思辨能力視域下微觀經濟學課程思政建設研究

摘 要：課程思政是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措。根據《高等學校課程思政建設指導綱要》精神，專業教育和思政教育在價值、知識和能力目標上具有邏輯統一性，兩者之間存在“兩張皮”現象的重要原因之一在于缺乏邏輯連結。微觀經濟學是經管類專業基礎課程，產生于資本主義環境，其內容體系為新古典主義經濟學，與我國經濟實踐有著明顯差距。微觀經濟學課程思政建設應遵循課程的強理論性特征，在專業教學基礎上，構建以中國經濟發展內涵為邏輯焦點，以思辨能力為邏輯主線的教學體系，從而實現價值、知識和能力等在專業教學上的顯性目標和在思政教學上的隱性目標的邏輯統一。

關鍵詞：課程思政；思辨能力；微觀經濟學

思想政治教育是高校的重要工作內容，也是貫徹落實立德樹人的關鍵環節[1]。習近平（2016）指出，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題，思政教育要用好課堂教學這個主渠道，其他課程也要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[2]。此后，課程思政研究迅速迎來繁榮期，在課程思政的本源、與思政課程的關系、構建路徑、實踐建設以及評價體系等方面[3]形成了一定數量的研究成果。但根據付文軍（2022）[1]的統計，83.77%的研究成果集中在教育方面，其他學科課程的研究較為缺乏，且工具性傾向明顯。根據教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱綱要）（2020）課程思政的根本任務是立德樹人，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，使課程思政融入課堂教學建設全過程。但當前經濟學課程思政的研究與實踐，偏于工具與技術層面[4-6]，主要探討如何挖掘課程思政資源和優化教育技術手段等，與《綱要》的目標要求存在明顯差距。經濟學課程思政建設，首先應立足于“三個培養”的根本性問題，從邏輯上回答經濟學課程思政中價值、知識與能力的具體內涵及其相互關系，繼而對課程思政資源進行挖掘，對課程教學體系進行設計。本文以專業基礎課——微觀經濟學①為對象，對上述問題展開分析。

一、價值、知識與能力的邏輯統一

課程建設是高校人才培養的基礎工程，課程不僅是知識學習和思維訓練的載體，也是涵養精神、塑造價值、陶冶品格的橋梁[7]，課程內在地包含著育人功能。但近些年來，高校的專業教育與思政教育“兩張皮”趨勢明顯，專業課程教學偏向知識化和工具化取向的同時，不同程度地忽略了價值傳導與人格影響，甚至出現背離社會主義核心價值觀的現象。因此，中央提出課程思政建設，具有明確的糾偏和導向意圖，并不是要高校開設新課程，而是以一種創新性的思政教育理念[8]，將思政課程的各種元素融到專業課、通識課等非思政課程中（下文以專業課為分析對象），從而全面落實課程育人使命，使價值塑造、知識傳授和能力培養在課程教學中融為一體。

同樣是思政教育，思政課程發揮的是顯性思政的功能，而課程思政發揮的是隱性思政的功用[9]。但與思政課程不同的是，課程思政以專業課為載體，具有明確的本體的價值、知識和能力目標，發揮著顯性的本體育人功能。國務院《綱要》提出，全面推進課程思政，要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，也就是說，專業課顯性的本體育人功能外，還要具備隱性的思政育人功能。從課程思政的實踐來看，發揮專業課的隱性思政功能已成為共識，但其目標大都局限于基于思政的價值觀塑造，實質上人為地割裂了價值、知識與能力的統一，造成課程教學中專業是專業、思政是思政的分割局面。

顯性與隱性之間，前者為基礎，后者為根本。課程思政則是專業課等課程在顯性育人基礎上的隱性深化，顯性與隱性均以價值、知識和能力為目標，但兩者具有不同的邏輯基礎。專業課的顯性表現為專業性的教學內容與教學目標，不管是價值、知識還是能力，均具有明確的、先定的專業指向，教學內容也以回答“世界是什么”為主，并不包含顯著的價值觀限定。因此，專業課的顯性教學采用學術話語進行[10]。與之不同的是，思政教育是思想意識領域的內容，也具有明確的、先定的指向，但不是專業的，而是價值觀的，即以馬克思主義為指導的社會主義核心價值觀，回答的是“世界應該是什么”。因此，專業課的隱性教學采用政治話語進行[10]。話語體系不同，顯性教育與隱性教育必然產生沖突，根據《綱要》對課程思政的定位，即“融入課堂教學建設全過程”，專業課的根本在于專業性，課程思政隱含于專業教學之中，因此思政教育應轉化為學術話語，并采用學術話語體系實現其目標。

