數(shù)智時(shí)代新財(cái)經(jīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

摘 要：在數(shù)字智能的時(shí)代背景下，“新財(cái)經(jīng)”領(lǐng)域應(yīng)用型人才的培養(yǎng)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。從宏觀角度分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性，強(qiáng)調(diào)其在國(guó)家戰(zhàn)略和教育創(chuàng)新中的地位。針對(duì)技術(shù)革新、教育數(shù)字化、多元化學(xué)習(xí)需求以及產(chǎn)學(xué)研協(xié)同帶來的挑戰(zhàn)，提出了包括策略再定義、模式再設(shè)計(jì)、課程再革新、聯(lián)動(dòng)再升華和文化再融合五個(gè)維度的策略。旨在為新財(cái)經(jīng)教育領(lǐng)域提供理論洞察和策略方向，以推動(dòng)培養(yǎng)應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：新財(cái)經(jīng)；數(shù)智化；應(yīng)用型人才；教育模式

基金項(xiàng)目：省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于理論學(xué)習(xí)與行為實(shí)踐相融合的高校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)改革研究”（SYJY20221034）

作者簡(jiǎn)介：黃百俊（1995- ），男，廣東惠州人，白俄羅斯國(guó)立大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)閿?shù)字經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)；通訊作者應(yīng)益華（1970- ），男，廣東韶關(guān)人，韶關(guān)學(xué)院商學(xué)院教授，博士，高級(jí)會(huì)計(jì)師，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎畷?huì)計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)管理；李朋波（1997- ），男，內(nèi)蒙古包頭人，白俄羅斯國(guó)立大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)閼?yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。

一、引言

當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)正處于全球化與數(shù)字化相互促進(jìn)的轉(zhuǎn)型階段，財(cái)經(jīng)學(xué)科特別體現(xiàn)了從傳統(tǒng)交易到信息技術(shù)融合的范式轉(zhuǎn)換。國(guó)際貨幣基金組織（IMF）在報(bào)告中指出，全球數(shù)字經(jīng)濟(jì)正在快速增長(zhǎng)，預(yù)計(jì)到2025年將達(dá)到數(shù)萬(wàn)億美元規(guī)模[1]。數(shù)字化技術(shù)，作為轉(zhuǎn)型的核心推動(dòng)力，正在以前所未有的速度和規(guī)模改造經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)設(shè)施。以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和區(qū)塊鏈為代表的技術(shù)不僅引領(lǐng)著財(cái)經(jīng)管理方法的革新，也對(duì)傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)教育模式和人才培養(yǎng)策略提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

在此背景下，“新財(cái)經(jīng)”理念應(yīng)運(yùn)而生，其強(qiáng)調(diào)了在全球數(shù)字化的背景下對(duì)應(yīng)用型人才的全新要求：深度的知識(shí)體系、廣闊的國(guó)際視野和靈活的創(chuàng)新能力。本文旨在基于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)數(shù)智時(shí)代背景下“新財(cái)經(jīng)”人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐進(jìn)行探討和策略性分析，以提供切實(shí)可行的指導(dǎo)方案。

