行業(yè)特色型高校大類招生與培養(yǎng)的探索與實踐

摘" 要" 隨著高考綜合改革的不斷推進，大類招生與培養(yǎng)已經(jīng)成為高校的共識。與傳統(tǒng)的按專業(yè)招生及培養(yǎng)的模式相比，大類招生及培養(yǎng)還存在很多需要完善的地方。以西安電子科技大學(xué)大類招生及培養(yǎng)為例，在大類設(shè)置、大類分流政策、培養(yǎng)方案、學(xué)生管理等方面提出優(yōu)化策略，以期為更多高校特別是行業(yè)特色型高校提供合理化建議，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞" 行業(yè)特色型高校；大類招生；大類分流；高考綜合改革

中圖分類號：G647" " 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）03-0133-03

0" 引言

2014年9月，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，高考綜合改革正式啟動。2017年，浙江、上海高考綜合改革試點平穩(wěn)落地。繼續(xù)深化考試招生制度改革也由此開始進入了新的發(fā)展期。截至2022年，全國共有14個省區(qū)市高考綜合改革順利落地。到2025年，全國31個省份（不含港澳臺）的高考綜合改革將全部落地。隨著高考綜合改革的不斷推進，越來越多的高校開始從專業(yè)招生向大類招生邁進。與按照專業(yè)招生不同，大類招生是指高校在高考錄取時不分專業(yè)，而是按照學(xué)科大類或者幾個學(xué)科相近的若干專業(yè)合并在一起，形成一個大類進行招生[1]。學(xué)生入校后首先進行通識教育的培養(yǎng)，然后再根據(jù)學(xué)生的興趣、成績、發(fā)展?jié)摿Φ韧ㄟ^雙向選擇進行大類分流。大類招生不僅是招生方式的變革，還是高校教育教學(xué)改革、管理模式和人才培養(yǎng)模式的深層次、全方位變革。

1" 高考綜合改革背景下高校大類招生與培

養(yǎng)的現(xiàn)狀

2001年北京大學(xué)的“元培計劃”被大家普遍認(rèn)為是大類招生的起點[2]。元培實驗班按文、理大類進行招生，低年級階段進行通識教育和大學(xué)基礎(chǔ)教育，高年級階段進行專業(yè)教育，重基礎(chǔ)、促交叉、寬口徑，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、國際視野、創(chuàng)新精神和實踐能力。隨后，國內(nèi)高校特別是高水平研究型大學(xué)開始了廣泛的探索與實踐。2017年，隨著浙江、上海高考綜合改革順利落地，更是給國內(nèi)高校開展大類招生改革按下了快進鍵。據(jù)統(tǒng)計，目前我國的“雙一流建設(shè)高?！敝?，已經(jīng)有110多所院校實行了大類招生。全國各大省屬本科院校也開始了大類招生改革的探索與實踐。大類招生改革已經(jīng)成為全國高校特別是重點大學(xué)的共識。

2" 大類招生的優(yōu)勢及存在的問題

2.1" 大類招生的優(yōu)勢

第一，實施大類招生培養(yǎng)改革是新時期培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型人才的時代要求。大家知道，一直以來，中國的高等教育基本都是按照專業(yè)進行招生。一進入大學(xué)就進入一個特定的專業(yè)，相當(dāng)于一進入大學(xué)就進入一個特定的通道，改革開放40多年來，通過這種培養(yǎng)模式，我國高校培養(yǎng)了一大批技術(shù)型人才。邁入新時代，面對百年未有之大變局，中華民族偉大復(fù)興進程加速推進，傳統(tǒng)的過窄過細的專業(yè)培養(yǎng)模式不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)提升，特別是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要滿足建設(shè)創(chuàng)新型國家的人才需求，高校傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨新的調(diào)整，學(xué)生通過大類培養(yǎng)接受通識教育，從而成為具備扎實的學(xué)科基礎(chǔ)、具有創(chuàng)新創(chuàng)造潛力的復(fù)合型人才。