二、微觀經濟學課程思政存在的問題及實現難點

（一）微觀經濟學課程特點

微觀經濟學是高校經管類專業基礎課程，面向一年級新生開設，主要講授微觀經濟學的基本原理與理論體系，以掌握基本方法與工具、運用基本原理解釋現實問題以及訓練經濟學思維為主要教學目標。

當前高校所講授的微觀經濟學，其主體內容是新古典經濟學，經過上百年的演化，微觀經濟學發展成為一門體系成熟完整、邏輯清晰嚴密的社會科學。新古典經濟學也稱為馬歇爾-維克塞爾體系，消費（需求）理論和生產（供給）理論是這一體系的核心，前者以邊際革命學派的邊際效用理論為基礎，后者以古典經濟學的要素投入理論為基礎，兩者分別以需求曲線和供給曲線的形式，完美地統一于數學形式表達的均衡價格理論之中。但這一完美的分析框架也產生了兩大取向，一是邊際革命后，新古典經濟學摒棄了古典經濟學的勞動價值論，提出了以人的心理因素為分析依據的效用價值論，并將研究對象由國民財富轉向市場機制和微觀主體決策下的資源優化配置問題。二是邊際分析工具為研究市場機制和微觀決策提供了嚴謹的數理證明，方法論的數學化使經濟學轉向科學化，而古典經濟學使用的歷史分析和階級分析范式被剔除出了主流經濟學。為實現數學化分析，現代微觀經濟學引入了大量的假設條件和理論模型，雖然使經濟學的分析框架更加簡潔美觀，但也導致其理論體系偏離復雜社會經濟的同時，解釋力也大大降低。

（二）《微觀經濟學》課程思政存在的問題

全國高校思政工作會議以來，課程思政無論是認識上、理論上還是實踐上都取得了迅速發展，但“兩張皮”現象仍然突出，“思政化”“形式化”“標簽化”等問題仍然存在[7]，微觀經濟學等經濟學課程表現更為明顯。

當前我國微觀經濟學課程思政建設面臨的主要問題在于，它是一門以新古典經濟學為主要內容的強理論性課程，對實際的經驗性內容關注很少[11]。微觀經濟學成長于資本主義體系，與我國社會主義性質的制度環境有著天然差異，數學化分析框架雖然弱化了制度差異的影響，但也使微觀經濟學幾乎變成了數學練習。微觀經濟學以自由競爭市場為分析環境，引入大量的理論假設與模型，不僅使其理論解釋力大為降低，更與我國經濟發展產生較大差距，導致經濟理論與我國實踐嚴重脫節。

習近平強調，辦好中國特色社會主義大學，要自覺堅持以馬克思主義為指導，堅持把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程。但微觀經濟學理論教學的過度西化[12]，使微觀經濟學的專業教育很難直接轉向社會主義核心價值觀的思政教育。從實踐來看，微觀經濟學課程思政主要通過挖掘并引入課程思政資源與元素，例如典型案例、中央政策、經濟熱點、統計數據等，加強學生的經濟認知，激發學生的社會主義榮譽感和自豪感，培養學生的愛國意識、責任意識和法治意識等，從而實現塑造三觀的教育目標。但實際操作中，思政資源與元素割裂地分布于不同章節，服務于不同的思政目標，缺少統一的邏輯主線和明確的邏輯焦點。這些資源與元素只是“貼合”，而沒有“融合”于專業教育[13]，也就是說，課程思政只是實現了對專業教育的擴展，而沒有實現對專業教育的深化。同時，學生在專業教育基礎上所塑造的三觀，缺乏系統性和可持續性，難以有效的內化于微觀經濟學課程的價值、知識以及能力之中。

當前，在沒有替代理論體系的情況下，微觀經濟學仍將以新古典經濟學為主要內容，上述問題仍將客觀存在。微觀經濟學課程思政建設，應在保持強理論性課程屬性的前提下，建立微觀經濟學專業教育轉向思政教育的邏輯通道，并構建價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體的邏輯體系。