二、文獻(xiàn)回顧

“新財(cái)經(jīng)”與傳統(tǒng)教育的核心差異體現(xiàn)在它們各自側(cè)重的能力域、知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用場(chǎng)景上。與堅(jiān)守經(jīng)濟(jì)模型、財(cái)務(wù)原則和管理策略的傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)教育模式不同，新財(cái)經(jīng)教育的演進(jìn)不再是線性的知識(shí)增加，而是形成了一種多維融合的態(tài)勢(shì)。Schwartz等學(xué)者（2018）認(rèn)為，教育的范疇已擴(kuò)展到包括數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能、全球經(jīng)濟(jì)法規(guī)以及可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域，這些都是現(xiàn)代財(cái)經(jīng)人才在全球化經(jīng)濟(jì)中不可或缺的技能，這種教育模式的多維融合不僅要求學(xué)生掌握廣泛的知識(shí)體系，還要求他們能夠在多變的環(huán)境中靈活運(yùn)用這些知識(shí)[2]。Billett（2014）強(qiáng)調(diào)新財(cái)經(jīng)教育特別注重實(shí)踐導(dǎo)向，即通過與真實(shí)世界情境的密切結(jié)合，如實(shí)習(xí)、案例研究等，來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和問題解決技能，這種方法不僅提升了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，也增強(qiáng)了他們對(duì)理論知識(shí)的深刻理解[3]。同時(shí)，Brynjolfsson等（2014）指出，在技術(shù)日益驅(qū)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)中，對(duì)于能夠利用大數(shù)據(jù)和人工智能等工具的財(cái)經(jīng)專業(yè)人才的需求正在迅速增長(zhǎng)[4]。因此，新財(cái)經(jīng)教育必須整合這些技術(shù)，使學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用它們來分析復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和趨勢(shì)。鄧輝（2023）、彭青（2021）解析了新財(cái)經(jīng)教育的概念，闡述了結(jié)合新技術(shù)、新理念和新方法的重要性，目的是培養(yǎng)具有廣泛知識(shí)結(jié)構(gòu)和跨學(xué)科思維能力的復(fù)合型人才[5～6]。

數(shù)智化浪潮下的復(fù)合型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)成為當(dāng)代教育研究的重要議題。在教學(xué)方法論方面，景義新和錢志影（2023）倡導(dǎo)的“三化一養(yǎng)”策略強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，并主張加強(qiáng)教育過程中多方協(xié)作的質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制[7]。廖春華等學(xué)者（2023）的探索指向智能時(shí)代財(cái)經(jīng)教育知識(shí)體系和課程教學(xué)的革新，凸顯了采納新教育理念與學(xué)科交叉融合的緊迫性[8]。高星等人（2022）專注于在新財(cái)經(jīng)環(huán)境下構(gòu)建問題導(dǎo)向的專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，致力于與行業(yè)和社會(huì)需求的對(duì)接[9]。在教育體系的宏觀構(gòu)建上，邢明軍等（2022）探討了如何建設(shè)既符合國(guó)際化要求又融入中國(guó)特色的財(cái)經(jīng)教育體系，提出了涉及知識(shí)體系構(gòu)建和學(xué)科融合等多維度的改革策略[10]。劉兵和劉培琪（2023）則提出了學(xué)生中心的教育模式，認(rèn)為教育不僅應(yīng)貼近中國(guó)的文化和經(jīng)濟(jì)背景，還應(yīng)整合國(guó)際化的教育理念[11]。吳耀熙和周茜（2023）從商業(yè)模式演變的微觀視角分析了數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的影響，指出財(cái)經(jīng)人才需要在數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域，如云技術(shù)和數(shù)字孿生技術(shù)的應(yīng)用上有所突破[12]。蔣遠(yuǎn)勝和張紅興（2023）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，為適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)，教育體系本身亦需經(jīng)歷數(shù)字化轉(zhuǎn)型[13]。

眾多學(xué)者對(duì)財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行了豐富的探討，本研究試圖解答的問題是：在這個(gè)不斷變革的時(shí)代，我們應(yīng)如何設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)策略，才可使其既能與時(shí)代發(fā)展保持同步，又能洞察行業(yè)和社會(huì)的實(shí)際需求？在全球經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，技術(shù)進(jìn)步日新月異的背景下，新財(cái)經(jīng)教育如何保持其核心價(jià)值，同時(shí)不斷創(chuàng)新以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境；如何將國(guó)際視野與本土特色相結(jié)合，提高全球競(jìng)爭(zhēng)力，如何重新定義和塑造新財(cái)經(jīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略，這都是本文關(guān)注的焦點(diǎn)。

三、新財(cái)經(jīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建是國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的迫切需要

