情景模擬教學法在《政治學概論》教學中的運用

摘 要：“政治學概論”是一門理論性和抽象性較強的課程，傳統教學方式難以調動學生的學習興趣，而“情景模擬法”具有傳統教學方式無法比擬的優勢，不僅能增強學生學習的主動性，促進學生自主生產知識，而且有助于學生實際政治能力的培養。情景模擬法在《政治學概論》課程教學中的實施流程包括情景設計、模擬演繹、點評及知識生產環節，本文以“民主的實現形式”教學內容為例，具體呈現情景模擬法的實施過程。

關鍵詞：情景模擬；政治學概論；教學

“政治學概論”是大學公共管理類專業的核心課程，側重于對政治學基本理論、基本知識的介紹，為學生學習其他專業課程奠定基礎。“政治學概論”本身具有較強的抽象性和深奧性，學生在理解上存在困難，容易產生枯燥晦澀的感覺[1]。而傳統的政治學教學在調動學生學習興趣上顯得無力，具體表現為以下問題：以講授和灌輸為主，忽視學生的主動性；重視理論學習，缺乏對學生實踐能力的培養；以知識接受為目標，忽視學生對知識的發現。隨著時代的發展以及教育理念的更新，當前大學教育已經不能僅僅局限于政治意識、政治知識的單方面灌輸[2]，而要重視學生的自主吸收過程以及實際政治能力的培養。以公共管理專業為例，該專業主要為政府及其他公共部門培養公共事務管理人才，要求學生具備運用政治學基本原理分析和解決實際公共管理問題的能力[3]，這迫切要求《政治學概論》的教學避免高大上的空談，使學生有機會處于決策者的地位，真實感受政治規律的存在以及政治學理論知識在實際公共管理中的運用。情景模擬法能夠以其獨有的優勢較好彌補傳統教學方式的不足，不僅能提升學生學習政治學的興趣，促進學生自主生產知識，而且有助于學生實際政治能力的培養。雖然該方法并非新的教學方法，但在《政治學概論》教學中的研究卻不多，特別是如何具體實施和開展并未深入進行探討。因此本文將對情景模擬法在《政治學概論》課程教學中的優勢以及具體運用進行探討。

一、情景模擬法在《政治學概論》課程教學中運用的優勢

20世紀80年代逐漸興起的情境認知理論認為，知識是基于社會情境的一種活動，人類所有的知識都是人的活動和情境互動的產物；學習不僅僅是為了讓學生了解已經存在的事實性知識，還要求通過創設一定的情境，讓學生在情境中感受知識、獲取知識，甚至萌發對新知識的探索[4]。與傳統教學中不能創設知識情景調動學生學習的主動性不同，情景模擬教學法需要在課堂教學時設置情景環境，由學生通過角色扮演來親身體會以加深對知識的理解、吸納及應用。具體而言，情景模擬法在《政治學概論》課程教學中的優勢主要體現為以下幾方面。

第一，能為學生提供一個仿真的實踐平臺。以公共管理類專業為例，未來走上公共管理崗位的學生面對的是一個在較大規模的公共人群中產生的公共問題，這些問題具有較強的政治性，往往需要從政治的視角進行深入分析，在基于相關政治原則、政治思想的指導下運用合適的政治工具最終解決。雖然相關能力能夠借助學校安排的專業實習得到鍛煉，但專業實習因受到實習時間、實習地點等客觀條件的限制而無法經常性開展。情景模擬則彌補了這個不足，能夠在有限的時間和空間內，為學生提供解決公共問題的仿真環境，不僅以較小的成本對學生的實際能力進行了培養，而且模擬過程具有更強的靈活性，教師能夠根據教學目的和教學內容對模擬情景進行個性化設計。

第二，能夠更加有效地引導學生的公共情懷。政治學教學具有較強的思政引導功能，需要大力培養學生愛國愛民、憂國憂民的公共情懷，為學生未來擔負起建設國家、服務人民重任筑牢基礎。日常政治學教學中對學生公共情懷的培養更多局限于傳統的說教，無法讓學生真切地體會個人與國家之間的關系，也無法深入感受公共問題的復雜性以及解決這些問題的迫切性和艱巨性。通過情景模擬學生能夠在仿真情景中深刻理解國家治理的不易，激發學生積極參與國家治理的興趣，并培養其擔當公共責任的強烈意識。

第三，進一步提升學生自主學習的興趣。對學生而言，情景模擬法改變了傳統課堂上教師的權威角色，課堂氛圍不再壓抑，課堂內容也不再是抽象理論的單方面灌輸，學習不再是學生個人對知識的被動復制，而是一個自身主觀能動性的挖掘過程，在此過程中師生共同成為知識的創造者。這種授課方法將極大地調動學生學習的積極性、主動性與創造性。