三、經濟學課程思政建設路徑

實踐表明，現有教學內容體系下，微觀經濟學專業教學與思政教學之間缺乏有效的邏輯連結，既缺乏統一的邏輯主線，也缺乏明確的邏輯焦點。主要原因在于課程的專業教育與思政教育的關系常被扭曲，甚至被置于非此即彼的怪圈，結果是兩種教育各做各的，缺乏統一性。

（一）邏輯主線——思辨能力

課程學習的終極目的不是只學習課程知識，而是要使學生在知識學習過程中，通過思維訓練運演，形成自己的砥礪判斷，練就較強的思維能力，在反思的基礎上形成內心的信念，明確生活目標和人生方向[14]。傳授和學習知識只是高校課程教學的基本任務和高校人才培養的基礎目標[7]，更重要的是使學生形成較強的思辨能力，從而塑造內化于心的世界觀、人生觀和價值觀。課程思政是新時代高校課程教學的本質屬性，也是推進三全育人、落實立德樹人根本任務，以及實現上述學習目的的重要途徑。但思政教育必須以專業教育為前提和基礎，并借助專業教育得以升華和生成價值意義。因此課程思政建設首先應明確課程的內質性和知識特征，并在專業教育和思政教育之間取得平衡與融合。

微觀經濟學的內容體系以資本主義為制度背景，具有強理論性特征，各部分之間邏輯嚴密，共同組成了一個成熟完備的整體。因此，微觀經濟學課程不能通過實踐反饋的方式，如國情教育、熱點分析、案例剖析等，來達到思政教育的目標，而應當在強理論性的專業教育基礎上，通過理論思辨的方式，培養學生的思辨能力。理論的思辨能力主要體現在論證的構建和解構過程[15]，以評價、解釋、推理和反思為能力目標，是達到更高層次的思考方式、思考習慣、思考能力和思考質量的總合[10]。與知識的教—學邏輯不同，思辨的邏輯在于思考—反饋，更具主動生成和師生互動特征。在專業教育部分，微觀經濟學通過教與學，使學生獲得顯性的價值、知識和能力。在思政教育部分，通過思考與反饋，使學生獲得隱性的價值、知識和能力。借由思辨能力這條主線，思政教學實現對專業教學的連通與深化，并將價值、知識和能力融為一體。

（二）邏輯焦點——中國經濟發展內涵

習近平（2018）指出，“我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務。”這也就決定了微觀經濟學課程應站在馬克思主義立場上對學生進行中國特色社會主義的價值觀引導，以實現課程的理論與實踐為我國社會主義市場經濟建設服務[4]。作為經濟學類課程，微觀經濟學僅對學生進行國情教育、強化經濟認知、提高經濟直覺和理解力，是不夠的。更重要的是，基于課程的內質性和知識特征，微觀經濟學課程思政應立足于中國經濟，以中國經濟發展內涵為邏輯焦點，將專業教育內生地轉化為思政教育的價值、知識和能力。

改革開放四十余年，我國經濟實現了歷史性飛躍，其根源在于我國不同于資本主義國家的經濟發展內涵。第一，中國經濟發展規律。我國經濟的快速發展成因，首先是中國共產黨實事求是思想路線的成功，其次是馬克思主義中國化、大眾化、時代化豐富實踐的成功。第二，中國經濟發展道路。歷史和現實，尤其是我國改革開放進程，充分證明中國特色社會主義道路是我國社會經濟發展進步的根本動力和方向。在不同時期，中國共產黨不斷推進中國特色社會主義實踐，并不斷豐富中國經濟發展道路的理論內涵。第三，中國經濟發展方向。社會主義現代化是中國特色社會主義經濟發展的中心任務之一，是中國共產黨領導的中國式現代化，具有一般現代化的共同特征，但更具有基于我國國情的中國特色。課程思政要講好中國故事，也就是要講好中國經濟發展內涵，這也構成了微觀經濟學課程思政的邏輯焦點。

四、微觀經濟學課程思政教學體系設計

綜上所述，微觀經濟學課程思政建設，應遵循課程的知識特征，即強理論性，在專業教學基礎上，構建以中國經濟發展內涵為邏輯焦點，以思辨能力為邏輯主線的教學體系，從而實現價值、知識和能力等在專業教學上的顯性目標和在思政教學上的隱性目標的邏輯統一。

