析的體育教師的特定宏觀與微觀的多元角色以外，事實(shí)上，作為體育訓(xùn)練教師，其所承擔(dān)的其他角色更具特色。作為訓(xùn)導(dǎo)員，體育教師具備觀察者的角色，并能夠認(rèn)同自身專業(yè)身份，在教學(xué)和訓(xùn)練過程中，教師并非在技能傳授后便置身事外，而是隨時(shí)隨地觀察學(xué)生對(duì)訓(xùn)練方法是否適應(yīng)、對(duì)訓(xùn)練節(jié)奏是否掌握、對(duì)訓(xùn)練強(qiáng)度是否接受等，根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整訓(xùn)練的方法、節(jié)奏以及強(qiáng)度。

其次，作為教育工作的研發(fā)者，教育資源的重組和優(yōu)化者，教師也是體育訓(xùn)練課的主要科研人員，創(chuàng)新教學(xué)技能，創(chuàng)新訓(xùn)練方法，分享最前沿的體育動(dòng)態(tài)等都在教師的角色職能范圍內(nèi)。

最后，談到在訓(xùn)練工作中的“人際關(guān)系”話題時(shí)，不得不說體育教師承擔(dān)團(tuán)隊(duì)內(nèi)最重要的“調(diào)解師”角色，是人際關(guān)系的“藝術(shù)分配者”。這不僅要求訓(xùn)練教師擁有過人的管理技能，更要求教師擁有識(shí)人辨事的能力與教育智慧，對(duì)教師個(gè)人素養(yǎng)要求較高。

2 籃球訓(xùn)練中教師多元角色的特殊性

2.1 合作性

雖然籃球訓(xùn)練中，教師毋庸置疑承擔(dān)教育的職責(zé)，但是就籃球訓(xùn)練本身而言，最重視的便是合作性，教師本身的管理者身份更是具備該特性。重視合作性的教師能夠在日常訓(xùn)練中關(guān)注團(tuán)隊(duì)意識(shí)，關(guān)注人際關(guān)系維護(hù)，關(guān)注及時(shí)解決矛盾沖突，維持訓(xùn)練隊(duì)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)一致、分工明確。這樣，教師在一定程度上不僅是教師，更是能夠統(tǒng)籌訓(xùn)練、兼顧教育的教練員和教育管理者。

2.2 娛樂性

籃球訓(xùn)練與棒球、足球、排球等運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練有異曲同工之處，由于都是多人競(jìng)技類項(xiàng)目，具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)觀賞性以及戲曲張力，所以其現(xiàn)場(chǎng)比賽項(xiàng)目一直受到眾多觀眾的喜愛。籃球訓(xùn)練本身的娛樂性在一定程度上決定了籃球訓(xùn)練中加入合理的“表演性”技巧訓(xùn)練。教師在此過程中的角色從教練員本身過渡到表演者，動(dòng)作演示以及困難規(guī)避都可以成為訓(xùn)練場(chǎng)上奪人眼球的競(jìng)技方式，教練員本身就應(yīng)當(dāng)是將籃球運(yùn)動(dòng)當(dāng)做一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)事業(yè)的同時(shí)又能自動(dòng)轉(zhuǎn)換為旁觀者視角觀看籃球比賽，與此同時(shí)，合理安排受訓(xùn)者在團(tuán)隊(duì)中的位置及其主要負(fù)責(zé)任務(wù)，讓籃球訓(xùn)練在完成技能訓(xùn)練的同時(shí)，又不失有趣。

2.3 理想性

籃球的“理想性”來自其“競(jìng)爭(zhēng)性”。許多學(xué)生在《灌籃高手》《天橋風(fēng)云》等影視、小說作品的影響下，對(duì)籃球充滿興趣，將籃球作為自己的學(xué)生時(shí)代所追求的“理想”。在這點(diǎn)上，教師肩負(fù)著管理者、藝術(shù)者和觀察者的多重身份，應(yīng)當(dāng)在訓(xùn)練學(xué)生與選拔運(yùn)動(dòng)員之間分清伯仲，能夠?qū)⒔虒W(xué)任務(wù)做出科學(xué)有效調(diào)整，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)籃球，樹立正確的籃球訓(xùn)練的價(jià)值觀念。將籃球訓(xùn)練的“理想性”定位在強(qiáng)身健體的同時(shí)能夠?qū)で筮\(yùn)動(dòng)突破，并在籃球競(jìng)技中體驗(yàn)快樂，在訓(xùn)練中尋找克服困難解決問題的方法才是其理想性的根本載體和現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。