第二，大類招生培養(yǎng)改革大大降低了學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性。按專業(yè)招生時，學(xué)生填報高考志愿只有短短的幾天時間，對專業(yè)的了解往往是片面的、狹隘的，或者受一些網(wǎng)絡(luò)上“天坑專業(yè)”的說法的影響，對某些專業(yè)的理解出現(xiàn)了巨大的偏差。比如生物醫(yī)學(xué)工程——很多人認(rèn)為這是一個醫(yī)學(xué)類專業(yè)，但是其實這是一個工科專業(yè)； 精算數(shù)學(xué)——很多人認(rèn)為這是個數(shù)學(xué)類專業(yè)，但是其實這是一個金融類專業(yè)。漢語國際教育專業(yè)——許多家長認(rèn)為它是研究漢語言的，只要孩子的語文一定要好，其實它對英語的要求會更高一些，因為這個專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生主要是在國外的各大高校從事漢語教學(xué)，所以英語不好的學(xué)生千萬不要選這個專業(yè)。大類招生能夠在一定程度上解決高考一考定終身的不足，學(xué)生自主選擇喜愛的專業(yè)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。同時，大類招生為學(xué)生提供了充足的選擇專業(yè)的時間，增強學(xué)生做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的主動性，提升就業(yè)實力。

第三，大類招生培養(yǎng)改革是高校應(yīng)對高考綜合改革的有效途徑。部分新高考改革省份如浙江、山東等采取“專業(yè)+院?！敝驹柑顖蠓绞?，這使得高校的弱勢專業(yè)面臨嚴(yán)峻考驗。同時新的志愿填報方式也迫使高校必須聚合自己的專業(yè)，將專業(yè)通過大類招生的方式進行匯總，進而增加考生被錄取的機會。同時，大類招生有利于促進學(xué)校學(xué)科之間的交叉融合和資源整合。

2.2" 大類招生存在的問題

當(dāng)然，大類招生及培養(yǎng)也面臨一定的問題。主要問題有：1）很多學(xué)校設(shè)置大類不合理，只是將幾個專業(yè)進行簡單的打包，大類招生有名無實[3]。 2）大類分流出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”[4]。同一大類不同專業(yè)存在強弱冷熱的差異，在專業(yè)分流志愿填報中，專業(yè)“冷熱度”分化較為明顯，導(dǎo)致專業(yè)分流結(jié)果中不同專業(yè)間生源地分化等情況。3）大類招生的人才培養(yǎng)方案還不夠成熟，特別是對每個大類里的專業(yè)差異性的分析還有待進一步加強。4）與傳統(tǒng)的按專業(yè)進行培養(yǎng)的模式相比，大類招生增加了學(xué)生教育教學(xué)管理的難度。

3" 大類招生及培養(yǎng)優(yōu)化策略

3.1" 優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)布局，凝聚專業(yè)特色，制定大類招生方案

大類招生改革的關(guān)鍵是科學(xué)設(shè)置招生大類。為了應(yīng)對新高考改革科目選考、志愿填報模式、錄取不分批次等方面的變化，提升生源質(zhì)量，學(xué)校在大類招生方面進行了深入的探索與實踐。2014年啟動大類招生試點探索，通過迭代與發(fā)展，2020年將全校的60余個專業(yè)，優(yōu)化整合為9個大類。根據(jù)學(xué)科關(guān)聯(lián)性和就業(yè)定位等因素進行跨學(xué)院合并專業(yè)以及部分學(xué)院單獨設(shè)置大類，一方面是為了推進國家和學(xué)校的綜合人才改革，另一方面也兼顧了院系人才培養(yǎng)的需求，大大增加了考生的報考意愿和該專業(yè)類的第一志愿率，同時也促進了大類內(nèi)專業(yè)之間的交叉融合，進一步優(yōu)化大類專業(yè)群布局，形成招生計劃的合理配置。

西安電子科技大學(xué)（以下簡稱“西電”）是一所電子信息特色鮮明的行業(yè)型高校，專業(yè)關(guān)聯(lián)度高、聯(lián)系緊密，在科學(xué)設(shè)置招生大類，合理組合大類專業(yè)方面具有“天然優(yōu)勢”。學(xué)校以“信息與通信工程”和“計算機科學(xué)與技術(shù)”2個國家雙一流學(xué)科為基礎(chǔ)，加大資源整合力度，設(shè)立了“電子信息類”和“計算機類”，其中“電子信息類”包含6個學(xué)院16個專業(yè)，“計算機類”包含3個學(xué)院10個專業(yè)，專業(yè)覆蓋面廣，內(nèi)涵豐富、組合合理，大類內(nèi)各個專業(yè)有共同的學(xué)科基礎(chǔ)，為促進招生—培養(yǎng)—就業(yè)聯(lián)動打下了良好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，通過建立招生—培養(yǎng)—就業(yè)反饋機制，2021年學(xué)校在大類設(shè)置中新增2個特色拔尖人才培養(yǎng)大類：電子信息類（新工科一流人才引領(lǐng)計劃創(chuàng)新實驗班）和計算機類（新工科一流人才引領(lǐng)計劃創(chuàng)新實驗班），2022年學(xué)校新增大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用（中外合作辦學(xué)）和運動訓(xùn)練專業(yè)，最終形成了西電行業(yè)特色的“9個大類+

