基于職業(yè)價值觀探索改善醫(yī)學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的途徑

摘" 要" 職業(yè)價值觀通常在一個人的職業(yè)目標(biāo)選擇和職業(yè)生涯規(guī)劃過程中起著方向性的作用。近年來，應(yīng)屆畢業(yè)生群體出現(xiàn)的“慢就業(yè)”的現(xiàn)象實(shí)際上也是求職者本身職業(yè)價值觀的變化的外在顯現(xiàn)。本課題組以齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2020屆、2021屆和2022屆部分畢業(yè)生為調(diào)研對象，通過跟蹤其從大學(xué)入學(xué)到畢業(yè)的職業(yè)價值觀的狀態(tài)，剖析“慢就業(yè)”現(xiàn)象的原因，從學(xué)校、家庭和社會三方面探索促進(jìn)醫(yī)學(xué)生就業(yè)的途徑。

關(guān)鍵詞" 職業(yè)價值觀；慢就業(yè)；醫(yī)學(xué)生

中圖分類號：G647" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）03-0130-03

0" 引言

就業(yè)乃民生之本。一直以來，大學(xué)生的就業(yè)問題一直受到國家和各級政府部門、高校的重視。然而，近年來，大學(xué)生在就業(yè)的過程中逐漸出現(xiàn)一種“慢就業(yè)”的現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)院校的本科學(xué)生就業(yè)也在一定范圍和一定程度上逐漸露出“慢就業(yè)”的端倪。

“慢就業(yè)”現(xiàn)象是指部分高校畢業(yè)生畢業(yè)后不立即參加工作，而是暫時選擇游學(xué)、旅游、考研、考公、創(chuàng)業(yè)考察等來開闊視野、重新審視自我。“慢就業(yè)”現(xiàn)象最早起源于英國，國外稱之為“間隔年

（Gap Year）”。學(xué)術(shù)界對于如何界定和準(zhǔn)確衡量“慢就業(yè)”目前并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)[1]，也鮮少有經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化信效度檢驗的測評量表[2]。本課題組在研究過程中，將畢業(yè)當(dāng)年未就業(yè)的學(xué)生即認(rèn)定為“慢就業(yè)”人群。課題組使用的是經(jīng)過文獻(xiàn)查閱和集體訪談后，針對醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)自行設(shè)計的調(diào)查問卷。

1" 醫(yī)學(xué)生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀

職業(yè)價值觀是指人們對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，也是人們在職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的一種價值取向，是價值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)，也可稱為擇業(yè)觀[3]。每個人的職業(yè)價值觀都不盡相同。影響形成職業(yè)價值觀的因素很多，包括性別因素、家庭教育、學(xué)校教育和社會因素等等。無論怎樣，當(dāng)學(xué)生在步入大學(xué)時，他們的職業(yè)價值觀已經(jīng)初步形成。這在本課題組對2020屆、2021屆和2022屆齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院本科學(xué)生在大一入學(xué)時的職業(yè)價值觀抽樣調(diào)查中有所顯現(xiàn)。數(shù)據(jù)表明，在14個關(guān)于職業(yè)價值觀的關(guān)鍵詞中，排在第一重要位置的前三個關(guān)鍵詞是“經(jīng)濟(jì)報酬”（30.74%）、“國家發(fā)展”（18.77%）和“自主獨(dú)立”（10.03%）；排在第二重要位置的前三個關(guān)鍵詞是“安全穩(wěn)定”（22.48%）、“經(jīng)濟(jì)報酬”（21.81%）和“輕松舒適”（11.07%）；排在第三重要位置的前三個關(guān)鍵詞是“輕松舒適”（15.64%）、“經(jīng)濟(jì)報酬”（14.33%）和“安全穩(wěn)定”（13.03%）。由此可見，學(xué)生在大一時初步的職業(yè)價值觀偏向于“經(jīng)濟(jì)報酬”“安全穩(wěn)定”“輕松舒適”等。這也在一定程度上符合馬斯洛的關(guān)于人的需求層次理論，具有一定的合理性。但是，我們也應(yīng)該看到，這樣的職業(yè)價值觀很可能影響醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)。當(dāng)他們在擇業(yè)時，如果就業(yè)的實(shí)際環(huán)境與他們的職業(yè)價值觀產(chǎn)生不匹配甚至沖突時，可能會影響醫(yī)學(xué)生的積極就業(yè)，甚至一些學(xué)生還會存在通過考研“二戰(zhàn)”、旅游、在家陪伴父母等種種因素而不愿進(jìn)入職場的情況。這也是近幾年來，“慢就業(yè)”越來越被關(guān)注的原因。而在課題組的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這三屆畢業(yè)生確實(shí)在畢業(yè)擇業(yè)時不同程度地存在“慢就業(yè)”的現(xiàn)象。

