西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)模式探究

摘 要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)類與管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，使學(xué)生面臨學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)。如何結(jié)合線上線下的手段和工具提高教學(xué)效率，應(yīng)對不同時期的教學(xué)需求，也是教學(xué)研究的重點(diǎn)。本文從教學(xué)流程、考核方式、課程思政和課堂實(shí)驗(yàn)幾個方面設(shè)計(jì)了一個西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的混合式教學(xué)模式。并且，對其實(shí)踐的效果展開調(diào)研和評估，總結(jié)該教學(xué)模式的經(jīng)過，最后，針對已出現(xiàn)的問題提出了改進(jìn)和完善的建議。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；混合式教學(xué)；課程思政；經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)

一、引言

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，注重邏輯推導(dǎo)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較高。由于授課節(jié)奏緊湊，章節(jié)之間的聯(lián)系強(qiáng)，如何在課程安排中合理的插入案例、習(xí)題和實(shí)驗(yàn)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是改進(jìn)教學(xué)方案的研究重點(diǎn)[1]。而傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂以教師講授為主，考試的方式也相對單一，教學(xué)內(nèi)容安排不合理容易使學(xué)生在課程伊始就喪失興趣，導(dǎo)致后期掌握知識的難度逐漸攀升。因此，提高學(xué)生的互動性，增加課程的開放性，是進(jìn)行教學(xué)改革的方向之一。

近年來，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》兩門課的在線課程資源建設(shè)和運(yùn)行維護(hù)，為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的順利開展提供了重要支持。線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式既可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也可以依托互聯(lián)網(wǎng)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，啟發(fā)和激勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升教學(xué)的效果[2-3]。綜上所述，本文通過梳理和總結(jié)現(xiàn)有的混合式教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的反饋和感受，探索完善和改進(jìn)混合式教學(xué)的具體方式，為構(gòu)建適合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程發(fā)展的教學(xué)模式和考核方法，提供可行的改進(jìn)方向。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）線上線下結(jié)合的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)流程和考核方式

結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的特點(diǎn)和要求，如圖1所示對課前-課中-課后3個環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行了安排，全程依托超星學(xué)習(xí)通平臺、騰訊會議和QQ群，發(fā)布信息和聯(lián)絡(luò)學(xué)生[4-5]。課前，教師會將電子教材、錄課視頻、PPT課件和本章案例等材料提前上傳至學(xué)習(xí)通平臺的資料板塊，并且在班級QQ群組中發(fā)布預(yù)習(xí)公告，明確自學(xué)要求和時間節(jié)點(diǎn)，提醒同學(xué)們完成視頻學(xué)習(xí)中彈出的章節(jié)測驗(yàn)題，收集反饋信息，形成課堂講解的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

課中，教師對課本知識和理論進(jìn)行梳理講解，針對重點(diǎn)難點(diǎn)穿插典型案例并介紹經(jīng)典題型。每節(jié)課至少安排兩個提問互動環(huán)節(jié)，利用學(xué)習(xí)通的簽到、搶答、討論、問卷等課堂活動版塊，讓學(xué)生可以通過手機(jī)加入并參與，同時平臺自動根據(jù)前期的設(shè)定為學(xué)生打分，記錄平時成績。如果因?yàn)樘厥庠驅(qū)е虏糠滞瑢W(xué)無法到課堂，則可以利用騰訊會議的直播和錄制功能傳遞課堂畫面，與同學(xué)們以彈幕、對話框、語音等方式進(jìn)行互動，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。當(dāng)知識講解部分完成后，在線下課堂加入案例分享、小實(shí)驗(yàn)、分組討論和匯報(bào)等環(huán)節(jié)。實(shí)施過程中，教師提前設(shè)計(jì)好流程和細(xì)節(jié)，課前在學(xué)習(xí)通發(fā)布公告，通知學(xué)生需要準(zhǔn)備的資料和數(shù)據(jù)，為分組任務(wù)預(yù)留足夠的準(zhǔn)備和展示時間。課堂上，教師時刻把控實(shí)施進(jìn)度，解決匯報(bào)或者實(shí)驗(yàn)臨時出現(xiàn)的問題，最后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。