5個特殊專業(yè)+2個創(chuàng)新實驗班”的大類招生培養(yǎng)格局。學(xué)生入校后，統(tǒng)一進入書院培養(yǎng)，在充分了解專業(yè)特點和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，再根據(jù)自己的興趣特長選擇專業(yè)，避免盲從，同時也促進了學(xué)科、專業(yè)的進一步建設(shè)與優(yōu)化。大類招生成效顯著，考生認(rèn)可度高，全國招考位次近年來接續(xù)上漲。

3.2" 科學(xué)制定大類分流政策

大類招生的專業(yè)分流實際上就是“二次招生”，是一個雙向選擇的過程[5]。西電在分流時以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)測評成績（其中包括學(xué)生具備的能力和可培養(yǎng)的潛能、學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)的興趣）為依據(jù)，大類分流僅在大類包含的專業(yè)內(nèi)進行，即各專業(yè)只接收同大類的學(xué)生，提前確定專業(yè)的學(xué)生不參加專業(yè)分流。學(xué)校按照總體規(guī)劃、專業(yè)評估質(zhì)量和歷史體量等因素綜合確定大類內(nèi)各專業(yè)接收分流學(xué)生名額；學(xué)生按照個人意愿對大類內(nèi)所有專業(yè)按照意愿排序填報志愿；各大類按照學(xué)生分流前學(xué)業(yè)評價（課程成績+綜合素質(zhì)測評成績）從高到低排序，采取“位次優(yōu)先 遵循志愿”的規(guī)則依次錄取。在今年的專業(yè)分流中，書院與各學(xué)院共同搭建“專業(yè)選擇小助手”平臺，組織“師說新語”導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)、“新視界”講座、教授咖啡廳、相約院長座談、參觀實驗室等活動，這些活動在幫助學(xué)生了解各大類專業(yè)上取得了一定效果，一定程度上緩解了專業(yè)“冷熱度”分化嚴(yán)重等問題。同時，我們還可以從以下幾個方面完善專業(yè)分流相關(guān)機制。

第一，定期進行專業(yè)分流相關(guān)的信息收集，包括學(xué)生分流志愿摸底、往年專業(yè)分流情況、各專業(yè)學(xué)生就業(yè)及發(fā)展情況等，實現(xiàn)專業(yè)分流全過程跟蹤，增強有針對性的專業(yè)引導(dǎo)。

第二，針對專業(yè)分流制定更加有計劃的全年工作要點，結(jié)合不同階段特點，明確專業(yè)分流各項工作的時間表和路線圖。

第三，充分利用信息化技術(shù)手段，建立多元考評體系，提升過程性評價的準(zhǔn)確性和水平。

第四，利用電子信息系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)生成學(xué)生能力素質(zhì)畫像，為學(xué)生專業(yè)選擇提供相應(yīng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)，避免盲從。

通過專業(yè)分流機制的完善，讓學(xué)生更加深入了解各專業(yè)，同時以專業(yè)分流中的綜合測評為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在大一期間主動接受通識教育，增強全面發(fā)展意識，從而真正發(fā)揮大類招生的優(yōu)勢與意義。