二、情景模擬法在《政治學概論》課程教學中的實施流程

相對于傳統教學的按部就班，情景模擬法對教師提出了更高的要求，課堂設計既要考慮教學目標和教學內容的自然融入，也要考慮學生興趣的激發和思維開啟的邏輯，還要關注模擬表演的展示效果。因此，《政治學概論》的情景模擬過程需要精心設計實施流程，一般分為以下幾個階段。

（一）準備環節

在準備環節，教師最重要的任務是根據教學內容對模擬的情景進行選擇和設計，基本要求如下：第一，情景的選擇要貼切，要能夠緊扣教學內容中的基本理論、基礎知識，使生活化的情景和理論知識之間自然、有機地結合。第二，情景要生活化、接地氣，是學生在日常生活中經常感知和經歷的，讓學生在熟悉的生活中感受政治的存在。第三，情景任務是學生能夠接受并愿意完成的。一方面任務指向要清晰，學生能清楚了解自己要做什么；另一方面情景任務要具有挑戰性，能激發學生解決情景問題的興趣。第四，情景模擬的呈現應具有較大的彈性，沒有標準做法，使參與模擬的學生能夠產生個性化的模擬狀態，而觀摩學生則能從不同的個性化展示中分析差異并探索原因。在情景設計好后，教師需要將情景假設、任務分配、模擬規則等約束條件發布給學生。為了在不同情景模擬的比較中找出差異，從而有利于揭示政治規律，一般要求學生提前完成分組，以組為單位進行模擬展示，組內成員分配好角色并做好相關準備。

（二）演繹環節

由參與模擬的學生融入情景，根據自己扮演的角色自發地投入模擬表演，并完成角色任務。教師以及觀摩的學生則認真觀看并仔細記載模擬的整個過程及細節，為后面的點評環節提供依據。為了保證學生的本色模擬，在演繹過程中教師一般不打斷學生，不干擾學生的思路，也不做出任何評價或引導。

（三）點評階段

模擬結束后，由參與模擬的學生、觀看模擬的學生以及授課老師分別進行對應的點評。先由參與情景模擬的各組組長在綜合組員意見的基礎上談本組在模擬中的感受，重點是從中習得的政治知識以及產生的困惑。然后由觀摩的學生總結觀看模擬后的感受，同樣也提出作為旁觀者發現的知識以及困惑。最后由教師發言，除了對各組成員的模擬表現進行點評，更重要的是梳理、歸納學生們共同感知或者生產的新知識，并根據教學目的以及教學內容的要求，拋出需學生深入思考的問題，激發學生課后進一步思考。

（四）知識系統化階段

針對模擬中產生的知識、學生感知的困惑以及教師提出的問題，學生在課后仍需進一步查閱資料和展開深入思考，從而形成更深入的認知。在下一次課堂教學到來時，由學生與教師以共同“答疑”的形式梳理共同生產的知識。基于情景中產生的知識較為散亂，需要由教師按照邏輯將這些知識點進行有序地編排和串聯，最終形成完整的教學內容體系。

三、情景模擬法在《政治學概論》課程教學中的具體實施：以“民主的實現形式”教學內容為例

對于初學政治學的學生來說，民主是一種高度理念化、抽象化的概念系統，具有“無形”存在的特征。為了讓學生感受到民主也是一種大眾化的政治生活方式，是無時不在的“有形”存在，是我們能夠看得見、摸得著的[5]，本部分將以“政治民主”章節中“民主的實現形式”這一重要的教學為例，具體呈現情景模擬法的實施和運用。

（一）情景模擬任務的布置和準備

由教師思考如何將“民主的實現形式”涉及的知識點投射于學生經常感知和熟悉的情景中，最終設計形成具體的情景模擬任務，即請學生對本班秋游地點的民主決策過程進行模擬。考慮到既要體現多元意見的充分碰撞，又要將模擬過程控制在一定時間范圍內，參與模擬的學生人數不宜過多，也不宜過少，因此以8人為一組、分3組開展模擬較為穩妥，要求每組模擬時間控制在一小時內。同時，為了避免模擬過程的雷同，每位參與的學生都要獨立查閱有關秋游地點的資料，獨立準備關于秋游地點的提案以及案由（如該地的舒適性、娛樂性、安全性、以及班費支出的可行性），不允許組間甚至組內成員之間的交流。模擬開始前各組將推選一人為組長，主要負責秋游地點的民主決策過程的組織工作，而組員的職責則是集思廣益、提出合理化建議。

（二）情景模擬的演繹狀況

各組對本班秋游地點的民主決策過程的模擬狀況大致可以從以下幾方面進行歸納。

第一，民主決策的方式。有的模擬組主要采取選舉票決的方式產生秋游地點，即通過組員投票，以少數服從多數的原則決定最后的秋游地點；有的模擬組的成員間意見分歧不大，主要通過共同協商的方式就順利達成了關于秋游地點的共識。