課題組進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)各高校各專業(yè)的本科畢業(yè)生中均不同程度地存在“慢就業(yè)”現(xiàn)象。智聯(lián)招聘發(fā)布的《2022大學(xué)生就業(yè)力調(diào)研報告》顯示，超三成畢業(yè)生選擇自由職業(yè)和慢就業(yè)。其中，18.6%的應(yīng)屆畢業(yè)生選擇自由職業(yè)，較上年同比上升2.8個百分點(diǎn)；15.9%選擇慢就業(yè)，較上年同比上升3.1個百分點(diǎn)[4]。

然而，醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性決定了醫(yī)學(xué)生未來從事的職業(yè)具有特殊的使命和責(zé)任。對于應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校來說，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)也有自己明確的定位，學(xué)以致用是其人才培養(yǎng)的理念，肩負(fù)著將理論轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的責(zé)任，致力于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。推進(jìn)應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生更充分更高質(zhì)量就業(yè)意義重大[5]。作為一所應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院校，其本科畢業(yè)生及時且充分的就業(yè)，對于健全基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系，加強(qiáng)基本醫(yī)療衛(wèi)生隊伍建設(shè)，升級基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和服務(wù)具有重要的意義，對于全面助力“健康中國”戰(zhàn)略的實(shí)施也具有深遠(yuǎn)的影響。因此，本課題組研究認(rèn)為，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生建構(gòu)的職業(yè)價值觀，不應(yīng)僅僅局限在醫(yī)學(xué)生對自我職業(yè)生涯的發(fā)展設(shè)計上，而應(yīng)該是融入社會責(zé)任、大局意識、國家發(fā)展與醫(yī)學(xué)職業(yè)的神圣使命擔(dān)當(dāng)?shù)燃覈罅x的職業(yè)價值觀。

2" 剖析“慢就業(yè)”現(xiàn)象原因

在課題研究過程中，本課題組采用問卷調(diào)查法的研究方法，對94位近五年的醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查。被調(diào)查對象包括臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、護(hù)理、精神醫(yī)學(xué)、病理學(xué)、藥學(xué)、社會工作等醫(yī)學(xué)和與醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，其中男性占比35.11%，女性占比為64.89%。在被調(diào)查人群中，45.74%的人表示自己不是“慢就業(yè)”者，54.26%的人承認(rèn)自己存在“慢就業(yè)”狀態(tài)。結(jié)合文獻(xiàn)查閱法、人物訪談法和調(diào)查問卷法，課題組將“慢就業(yè)”分為六種類型，其中24.47%的人屬于“求學(xué)型”：二戰(zhàn)三戰(zhàn)無所謂，必須考上研究生，不急于工作；14.89%的人屬于“社恐型”：內(nèi)心急于就業(yè)，可是找工作過程中屢次碰壁，導(dǎo)致至今未就業(yè)；4.26%的人屬于“考公型”：畢業(yè)脫產(chǎn)考公務(wù)員；3.19%的人屬于“追夢型”：我有目標(biāo)崗位，達(dá)不到我的意愿我堅決不就業(yè)；2.13%的人屬于“優(yōu)越型”：家庭條件優(yōu)越，先玩些日子，不急于找工作。另外，還有5.32%的人選擇“其他”情況。課題組從以上五種類型的“慢就業(yè)”剖析醫(yī)學(xué)生“慢就業(yè)”的原因主要有以下三點(diǎn)。

2.1" 職業(yè)規(guī)劃不完整，行動落后于理想

課題組對2020級、2021級和2022級齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院本科大一新生的《職業(yè)生涯規(guī)劃課》進(jìn)行課前調(diào)查，調(diào)查顯示作為大一新生的職業(yè)目標(biāo)的明確度呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。學(xué)生在一定程度上了解本專業(yè)本科畢業(yè)后的去向，也能說出自己本科畢業(yè)后的去向。但是，學(xué)生對如何行動才能實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)缺少規(guī)劃，對未來自己整個人生的職業(yè)發(fā)展路徑尚不清晰。