3.3" 進行大類培養(yǎng)，制定與大類招生相匹配的人才培養(yǎng)方案

大類招生與培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，要把大類招生真正落到實處，提高人才培養(yǎng)能力，必須改革人才培養(yǎng)方案。西電自2018年啟動大類培養(yǎng)方案修訂工作，學(xué)校9個大類按照“1+3”或“2+2”等培養(yǎng)模式打通第一、第二學(xué)年課程。學(xué)校層面對公共類課程設(shè)立公共課程組，要求公共課程組優(yōu)化并整合課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，厘清課程、課程群之間的邏輯關(guān)系，針對不同大類分層、分類型設(shè)定課程，供各大類進行選擇，如高等數(shù)學(xué)設(shè)立A、B、C三個等級，分別針對理工、經(jīng)管、人文大類專業(yè)；大學(xué)英語開展分層次教學(xué)，分為高級班、中級班和普通班進行授課；大學(xué)物理設(shè)置三種學(xué)時、學(xué)分分別針對工、理、管開設(shè)。同時，學(xué)校要求各大類設(shè)立新生研討課、學(xué)科導(dǎo)論等課程，為學(xué)生做好專業(yè)和學(xué)科引導(dǎo)。各大類根據(jù)自身情況設(shè)立大類基礎(chǔ)課，學(xué)時、學(xué)分由各課程組和大類專業(yè)確定。培養(yǎng)方案改革為大類招生及培養(yǎng)的順利落地奠定了堅實基礎(chǔ)。

3.4" 加強對學(xué)生的教育和管理

大類招生對學(xué)校的管理水平提出了更高的要求。西電所設(shè)專業(yè)大類橫跨多個學(xué)院，學(xué)生剛?cè)胄r沒有學(xué)院和專業(yè)的身份。為了更好地承接大類招生帶來的管理模式的變化，學(xué)校自2018年起啟動了書院制改革。學(xué)校全面落實《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號）“積極推動高校建立書院制學(xué)生管理模式，開展‘一站式’學(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)試點工作”的要求，積極開展書院制改革，先后出臺《西安電子科技大學(xué)進一步深化書院制改革的實施意見》《西安電子科技大學(xué)九支隊伍進書院實施方案》《進一步深化“雙院”協(xié)同育人工作的實施意見（暫行）》等系列文件，圍繞立德樹人根本任務(wù)，推進學(xué)院優(yōu)勢學(xué)科資源融入書院學(xué)生社區(qū)建設(shè)，持續(xù)深化富有西電特色、貼近學(xué)生實際的“雙院”協(xié)同育人模式。進一步明確管理邊界、責(zé)任主體，構(gòu)建“雙院協(xié)同、四年貫通，行政班、專業(yè)班雙軌并行”的工作機制，實現(xiàn)學(xué)院、書院優(yōu)勢互補，輔導(dǎo)員有效銜接，班級建設(shè)協(xié)調(diào)配合，從而實現(xiàn)人才共育、過程共管、成果共享。

學(xué)校逐步形成了學(xué)院、書院宏觀層面共同育人，中觀層面優(yōu)勢互補，微觀層面分工明確的管理機制。學(xué)院依托學(xué)科，書院面向社區(qū)，助力學(xué)生全面發(fā)展。明晰雙院協(xié)同機制，實現(xiàn)行政班專業(yè)班，不同年級主次清晰；輔導(dǎo)員多類別，不同階段各有側(cè)重；教育管理服務(wù)，學(xué)院書院雙重循環(huán)的育人格局。

目前，一年級，教育管理服務(wù)以行政班為主體、書院為主導(dǎo)。本科生院核定各學(xué)院應(yīng)選派輔導(dǎo)員人數(shù)，學(xué)院向新生書院足額選派輔導(dǎo)員，建設(shè)行政班。二年級，教育管理服務(wù)以行政班為主體、書院為主導(dǎo)。由學(xué)院指定輔導(dǎo)員建設(shè)專業(yè)班，提前熟悉學(xué)生。書院增派輔導(dǎo)員協(xié)助建設(shè)行政班。三年級，教育管理服務(wù)以專業(yè)班為主體、學(xué)院為主導(dǎo)。學(xué)院輔導(dǎo)員只負(fù)責(zé)專業(yè)班。書院重新劃分行政班，重點圍繞社區(qū)黨建、社區(qū)思政、社區(qū)文化建設(shè)等內(nèi)容開展教育管理服務(wù)工作。四年級，教育管理服務(wù)以專業(yè)班為主體、學(xué)院為主導(dǎo)。沿用三年級班級建制、管理模式。

4" 結(jié)束語

高考綜合改革背景下，高校應(yīng)進一步提高對大類招生及培養(yǎng)的認(rèn)識，直面改革過程中的挑戰(zhàn)。在實施的過程中，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)校的實際，在大類設(shè)置、分流政策、培養(yǎng)方案、學(xué)生管理等方面進行全方位變革并不斷加以完善，提高人才培養(yǎng)能力和培養(yǎng)質(zhì)量，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

5" 參考文獻

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