第二，民主決策的程序。有的模擬組在決策過程剛開始時就制定了規范的決策程序。如先是個人陳述階段，各組員分別依次提出秋游地點以及具體實施方案，并列舉依據；然后是討論和協商階段，所有組員對陳述階段中呈現的不同的觀點進行討論、協商；接著對形成的相對集中的意見進行投票，通過投票表決確定最后的秋游地點和方案。而有的模擬組的決策程序則十分混亂，在一個小時的限定時間內無法達成共識。

第三，民主決策的規則。有的模擬組制定了民主討論的規則，如不打斷、不跑題、不攻擊、不質疑動機等，這些規則對于鼓勵觀點的充分表達、促成共識的達成具有重要的意義。但有些組則缺乏操作規則，遇到爭議和矛盾時便進行無休止的爭吵，導致無果而終。

第四，組長的表現。有的組長能力較強，不僅能夠辨清各方分歧的實質，引導組員聚焦重點問題，并階段性地引導成員達成共識，而且還能做到公正無偏袒，在組織協調過程中不摻雜自身的觀點；有的組長在以上能力上較弱，影響了成員共識達成的效率。

第五，組員的表現。有的組員參與意識較強，能夠積極參與討論，同時能夠有邏輯、有理有據地表達自身觀點；也有的組員則在決策過程中冷眼旁觀，很少發言甚至完全不發言；還有的組員雖然能夠參與觀點的表達，但是語言表達能力較弱、論據不充足、論點也容易被推翻，很難達到說服他人的效果。此外，值得注意的是，有的組員基于自身在班級中長期以來形成的影響力，很容易左右其他組員的觀點，使整個討論形成“一言堂”的狀況。

（三）師生共同生產知識

在完成情景模擬的演繹后，師生通過發言點評、交流、答疑等環節共同生產了有關“民主的實現形式”的相關知識，這些知識包括：

第一，決策過程呈現了民主的兩種實現形式。第一種形式是選舉票決民主，即遵循少數服從多數的決策原則；第二種形式是協商式民主，即在共同協商中產生秋游地點。

第二，民主的實現需要具備一系列條件。如必須借助一套制度化、流程化的規則體系，參與主體需要具備較強的民主意識和較高的能力素養。在模擬中，那些討論規則完備、組員參與意識較強且綜合素質較高的組，達成共識的可能性更大，民主也越有可能實現。

第三，選舉民主和協商民主具有各自的特點、優勢和不足。選舉票決雖然能實現多數人的意愿，并有助于高效作出決策，但缺乏對少部分人利益的考慮。反觀協商民主雖然能考慮到所有人的利益，但有可能因為規則的缺乏以及問題的復雜性而使決策陷入無休止的討論僵局。

第四，中國特色社會主義民主是社會主義選舉民主和社會主義協商民主的有效結合，不僅關注最終的決策結果，也關注決策過程中的廣泛參與，不僅重視多數人的意見，也強調對少數人意見的充分表達和尊重，從而在最大程度上實現了人民民主。這一點是此次情景模擬的重要結論，讓學生深刻感受我國社會主義民主的優越性，從而增強學生的制度自信、道路自信。

四、結語

根據學生反饋，情景模擬教學法在《政治學概論》教學中運用的效果較好，學生的學習熱情和學習興趣明顯提升，不僅在課堂上的參與性和互動性增強，而且課后自主學習獲取知識的自覺性也在不斷提高。學生在情景體驗中感受到，政治并非遙不可及的存在，而是廣泛存在于我們的身邊，因而也會在以后的學習和生活中有意識地尋找政治的痕跡，同時運用政治學的視角分析現實生活中的政治現象。因此，今后需進一步推進情景模擬教學法在《政治學概論》教學中的運用，同時探索提升情景模擬教學效果的途徑，思考如何將理論知識更自然地嵌入情景設計、如何在情景中有效激發學生自主學習政治知識、以及如何引導學生在情景中形成正確的政治觀和價值觀。

參考文獻：

[1] 曹海苓.《政治學概論》課程教學改革途徑分析[J].赤峰學院學報，2018（3）：160-162.

[2] 樊凡.“政治學原理”課程建設研究：以培養公民能力為中心的探索[J].黑龍江教育，2017（8）：30-31.

[3] 蔣永甫.公共事業管理專業如何加強政治學教學[J].廣西大學學報，2008（9）：61-62.

[4] 劉雪明.情景模擬法在公共政策課程教學中的應用[J].教育評論，2011（1）：94-96.

[5] 文小勇.協商民主與社區民主治理——羅伯特議事規則的引入[J].河南社會科學，2021（7）：106-115.