課題組在同一時間段給2020屆、2021屆和2022屆的應(yīng)屆畢業(yè)生上就業(yè)指導(dǎo)課時進(jìn)行課前調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象就是學(xué)生的行動力要落后于他們的理想目標(biāo)所要求的能力。例如：準(zhǔn)備考研的學(xué)生，能夠整體規(guī)劃好復(fù)習(xí)時間，把控好學(xué)習(xí)進(jìn)程的學(xué)生不到所有想?yún)⒓哟T士研究生考試人數(shù)的一半。考研隊伍中一部分人存在借考研之名躲避就業(yè)之實(shí)的因素。通過對往屆畢業(yè)生中“慢就業(yè)”者的訪談，課題組也發(fā)現(xiàn)，不打算就業(yè)，連續(xù)兩年或三年參加碩士研究生考試的學(xué)生中仍存在一定程度上因為行動力不強(qiáng)而導(dǎo)致最終成績沒有達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線的現(xiàn)象。而在訪談中，這部分學(xué)生表示，由于復(fù)習(xí)期間基本處于與社會脫節(jié)的狀態(tài)，尤其是本身心理上發(fā)生的變化，會導(dǎo)致求職過程中遇到更多的問題。

2.2" 自我定位不準(zhǔn)確，求職過程屢受阻

在走訪調(diào)研中，一些學(xué)生存在因理想職業(yè)目標(biāo)與實(shí)際能夠應(yīng)聘成功的職位不匹配而放棄入職的情況，一些學(xué)生也表示會在職業(yè)選擇初期就排除掉非理想職位的情況。這些現(xiàn)象都會造成學(xué)生在求職過程中遇到更多的問題，求職成功率下降等。綜合分析其原因，對自身職業(yè)能力的評價不夠客觀，對自我職業(yè)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確，對外部職業(yè)世界的認(rèn)知不夠全面。

2.3" 家庭支持顯盲目，職業(yè)決策受影響

在訪談的過程中，有些學(xué)生表示自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績都比較一般，學(xué)習(xí)興趣也不高，自身比較理想的職業(yè)目標(biāo)是本科畢業(yè)后就業(yè)，但家長要求必須考研，周圍同學(xué)又都考研，所以自己也被迫聽從重要他人的意見參加碩士研究生考試。這樣的狀態(tài)也導(dǎo)致成績不夠理想，反而錯過了校招的好時機(jī)。像這樣因聽從重要他人的意見而影響了自己的職業(yè)決策的現(xiàn)象并不鮮見。

另一種現(xiàn)象是學(xué)生本人要求考研“二戰(zhàn)”“三戰(zhàn)”，由于家庭條件允許，家長也表示“不急于就業(yè)，先考研究生”，這樣學(xué)生與家長達(dá)成一致。但其中只有一部分學(xué)生能夠做到刻苦讀書，拼搏考研；有的學(xué)生則仍然是學(xué)習(xí)缺乏動力，學(xué)習(xí)流于形式，甚至有些受訪者表示：“不想就業(yè)，以考研當(dāng)借口能拖就拖。”

3" 探析促進(jìn)醫(yī)學(xué)生就業(yè)的途徑

從學(xué)生到職業(yè)者的社會角色轉(zhuǎn)變，是大多數(shù)醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。做好人生選擇和職業(yè)決策對每一名學(xué)生都具有十分重要的意義，甚至?xí)恢庇绊懼麄冋麄€職業(yè)生涯的發(fā)展。在職業(yè)生涯理論中，通常會通過探索職業(yè)興趣、性格、能力和價值觀四個方面去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，其中，職業(yè)價值觀起著極其重要的影響作用，發(fā)揮著決定方向性的作用。因此，幫助學(xué)生建構(gòu)起積極的職業(yè)價值觀念對促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，減少“慢就業(yè)”的消極影響具有重要作用。課題組經(jīng)過綜合研判，提出以下三個方面幫助學(xué)生建構(gòu)積極的職業(yè)價值觀，從而緩解“慢就業(yè)”現(xiàn)象的途徑。