課后，通過兩種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測試：關(guān)注和統(tǒng)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)進(jìn)度和自測結(jié)果，在學(xué)習(xí)通平臺每章視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后插入小型即時測驗(yàn)，學(xué)生可以自行安排時間接受測試；同時，在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布作業(yè)任務(wù)，包括本章重點(diǎn)題型和難點(diǎn)聚焦，教師關(guān)注測驗(yàn)和作業(yè)完成的情況，統(tǒng)計(jì)易錯題目，查找講課中遺漏和混淆的內(nèi)容，安排講解和補(bǔ)充。

考試的設(shè)置和安排也是混合式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，為了重點(diǎn)考核學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)線上平臺的任務(wù)設(shè)置，教師提前制定賦分規(guī)則，通過后臺比例設(shè)定，學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)后可以獲得對應(yīng)積分，以此作為平時成績的重要參考[6]。如表1所示，線上平臺統(tǒng)計(jì)的平時成績構(gòu)成主要有視頻學(xué)習(xí)和提問環(huán)節(jié)、考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、分組討論和分組匯報(bào)。平時成績中占比較高的主要有課堂互動情況和每章作業(yè)的平均分，兩項(xiàng)任務(wù)共占平時成績總分的60%。其他任務(wù)中，課程視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)反饋被賦予15%的比重，而分組開展的兩項(xiàng)任務(wù)各占10%。混合式教學(xué)的實(shí)施優(yōu)化了原始的平時成績賦分流程，作業(yè)的發(fā)布和批閱均在線上完成，分組的設(shè)置和組員評分也依托學(xué)習(xí)通平臺的分組功能，簡化了各項(xiàng)任務(wù)計(jì)分和統(tǒng)計(jì)的流程，節(jié)省了課中記錄考勤和為學(xué)生評分的時間，期末可將平時成績一鍵生成表格。

（二）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的設(shè)計(jì)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，除了教師在講解知識的過程中穿插的例子和課堂舉例時引入的話題之外，在分組任務(wù)環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生以各種形式完成經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐和運(yùn)用，同時培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成[7]。將優(yōu)秀的小組報(bào)告或者課件發(fā)布至學(xué)習(xí)通公共平臺，供所有班級學(xué)習(xí)和參考，起到展示和激勵的作用。

以學(xué)生工作主導(dǎo)的課程思政設(shè)計(jì)可以分為兩種形式，一種是依據(jù)公開的數(shù)據(jù)進(jìn)行的分析和總結(jié)；另一種是針對本章內(nèi)容引入的案例或新聞實(shí)事剖析。以《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例，觀察和整理國家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的中國宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，分析指標(biāo)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)口徑和計(jì)算規(guī)則，同學(xué)們分組后將數(shù)據(jù)資料以圖表形式呈現(xiàn)。借此引導(dǎo)學(xué)生思考和認(rèn)識經(jīng)濟(jì)概念的內(nèi)涵，進(jìn)一步分析具體指標(biāo)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的現(xiàn)實(shí)關(guān)系。通過這一過程了解中國經(jīng)濟(jì)正在經(jīng)歷的巨大變化，感受不同經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的發(fā)展歷程，辯證的討論使用經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的優(yōu)勢和局限，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待經(jīng)濟(jì)問題，堅(jiān)定社會主義“道路自信”“制度自信”。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)則注重現(xiàn)實(shí)案例的分解和剖析，讓學(xué)生感受身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，正確認(rèn)識生產(chǎn)和消費(fèi)的客觀規(guī)律，了解企業(yè)行為和市場規(guī)律。以分組討論和匯報(bào)的形式，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋身邊的現(xiàn)象，驗(yàn)證課本上的模型和結(jié)論，并針對老師提出的問題理性做出選擇，從而延伸至生活和工作中，樹立正確的人生觀、消費(fèi)觀和價值觀。

（三）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的開展

將實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)融入經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問題的能力，已經(jīng)在多所高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室中取得了一定效果[8-9]。借助實(shí)驗(yàn)互動擺脫“填鴨式”灌輸，既可以拓寬實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用范圍，也可以挖掘經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的深度，以此作為案例和討論的補(bǔ)充，從實(shí)驗(yàn)中體會知識講授中缺乏的實(shí)踐感悟。