（一）思辨能力視域下的課程思政邏輯

立德樹人是課程教學的根本任務，是價值塑造、知識傳播和能力培養等多元目標的統一。思辨能力視域下，微觀經濟學課程的價值目標區分為學術價值和思想價值，知識目標區分為基礎知識和前沿知識，能力目標區分為專業能力和服務能力。各目標的前者構成顯性目標，由專業教學達成，后者構成隱性目標，由思政教學達成。隱性目標是顯性目標的遞進和深化，思辨能力是兩者的邏輯載體。各隱性目標面向中國經濟發展內涵，即中國經濟的發展規律、發展道路和發展方向，并由思辨貫穿其中。學生在專業教學的基礎上，通過對反映中國經濟發展內涵的思政資源的思考，經過比較、對比、總結、反思等形成自己的判斷，獲得隱性的經濟學思想價值、學科前沿知識以及為我國經濟發展出謀劃策的服務能力。在師生、生生的互動和辯論中，學生形成觀點、表達思想，并在不同觀點和思想的碰撞中，獲得內化于心的思辨能力。在以中國經濟發展內涵為邏輯焦點的思政教育下，學生逐步形成中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，從而實現微觀經濟學課程的隱性目標（見圖1）。

（二）思辨能力視域下微觀經濟學課程思政教學方式

微觀經濟學課程思政的教學目標，是在專業教學基礎上，面向中國經濟發展內涵問題，將思與辯貫穿于思政教學，使學生獲得思想價值、前沿知識和服務能力的培養。在教學設計上，立足于微觀經濟學課程的強理論性特征，采用馬克思主義研討、文獻研讀和中國經濟講堂等三種教學方式，提升學生的思辨能力（見圖2）。

1. 馬克思主義研討。微觀經濟學課程的理論基礎是新古典主義，而思政教育必須以馬克思主義指導。為確保學生觀點的深度和思維的廣度，思政教學采用比較的方法顯得尤為重要[16]。課程專業教學的同時，例如消費選擇理論、生產理論以及分配理論等章節中，采用“馬克思主義研討”，學生通過小組研討的方式比較分析西方經濟學和馬克思主義經濟學的價值體系，從而獲得學術價值向思想價值的轉化。

2. 文獻研讀。微觀經濟學是西方資本主義經濟體系的知識，要獲得中國特色社會主義經濟體系的知識，文獻研讀是行之有效的方式。兩種體系雖然不同，但其構成基本一致，在每一個主要章節專業教學之后，以中國經濟發展內涵為主題，由學生搜集、閱讀相關文獻，通過比較分析不同觀點，獲得中國特色社會主義經濟理論的前沿知識，并形成與西方經濟理論的對比。

3. 中國經濟講堂。微觀經濟學與我國經濟實踐有較大差距，其理論并不能有效地解釋我國經濟現實。學生要具備“講好中國故事”的能力，前提是熟知“中國故事”脈絡，并能夠使用學術語言和思辨邏輯重新組織“中國故事”。學生在獲得思想價值和前沿知識的基礎上，通過分組辯論，通過相互之間的互動和辯論，學生不僅能夠進一步深化思辨意識，獲得為經濟運行出謀劃策的能力，還能夠對國家產生“四個自信”，從而實現立德樹人的根本任務。

五、結語

根據《綱要》精神，專業教育和思政教育在價值、知識和能力目標上應具有邏輯統一性，但課程思政“兩張皮”現象仍然較為突出，專業教學和思政教學之間缺乏邏輯連結是重要原因之一。作為經管類專業基礎課程，微觀經濟學課程思政建設面臨著更大困難，其內容體系為新古典主義經濟學，產生于資本主義體系，與我國經濟實踐有著明顯差距。因此，“兩張皮”“標簽化”“形式化”問題更為顯著。本文提出，微觀經濟學課程思政建設，應遵循課程的強理論性特征，在專業教學基礎上，構建以中國經濟發展內涵為邏輯焦點，以思辨能力為邏輯主線的教學體系，從而實現價值、知識和能力等在專業教學上的顯性目標和在思政教學上的隱性目標的邏輯統一。

注 釋：

① 該課程在不同學校不同專業培養方案中稱呼不同，如微觀經濟學、西方經濟學（微觀部分）、經濟學原理（微觀部分）、經濟學基礎（微觀部分）等。

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