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。”[14]這要求人才不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有創(chuàng)新、實(shí)踐能力，以應(yīng)對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的復(fù)雜需求。《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確了構(gòu)建和完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的目標(biāo)，標(biāo)志著人才培養(yǎng)模式的重大調(diào)整：從知識(shí)型人才轉(zhuǎn)向重視實(shí)踐和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。該模式優(yōu)化了現(xiàn)有教育體系，要求高校與產(chǎn)業(yè)緊密合作，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合等，使學(xué)生獲得理論與實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。此舉有助于為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提供匹配人才，促進(jìn)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化，提升全球化競(jìng)爭(zhēng)中的人才實(shí)力。構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的關(guān)鍵，旨在培育理論和實(shí)踐兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，為國(guó)家的持續(xù)發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供人才保障。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是高校教育創(chuàng)新的必然選擇

習(xí)近平總書記指出：“積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。”[15]這一點(diǎn)在新財(cái)經(jīng)領(lǐng)域尤為顯著，因?yàn)樵擃I(lǐng)域的快速發(fā)展要求教育不僅要深化理論教育，更要提升學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)變能力。教育部發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的協(xié)同，倡導(dǎo)“產(chǎn)教融合、校企合作”。這要求高校的教育創(chuàng)新必須緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)界的實(shí)際需求，通過實(shí)踐教育和企業(yè)實(shí)習(xí)等方式，培育具備專業(yè)工作能力和創(chuàng)新精神的人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是對(duì)教育本質(zhì)的現(xiàn)代詮釋，它不僅滿足了國(guó)家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，也深刻把握了教育發(fā)展的根本目標(biāo)，即通過這種創(chuàng)新模式，為新財(cái)經(jīng)領(lǐng)域培育出能夠迎接挑戰(zhàn)的專業(yè)人才。

四、新財(cái)經(jīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心挑戰(zhàn)

（一）課程技術(shù)適應(yīng)性困境

在數(shù)字化時(shí)代背景下，財(cái)經(jīng)教育的傳統(tǒng)架構(gòu)固守工業(yè)時(shí)代的商業(yè)邏輯，強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性、一致性與規(guī)范性。然而，技術(shù)變革的快速發(fā)展要求企業(yè)不斷創(chuàng)新，探索新的經(jīng)營(yíng)模式和市場(chǎng)機(jī)會(huì)，這與傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)教育的穩(wěn)定性和規(guī)范性原則不相符合。當(dāng)前的財(cái)經(jīng)課程結(jié)構(gòu)大多保持線性和層級(jí)化的特點(diǎn)，這種結(jié)構(gòu)在處理現(xiàn)代商業(yè)環(huán)境下的問題時(shí)顯得不夠靈活和綜合。現(xiàn)代商業(yè)問題常常是多維度的，涉及多學(xué)科知識(shí)，而傳統(tǒng)課程在培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問題時(shí)所需的綜合分析和解決問題的能力方面存在不足。現(xiàn)有課程體系往往難以快速適應(yīng)技術(shù)變革的步伐，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求之間存在脫節(jié)。這不僅限制了學(xué)生技能的發(fā)展，而且阻礙了高校在激烈的國(guó)際環(huán)境中保持競(jìng)爭(zhēng)力[16]。

（二）教學(xué)數(shù)字化融合難題

財(cái)經(jīng)教育在融合傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字技術(shù)方面也遇到障礙。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重線性知識(shí)傳遞和經(jīng)驗(yàn)積累，數(shù)字化教學(xué)則側(cè)重于實(shí)時(shí)信息訪問和知識(shí)模塊化。兩種方法的理念和實(shí)踐的差異，產(chǎn)生了既要保持教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，又要融入數(shù)字工具的靈活性和動(dòng)態(tài)性之間的挑戰(zhàn)。盡管數(shù)字技術(shù)提供了教育創(chuàng)新的可能性，但技術(shù)與課程的有效整合、教師的數(shù)字技能、學(xué)生的技術(shù)接受度以及適應(yīng)性評(píng)估方法的缺乏等問題仍然是主要障礙[17]。數(shù)字化對(duì)教學(xué)策略和評(píng)估體系的轉(zhuǎn)變，要求教育者不僅要整合新工具而不犧牲傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還要在數(shù)字環(huán)境中提供學(xué)生支持和反饋。隨著數(shù)字化普及，財(cái)經(jīng)教育的價(jià)值觀和社會(huì)角色亦需更新，教育者需要強(qiáng)化跨文化溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）多元需求與教學(xué)失衡