3 教師多元角色對(duì)學(xué)生籃球訓(xùn)練課學(xué)習(xí)效果的具體影響

3.1 縮短心理距離,形成“戰(zhàn)隊(duì)”意識(shí)

教師的多元角色在訓(xùn)練場(chǎng)內(nèi)外有助于形成學(xué)生之間、師生之間、場(chǎng)地與運(yùn)動(dòng)員之間和諧共生的關(guān)系，這種穩(wěn)定和諧的關(guān)系建立對(duì)青春期的學(xué)生來說有助于形成正向積極的人生觀、價(jià)值觀。在訓(xùn)練之初，教練員與學(xué)生之間心理差距的長(zhǎng)短直接決定了訓(xùn)練效果的好壞。這就要求教師在與學(xué)生建立合作機(jī)制的同時(shí)成為一個(gè)敏感的觀察者、一個(gè)精細(xì)管理者、一個(gè)心理輔導(dǎo)員、一個(gè)強(qiáng)大的資源控制中心、一個(gè)人力資源師、一個(gè)掌控人際關(guān)系的藝術(shù)調(diào)配者。多元一體，教師才能夠獲取學(xué)生最大程度的信任，幫助訓(xùn)練員之間形成默契，最終達(dá)成“戰(zhàn)隊(duì)”統(tǒng)一認(rèn)知。

3.2 教師期待增強(qiáng)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)

皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，教師的個(gè)人期待在學(xué)生內(nèi)心能形成激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于籃球訓(xùn)練這種具有競(jìng)技意識(shí)在內(nèi)的教育內(nèi)容更是如此。教師的個(gè)人價(jià)值取向、堅(jiān)毅的品質(zhì)、優(yōu)良的個(gè)性、對(duì)訓(xùn)練的認(rèn)真態(tài)度、刻苦而有技巧的訓(xùn)練程序都能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的期待在學(xué)生認(rèn)知中形成“心理暗示”，這種暗示從某種程度說類似于“多巴胺”，可以給學(xué)生一定的壓力又給予其足夠的自我激勵(lì)與興奮，增強(qiáng)學(xué)生自我成就動(dòng)機(jī)，完成在教師心目中形象的進(jìn)步，所以直接影響籃球訓(xùn)練的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練效果。

3.3 實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新方法,理論增加高度

對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)訓(xùn)方法陳舊、僅有實(shí)訓(xùn)無情感交流的訓(xùn)練學(xué)習(xí)是枯燥無味的，甚至是完全失敗的。所以在實(shí)訓(xùn)以外，讓學(xué)生自己尋求適合自己的訓(xùn)練方法、訓(xùn)練時(shí)間以及訓(xùn)練節(jié)奏，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成。在此基礎(chǔ)上，籃球訓(xùn)練教師與普通教練員還有本質(zhì)區(qū)別，教師應(yīng)當(dāng)在籃球訓(xùn)練課中適當(dāng)加入理論內(nèi)容，如:籃球發(fā)展史，籃球的多種玩兒法，另類的籃球文化。甚至可以通過訓(xùn)練休息中場(chǎng)播放與籃球相關(guān)的電視節(jié)目，在電影電視劇或者是直播賽事中幫助學(xué)生分析技能、拓寬視野、增強(qiáng)自信心等，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)技能的同時(shí)拔高理論高度。

3.4 增強(qiáng)協(xié)作,尋求訓(xùn)練中人際關(guān)系的內(nèi)部平衡

籃球訓(xùn)練的核心就是人與人平衡的最佳狀態(tài)，不論是資源配比的平衡還是訓(xùn)練內(nèi)容強(qiáng)度的平衡，還包括綜合實(shí)力的平衡以及團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的身心協(xié)調(diào)統(tǒng)一的平衡。教師的多元角色利用其靈活多變的特點(diǎn)，角色的自由轉(zhuǎn)換以及其不同角色給學(xué)生帶來的不同資源，在訓(xùn)練過程中幫助學(xué)生之間建立深厚的“革命”情義與訓(xùn)練場(chǎng)“文化”。這種人及平衡的制衡點(diǎn)就在于教師對(duì)學(xué)生的了解程度以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉與認(rèn)可程度，學(xué)習(xí)效果直接從訓(xùn)練本身以及訓(xùn)練的后效成果中體現(xiàn)出教師本人的職業(yè)素養(yǎng)與個(gè)人能力。

[1]李錦榮.普通高校籃球選項(xiàng)課教師教學(xué)技能分解訓(xùn)練的理論與實(shí)踐探索[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，18(8):47-49.

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G841

A

2095-2813(2016)12(c)-0034-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.36.034