開展經(jīng)濟(jì)學(xué)小實(shí)驗(yàn)的具體步驟和方法如下：第一環(huán)節(jié)，確定實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)規(guī)則。教師借助已有的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺（例如基于互聯(lián)網(wǎng)的全球開放實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)平臺Vecon Lab），在課前完成實(shí)驗(yàn)的初始設(shè)置和布局，根據(jù)對應(yīng)班級確定實(shí)驗(yàn)分組與規(guī)模，事前了解不同參與者的行動規(guī)則，制作成簡易的實(shí)驗(yàn)指南。第二環(huán)節(jié)，在課堂理論教學(xué)結(jié)束之后，根據(jù)經(jīng)濟(jì)模型和結(jié)論引出具體實(shí)驗(yàn)問題，提出理論假說，結(jié)合動畫或者圖片演示的實(shí)驗(yàn)指南向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)參與流程。第三環(huán)節(jié)，明確實(shí)驗(yàn)思路，由教師主導(dǎo)開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生利用手機(jī)打開網(wǎng)頁參加實(shí)驗(yàn)，每輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束后公布結(jié)果，計(jì)算報(bào)酬。提醒同學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要記錄和統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證前期對經(jīng)濟(jì)模型的假說，總結(jié)均衡狀態(tài)并分析市場運(yùn)行規(guī)律。以此提高學(xué)生的實(shí)踐操作和分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)效果分析

（一）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)效果調(diào)研

通過2021—2022學(xué)年兩個學(xué)期和2022—2023上學(xué)期的混合式教學(xué)實(shí)踐，以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融類22級、國貿(mào)21級、經(jīng)濟(jì)學(xué)類20級共9個班級為例，對開展《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)的情況進(jìn)行了測評，調(diào)研時間為每學(xué)期的第九周，調(diào)研內(nèi)容和調(diào)研結(jié)果整理如表2所示。

學(xué)習(xí)情況評估結(jié)果顯示，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的混合式教學(xué)中，大部分的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容在線上和線下的安排和組織是合理的，而學(xué)生認(rèn)為存在最大困難的部分是課程中的計(jì)算推導(dǎo)過程和理論講授邏輯推理，并且在學(xué)習(xí)進(jìn)度過半接受調(diào)查的時候有近一半學(xué)生認(rèn)為講課速度過快。

混合式教學(xué)的使用情況顯示，線上教學(xué)模式和學(xué)習(xí)任務(wù)的安排大體符合學(xué)生的需求，主要學(xué)習(xí)模塊中，學(xué)生對補(bǔ)充案例和擴(kuò)展資料的期待和需求最突出，其次學(xué)生認(rèn)為課后作業(yè)和習(xí)題起到了較大的輔助作用。大部分學(xué)生認(rèn)可實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)插入的時機(jī)和效果，同時調(diào)查結(jié)果顯示案例和數(shù)據(jù)的引入起到了一定幫助理解和增加興趣的效果。

教學(xué)總體評價為64%的學(xué)生滿意，27%的學(xué)生基本滿意，9%學(xué)生不滿意。主要建議集中在對前期教學(xué)進(jìn)度的安排上，由于線上模塊的使用和熟悉需要一定的時間，一方面對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)難度大，另一方面，資料庫和習(xí)題庫的建設(shè)仍然需要完善，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為習(xí)題訓(xùn)練及講解不足。

（二）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)模式的不足之處

結(jié)合學(xué)生的期中反饋和主要建議，總結(jié)出現(xiàn)有的教學(xué)安排存在的不足主要有以下幾點(diǎn)。

1. 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的難度較大，由于學(xué)生們的政治和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平差別很大，前期學(xué)習(xí)進(jìn)度安排緊湊，學(xué)習(xí)內(nèi)容十分充實(shí)，學(xué)生忙于應(yīng)對各種任務(wù)，同時理解各種概念、公式和計(jì)算，容易導(dǎo)致問題積壓，特別是計(jì)算題的講解和演算不足，極易形成學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。另外，不同專業(yè)的同學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的體驗(yàn)存在差異，不同層次的需求難以用一套教學(xué)方案滿足。

2. 本次混合式教學(xué)涉及的平臺主要有超星學(xué)習(xí)通和公開經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺，而同學(xué)們對線上平臺的功能并不完全熟悉，部分環(huán)節(jié)使用存在一定難度，前期平臺的各種資源堆砌增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，未達(dá)到預(yù)期的效果。