在財(cái)經(jīng)教育領(lǐng)域，教學(xué)模式正面臨著一個(gè)突出的挑戰(zhàn)：如何在全球化及技術(shù)進(jìn)步帶來的多樣化學(xué)習(xí)需求和追求高效的一體化教學(xué)模式之間找到平衡？商業(yè)世界的快速變動(dòng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求差異性要求教育系統(tǒng)應(yīng)為學(xué)生提供靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，從而應(yīng)對(duì)不斷變化的職業(yè)環(huán)境。而學(xué)校往往因資源限制、課程結(jié)構(gòu)僵化以及缺乏有效的教學(xué)創(chuàng)新策略，難以滿足這些多樣化的需求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求之間的失衡[18]。教育者需在維持教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定性的同時(shí)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，以滿足多元化學(xué)習(xí)需求，保證教育的個(gè)性化和適應(yīng)性。

（四）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新瓶頸

理論上，產(chǎn)學(xué)研合作被廣泛認(rèn)為是推動(dòng)知識(shí)轉(zhuǎn)移、技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的理想模式。但是，高校在與行業(yè)和研究機(jī)構(gòu)合作時(shí)，常常面臨資源分配不均、合作機(jī)制不明確和文化差異等問題，這些問題阻礙了創(chuàng)新活動(dòng)的有效開展和人才培養(yǎng)的深度融合[19]。學(xué)術(shù)界專注理論深化，產(chǎn)業(yè)界追求經(jīng)濟(jì)效益，政府則追求兩者之間的平衡。合作中出現(xiàn)的目標(biāo)不一、溝通阻礙和效率低下成為問題，知識(shí)產(chǎn)權(quán)在合作中亦是敏感議題：學(xué)術(shù)界偏向公開共享，產(chǎn)業(yè)界則保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。加之合作的長(zhǎng)期性和持續(xù)性挑戰(zhàn)，產(chǎn)業(yè)需求變化快速，但學(xué)術(shù)研究更新緩慢，影響了合作適應(yīng)性。盡管合作促進(jìn)了資源和技術(shù)整合，但是目標(biāo)不合、知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題及合作不確定性等問題仍限制了創(chuàng)新，構(gòu)成了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的瓶頸。

（五）地域與全球平衡挑戰(zhàn)

在全球化與本土化的教育平衡中，財(cái)經(jīng)學(xué)科面臨的挑戰(zhàn)是整合全球商業(yè)知識(shí)與本地市場(chǎng)需求。全球化促進(jìn)了知識(shí)、文化及價(jià)值觀的交融，財(cái)經(jīng)教育正處于這一核心，需平衡通用商業(yè)教育與地方市場(chǎng)洞察。學(xué)生和用人方越來越期待教育能提供跨國(guó)界的知識(shí)和技能，以適應(yīng)全球化勞動(dòng)市場(chǎng)的需求[20]，課程設(shè)計(jì)既涵蓋商業(yè)理論技能，又適應(yīng)地域文化和商業(yè)環(huán)境。這需要審慎選擇教學(xué)內(nèi)容，并深思教育策略與哲學(xué)。教育者要避免單純模仿國(guó)際模式，忽視本土特性，或過于注重地區(qū)特色化而忽略全球標(biāo)準(zhǔn)。這要求教育者應(yīng)在具備國(guó)際視野與對(duì)本地市場(chǎng)理解的基礎(chǔ)上，理解本土與全球的互動(dòng)，從而在教學(xué)中平衡知識(shí)的普適性與特殊性，確保教育內(nèi)容既國(guó)際化又不失地域性。