3.1" 完善生涯課程，強(qiáng)化實(shí)踐模塊

目前，按照教育部的相關(guān)文件要求，職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)課程是大學(xué)本科畢業(yè)生必修課，32學(xué)時，2學(xué)分。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑之一，利用好這32學(xué)時的課堂教學(xué)，對幫助學(xué)生建構(gòu)起積極的職業(yè)價值觀，對自我的職業(yè)興趣和適合的職業(yè)有一個較為深刻的認(rèn)知，對外部的職業(yè)世界對人才的要求有一個較為準(zhǔn)確的把握，是這門課程的重要作用。以齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院為例，經(jīng)過審慎的培養(yǎng)方案修訂，將原本的單學(xué)期課程教學(xué)進(jìn)行分拆，依照大學(xué)的五個自然年級圍繞“探索啟蒙”、“方向定位”“技能提升”“就業(yè)準(zhǔn)備”和“轉(zhuǎn)換適應(yīng)”五個主題進(jìn)行遞進(jìn)式的模塊設(shè)計。大一以職業(yè)生涯規(guī)劃理論講授為主，著重進(jìn)行生涯啟蒙和激發(fā)學(xué)生的生涯探索欲，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的自我認(rèn)知，同時通過課程思政等進(jìn)行正確、積極的職業(yè)價值觀的塑造；大二、大三以生涯探索實(shí)踐模塊為主，強(qiáng)調(diào)“早實(shí)踐、早發(fā)現(xiàn)、早察覺”，通過實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生的求職力；大四以就業(yè)指導(dǎo)的理論模塊為主，幫助學(xué)生做好求職前的準(zhǔn)備工作，同時進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)定位，構(gòu)建具有家國情懷同時又“接地氣”的職業(yè)價值觀理念；大五則以就業(yè)咨詢和指導(dǎo)為主，對“慢就業(yè)”學(xué)生提供“一對一”咨詢服務(wù)，對就業(yè)過程中遇到問題的學(xué)生提供24小時在線答疑服務(wù)。

作為一所應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校，結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)特點(diǎn)，該課程進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐模塊的重要性，頒布了《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動指導(dǎo)方案》，建立起相關(guān)制度和評級機(jī)制。

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)課程系統(tǒng)的教學(xué)對引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)正確的職業(yè)價值觀有一定的促進(jìn)作用。

3.2" 開展家校合作，豐富家長認(rèn)知

在近三年的跟蹤走訪調(diào)查中，課題組發(fā)現(xiàn)，學(xué)生父母或重要他人是學(xué)生就業(yè)方向的選擇的重要影響因素。因此，近些年，應(yīng)當(dāng)注重家校合作，及時了解家長對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的看法，幫助學(xué)生家長對目前和將來的職業(yè)環(huán)境有一個全面的認(rèn)知。這樣，有利于促進(jìn)學(xué)生有效就業(yè)。

實(shí)踐與調(diào)研發(fā)現(xiàn)，通過視頻家長會、家長問卷調(diào)查、邀請家長觀看講座等方式可以比較高效、全面地了解家長的心態(tài)、向家長普及就業(yè)知識，激發(fā)家長的就業(yè)積極性，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。通過精準(zhǔn)服務(wù)可以更有效地針對“慢就業(yè)”“懶就業(yè)”的學(xué)生，從家長處找到突破口，從而促進(jìn)學(xué)生的及時就業(yè)。

3.3" 線上線下同步，多措廣泛宣傳

就業(yè)是一個涉及社會各行業(yè)、各方面的民生工程。除了學(xué)校和家庭之外，社會各方面的影響力也發(fā)揮著作用。政府部門要進(jìn)一步做好頂層設(shè)計，發(fā)揮宏觀調(diào)控和引領(lǐng)作用，促進(jìn)校企合作，構(gòu)建和諧的就業(yè)環(huán)境；企業(yè)要進(jìn)一步針對自身實(shí)際需要選

人，適應(yīng)崗位需求用人，不盲目追求學(xué)歷；同時，注重輿論宣傳和引導(dǎo)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境安全性，進(jìn)一步為大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，從而為積極就業(yè)提供良好的社會大環(huán)境。

4" 結(jié)束語

以上是本課題組在研究改善大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的一些總結(jié)。人的行為和態(tài)度都是由其認(rèn)知決定的。因此，職業(yè)價值觀是影響大學(xué)生就業(yè)的根本原因。課題組認(rèn)為，促進(jìn)積極就業(yè)，要“雙管齊下”，要將學(xué)生的職業(yè)價值觀的建構(gòu)放在重要位置，同時要加強(qiáng)對家長的職業(yè)價值觀的重塑。二者同步進(jìn)行，或可取得積極效果。

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