3. 超星學(xué)習(xí)通建設(shè)的線上課程中案例資料和例題數(shù)量仍然不足，在學(xué)習(xí)一段時間后，學(xué)生反映前面章節(jié)遺留的問題越來越多，概念和公式仍存在很多混淆，但是練習(xí)和訓(xùn)練不足，影響學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致進(jìn)度跟不上。

4. 學(xué)生的預(yù)習(xí)工作沒有落實(shí)到位，視頻觀看進(jìn)度落后，課前提問的同學(xué)數(shù)量少，收集的問題比較單一。上課前由于缺少預(yù)習(xí)和反饋，課后也缺少階段性總結(jié)和梳理，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系不足，給學(xué)生消化的時間不夠。

四、改進(jìn)策略和完善建議

根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)的實(shí)施情況和學(xué)生調(diào)研的反饋結(jié)果，需對現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，可以嘗試的方向有：

（一）改進(jìn)線上平臺的使用模式和平時成績的計(jì)分方式，重點(diǎn)提高學(xué)生的參與度，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

首先，改進(jìn)平時成績計(jì)分方式，提高平時成績的比例，將原來平時成績和期末成績的比例由3∶7改成4∶6或者5∶5。其次，課堂分組討論簡化為學(xué)習(xí)通討論區(qū)發(fā)言，主動發(fā)布話題和高贊回答予以額外加分激勵。邀請學(xué)生發(fā)布新的討論議題和問題，對學(xué)生主動發(fā)布的問題給予額外的積分，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)習(xí)的敏銳度和思辨能力，通過問題和討論進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興趣。最后，將優(yōu)秀小組匯報(bào)案例進(jìn)行公開展示，在學(xué)習(xí)通圖文資源板塊置頂，激勵學(xué)生認(rèn)真對待課程任務(wù)，嚴(yán)謹(jǐn)完成作業(yè)和討論，提高學(xué)習(xí)的積極性和參與度。

（二）簡化西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上平臺的使用流程，加快案例庫和習(xí)題庫的建設(shè)

建設(shè)一站式平臺，將所有的任務(wù)都整合在學(xué)習(xí)通平臺，減少學(xué)生轉(zhuǎn)換平臺和研究使用方法的時間。尊重學(xué)生的基礎(chǔ)差異，前期多公布線下課堂任務(wù)，在課堂上發(fā)布和演示，預(yù)留時間解決學(xué)生使用上存在的問題。針對不同的偏好，提供不同模塊的參與選項(xiàng)，根據(jù)不同難度列出備選方案，例如將課堂互動和討論參與的加分項(xiàng)列入學(xué)習(xí)互動版塊，降低學(xué)生得分難度。進(jìn)一步完成題庫建設(shè)，整合現(xiàn)有的資源，每一章的計(jì)算題、簡答題和作圖題分別歸類，方便學(xué)生使用。將已有的案例以及學(xué)生給出的優(yōu)秀案例整理成文檔，為學(xué)生完成相似任務(wù)提供參考。

（三）豐富作業(yè)和練習(xí)形式，增加階段性的總結(jié)和復(fù)習(xí)

加強(qiáng)平時在QQ群和學(xué)習(xí)通平臺的信息科普和熱點(diǎn)分享。例如，轉(zhuǎn)發(fā)公眾號科普、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和新聞分享以及經(jīng)濟(jì)學(xué)家介紹等內(nèi)容，或者分享抖音或b站平臺的相關(guān)視頻等鏈接，貼近學(xué)生的生活，讓課程的全時間和全空間融入思政元素。增加知識的趣味性，提升案例分享和圖文資料的質(zhì)量，結(jié)合年輕人關(guān)注的熱點(diǎn)問題，及時更新案例庫。作業(yè)和練習(xí)中，除了傳統(tǒng)的題目之外，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖或者檢查學(xué)生筆記。在公布習(xí)題和資源的同時，定期對資源進(jìn)行整合，增加階段性的總結(jié)和梳理，保證學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)效果，掃清自主學(xué)習(xí)中的障礙，細(xì)致的區(qū)分課前、課中和課后的教學(xué)目標(biāo)。課后養(yǎng)成總結(jié)和練習(xí)的習(xí)慣，每階段進(jìn)行一次測試和復(fù)習(xí)總結(jié)，經(jīng)常展示優(yōu)秀作業(yè)，將好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行推廣。

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