五、新財(cái)經(jīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)五個(gè)維度策略

（一）策略再定義：智能財(cái)經(jīng)與實(shí)踐驅(qū)動(dòng)教育融合

1. 構(gòu)建財(cái)經(jīng)課程新架構(gòu)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論（Vygotsky，1978）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在社會(huì)互動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)[21]。面對(duì)智能科技對(duì)財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的深刻影響，傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)教育的模式和內(nèi)容必須進(jìn)行根本性的改革。課程設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)理論的遷移，而應(yīng)深度融合人工智能的算法思維和大數(shù)據(jù)分析技能，進(jìn)而與市場(chǎng)分析、風(fēng)險(xiǎn)控制等經(jīng)典課程相結(jié)合。這樣的結(jié)合不僅更新了教學(xué)內(nèi)容，更提升了學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的決策能力。教育課程的開發(fā)人員必須打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，與計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科進(jìn)行廣泛合作，共同打造出切實(shí)適用于未來商業(yè)挑戰(zhàn)的課程體系。

2. 推動(dòng)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)。理論與實(shí)踐的結(jié)合是現(xiàn)代教育的要旨，在人工智能和大數(shù)據(jù)的應(yīng)用領(lǐng)域，單靠書本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過真實(shí)或模擬的商業(yè)環(huán)境來優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)數(shù)據(jù)分析在決策過程中的作用。高校應(yīng)構(gòu)建與企業(yè)之間的合作橋梁，借助實(shí)習(xí)、案例研究、模擬交易等手段，鍛煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。同時(shí)，高校的評(píng)估反饋系統(tǒng)不應(yīng)僅關(guān)注成績(jī)和理論掌握程度，還應(yīng)分析學(xué)生在實(shí)際操作中的表現(xiàn)，將企業(yè)反饋與市場(chǎng)動(dòng)態(tài)緊密結(jié)合，以保持教育內(nèi)容的持續(xù)更新。此外，教師的繼續(xù)教育和技能提升也不容忽視，這要求高校應(yīng)建立持續(xù)的教師培訓(xùn)體系，定期邀請(qǐng)行業(yè)專家分享前沿知識(shí)，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生探索新的財(cái)經(jīng)知識(shí)。

（二）模式再設(shè)計(jì)：互動(dòng)學(xué)習(xí)與混合教育模式升級(jí)

1. 結(jié)合數(shù)字工具優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式。混合學(xué)習(xí)理論（Garrison amp; Kanuka，2004）認(rèn)為通過在線和面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率和參與度[22]。混合教學(xué)模式著重于提高師生互動(dòng)性，結(jié)合數(shù)字化教育工具，既保留了線下教學(xué)的直接互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮了線上學(xué)習(xí)的靈活性。線上教學(xué)部分如慕課、實(shí)時(shí)互動(dòng)直播講座及論壇討論等；而線下教學(xué)部分則更注重師生之間的互動(dòng)與合作，例如翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組討論等，強(qiáng)化學(xué)生間的合作與溝通，增加知識(shí)應(yīng)用的深度。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，線上資源應(yīng)完善知識(shí)架構(gòu)，線下活動(dòng)則應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。正如蘇格拉底所說：“教育的真正目的不是填鴨式地灌輸知識(shí)，而是點(diǎn)燃火焰。”這句話體現(xiàn)了教育的核心不僅是傳遞知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力。

2. 采用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的交互式學(xué)習(xí)。在混合模式中，系統(tǒng)性地收集和分析學(xué)生數(shù)據(jù)，將大數(shù)據(jù)分析與教學(xué)決策相結(jié)合尤為關(guān)鍵。通過對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的挖掘，教師可以洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、興趣點(diǎn)及需求，從而作出更為精準(zhǔn)的教學(xué)調(diào)整。以數(shù)據(jù)反饋為例，若某一教學(xué)單元的線上互動(dòng)率不佳，則可及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或增加線下互動(dòng)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生參與度。數(shù)據(jù)分析同樣適用于評(píng)價(jià)和優(yōu)化混合式學(xué)習(xí)模型的有效性，確保教育的迭代升級(jí)能緊跟學(xué)生需求的步伐。結(jié)合模塊化課程設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)支持的教學(xué)決策，混合教育模式通過交互式學(xué)習(xí)的持續(xù)優(yōu)化，旨在達(dá)到教學(xué)效能的最大化。

（三）課程再革新：財(cái)經(jīng)模塊化教學(xué)與個(gè)性化發(fā)展

1.改革課程結(jié)構(gòu)，明確模塊化學(xué)習(xí)的重要性。模塊化學(xué)習(xí)理論（Merrill，2002）認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)通過劃分為獨(dú)立單元來實(shí)現(xiàn)，每個(gè)單元專注于特定知識(shí)或技能的培養(yǎng)，有利于提升教育的靈活性和個(gè)性化[23]。模塊化不僅僅是知識(shí)單元的拆分，更是對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的再造和動(dòng)態(tài)優(yōu)化。其核心在于將課程內(nèi)容劃分為獨(dú)立、完整的學(xué)習(xí)單元，每個(gè)模塊都聚焦于特定的財(cái)經(jīng)主題或核心技能，以便學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求和興趣，靈活組合和深化學(xué)習(xí)。同時(shí)，此結(jié)構(gòu)的高度靈活性和快速響應(yīng)能力為實(shí)時(shí)更新課程內(nèi)容、納入前沿主題提供了便捷。此外，模塊化的課程允許學(xué)生自主導(dǎo)航其學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持，學(xué)生可以得到個(gè)性化的課程推薦，有助于提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性和成效。

2. 實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。教育者應(yīng)激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，確立他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的核心地位，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探索者和創(chuàng)造者。項(xiàng)目制學(xué)習(xí)和問題解決方法將引導(dǎo)學(xué)生在探索實(shí)際問題時(shí)，主動(dòng)探求跨學(xué)科的聯(lián)系，并鍛煉他們的綜合分析與決策技能。評(píng)價(jià)機(jī)制亦應(yīng)跨越傳統(tǒng)知識(shí)測(cè)驗(yàn)，更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作精神和自學(xué)能力，以全方位衡量他們的綜合素養(yǎng)。財(cái)經(jīng)教育的模塊化與個(gè)性化改革，旨在培育學(xué)生的獨(dú)立性和實(shí)踐技能，造就具備深厚專業(yè)知識(shí)和廣闊視野的復(fù)合型人才，以滿足不斷演進(jìn)的時(shí)代要求。

（四）聯(lián)動(dòng)再升華：產(chǎn)教研創(chuàng)新路徑與價(jià)值鏈整合

1.微觀維度：聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新的資源優(yōu)化。三螺旋創(chuàng)新模型理論（Etzkowitz amp; Leydesdorff，1995）強(qiáng)調(diào)高校、產(chǎn)業(yè)和政府三者之間的協(xié)同合作關(guān)系[24]。數(shù)字經(jīng)濟(jì)催生了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速變革，促使高校從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)業(yè)需求的引領(lǐng)者和創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)者，這要求高校不僅要引領(lǐng)產(chǎn)學(xué)研深度融合，更要與企業(yè)、專家建立深入合作，開展聯(lián)合研究、案例研發(fā)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。企業(yè)作為人才培養(yǎng)的直接受益者，應(yīng)積極參與教育流程，提供實(shí)習(xí)、就業(yè)及項(xiàng)目合作機(jī)會(huì)，并共同制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以此培育與市場(chǎng)需求同步的優(yōu)質(zhì)人才。政府在培養(yǎng)新型人才戰(zhàn)略中，應(yīng)扮演政策制定者、監(jiān)管者及支持者的多重角色，通過政策和財(cái)政支持確保教育的質(zhì)量和效益。三方應(yīng)構(gòu)建靈活的合作模式，適應(yīng)多元合作需求，并通過合同、股權(quán)或利益分配等機(jī)制保障合作效率和持續(xù)性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)鏈見圖1。

2. 宏觀維度：創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建。產(chǎn)學(xué)研深度融合是塑造創(chuàng)新型社會(huì)的關(guān)鍵一環(huán)。在全球化的大背景下，形成高效、有序、可持續(xù)的合作機(jī)制是維持產(chǎn)學(xué)研競(jìng)爭(zhēng)力的核心。政府應(yīng)擔(dān)任戰(zhàn)略導(dǎo)向的角色，制定和執(zhí)行長(zhǎng)期規(guī)劃，鞏固國(guó)家在全球創(chuàng)新舞臺(tái)的地位。在政策指導(dǎo)下，企業(yè)與高校應(yīng)加強(qiáng)價(jià)值觀和目標(biāo)的融合，共同打造穩(wěn)定的創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境。此過程不僅要實(shí)現(xiàn)資源、技術(shù)和知識(shí)的深度整合，還需文化、價(jià)值觀及運(yùn)作機(jī)制的高度統(tǒng)一，以共同推動(dòng)構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)新型、智能化的未來社會(huì)。

（五）文化再融匯：國(guó)際視野與本土財(cái)經(jīng)教學(xué)整合

1. 打造跨文化交流平臺(tái)是關(guān)鍵。全球流動(dòng)性理論（Appadurai，1996）認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)跨越國(guó)界，融合全球知識(shí)和本土實(shí)際[25]。學(xué)校可組織國(guó)際化的學(xué)術(shù)論壇，邀請(qǐng)國(guó)際知名學(xué)者分享前沿研究成果，為學(xué)生提供深入了解國(guó)際學(xué)術(shù)領(lǐng)域的機(jī)會(huì)。通過與其他高校、研究機(jī)構(gòu)的合作，學(xué)校可以搭建一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生能夠與不同國(guó)家的學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)多元文化的融合。此外，通過推動(dòng)企業(yè)合作項(xiàng)目，學(xué)生將有機(jī)會(huì)與國(guó)際業(yè)界專業(yè)人士進(jìn)行深入合作，從而培養(yǎng)學(xué)生在跨文化背景下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問題解決能力，學(xué)生能夠在國(guó)際企業(yè)中親身體驗(yàn)業(yè)務(wù)運(yùn)作，增強(qiáng)在全球商業(yè)環(huán)境中的適應(yīng)力。

2. 構(gòu)建國(guó)際化教職團(tuán)隊(duì)是基礎(chǔ)。學(xué)校需要積極招募具有國(guó)際背景和經(jīng)驗(yàn)的教師，這些教師不僅在學(xué)術(shù)研究方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)際的國(guó)際商業(yè)視角。鼓勵(lì)教師參與國(guó)際合作研究項(xiàng)目，推動(dòng)學(xué)術(shù)前沿的探索，將國(guó)際最新研究成果帶入課堂。同時(shí)，建立與國(guó)際頂尖學(xué)府的合作關(guān)系，通過聯(lián)合培養(yǎng)博士生、學(xué)術(shù)交流等方式，使學(xué)校的教職團(tuán)隊(duì)能夠與國(guó)際同行共同成長(zhǎng)，保持學(xué)科的前沿性。

六、結(jié)語(yǔ)

技術(shù)變革的步伐正迅速顛覆著傳統(tǒng)教育的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，我們面對(duì)的不應(yīng)只是工具或平臺(tái)的更新?lián)Q代，而是對(duì)教育知識(shí)體系重構(gòu)、技能要求提煉的深層次思考。數(shù)字化教學(xué)不應(yīng)簡(jiǎn)單取代傳統(tǒng)方式，而是需與之相結(jié)合，探索最佳的教育途徑。全球化浪潮推動(dòng)財(cái)經(jīng)教育必須重新審視其定位，如何在地方性與全球視角之間取得平衡，如何實(shí)現(xiàn)國(guó)際化與本土化的無縫對(duì)接，這不僅對(duì)課程的構(gòu)建提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)教育者的價(jià)值觀和世界觀提出了更高要求。人工智能與大數(shù)據(jù)的應(yīng)用不僅可以提升教學(xué)效率，也為個(gè)性化學(xué)習(xí)開辟了新天地。混合學(xué)習(xí)模式的引入、課程體系的革新以及產(chǎn)學(xué)研深度合作的推進(jìn)，都是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的有效補(bǔ)充。在變革的浪潮中，需要采用更開放的思維模式、更創(chuàng)新的方法來培育符合新時(shí)代需求的應(yīng)用型人才，這既是教育領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，也同樣是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)甚至文化發(fā)展的廣泛挑戰(zhàn)，期望本研究能夠?yàn)槿蜇?cái)經(jīng)教育的未來發(fā)展提供有價(jià)值的啟發(fā)。

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