高職院校輔導員與專業課教師協同育人模式探究

摘 要 當今社會具有生活方式多元化、利益多元化的特征，社會思想意識也呈現出元多樣多變的特點，單一的教育方式已無法滿足新形勢下育人的需要。作為高職院校人才培養和教育教學的主體，輔導員和專業課教師肩負的共同責任是共同育人，但目前高職院校教、輔分離現象嚴重，高職院校輔導員與專業課教師協同育人刻不容緩。文章分析了協同育人背景、意義以及存在的問題，并提出相應策略，以全面提升高職院校輔導員與專業課教師協同育人的硬實力。

關鍵詞 協同育人；輔導員；專業課教師；高職院校

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.3.024

Exploration of Collaborative Education Model between Counselors and

Professional Course Teachers in Vocational Colleges

DONG Lei

（Guizhou Electronic Commerce Vocational College， Guiyang， Guizhou 551400）

Abstract In today's society， there are characteristics of diversified lifestyles and interests， as well as diverse and ever-changing social ideologies. A single education method can no longer meet the needs of educating people in the new situation. As the main body of talent cultivation and education in vocational colleges， counselors and professional course teachers shoulder the common responsibility of educating people together. However， currently there is a serious phenomenon of separation between teaching and auxiliary in vocational colleges， and it is urgent for vocational college counselors and professional course teachers to collaborate in educating people. The article analyzes the background， significance， and existing problems of collaborative education， and proposes corresponding strategies to comprehensively enhance the hard power of vocational college counselors and professional course teachers in collaborative education.

Keywords collaborative education; counselors; professional course teachers; vocational colleges

1" 研究背景及意義

1.1" 研究背景

新時代，如何實現高等職業教育內涵式發展，如何培養創新型、復合型、應用型人才，如何實現專業技能和道德品質兩手抓的育人目標，是所有高等職業教育從業者都需要深入思考的問題。黨的十九屆五中全會提出，加強教育體系的建設，健全協同育人制度，培養教師教學育人能力，促使學生責任意識、能力及素養進一步增強。高職院校輔導員與專業課教師協同育人勢在必行。

1.2" 研究意義

1.2.1" 助推高等職業院校教學質量高水平發展

高職院校專業課教師多通過課堂教學和指導學生參加比賽的形式接觸學生，課后較多的精力用于課改、科研、教研，對學生的了解不夠。輔導員與學生的接觸較多，但對學生的專業學習情況所知寥寥。專業教育和學生管理育人“兩張皮”現象突出。若鼓勵專業課教師和輔導員深度合作，將會進一步促進職業教育教學改革，促進師生關系的開展，促進高質量人才的產出。

1.2.2" 有助于“三全育人”目標實現

專業課教師與輔導員開展協同實踐，不僅促進師生的實時交流溝通，及時解決學生遇到各種的難題，增強其思想政治素養，還能幫助教師挖掘創造更好學習的教學環境、教學方法，打開縱向到底、橫向到邊、縱橫結合的育人格局，實現“全員、全程、全方位”育人目標。

1.2.3" 有利于高職院校高素質教師隊伍的建設

作為學校教學工作的主體和發展職業教育事業的中堅力量，教師要想培養出現代化建設人才，就要抓牢思想政治育人這條線，提高自身修養，做到明道、信道，肩負起給學生傳道、授業、解惑的責任。高職院校專業課教師與輔導員協同育人，對提升教師素質和師德師風建設將大有裨益，進一步強化職業院校高素質教師隊伍的建設。

2" 高職院校輔導員與專業課教師協同育人存在的問題

2.1" 協同配合差，“兩張皮”問題突出

2.1.1" 協同意識不強，育人觀念有待轉變

一是受傳統教育觀的影響，相當一部分人認為專業課教師才是“高校教師”，輔導員與專業課教師分工過于明確。二是相當一部分輔導員缺乏專業背景，對學生的專業了解不深，對學生的專業指導、職業生涯規劃難以提供有效的幫助。三是輔導員大部分來自應屆畢業生，工作經驗缺乏，工作內容主要是行政管理事務，投入學生思想教育的時間少。四是專業課教師的工作精力集中在教學、科研、技能比賽、教改等，側重于專業技能的教授，對德育工作不重視，思政元素挖掘不深入。五是多數高職院校專業課老師與輔導員的管理不隸屬于一個部門，其工作方式和管理辦法存在差異，專業課教師側重于對學生專業知識和技能的教導，較少涉及學生主題班會、第二課堂、社團活動指導，輔導員側重對班級事務的管理，關注學生課堂表現、職業技能、專業知識、職業素養等方面不足，兩者很難做到及時溝通。

2.1.2" 創新整合力弱，未建立協同育人組織

第一，缺乏協同能力。如有的輔導員從事管理工作得心應手，但讓他們去做主題教育或開展主題講座往往缺乏專業素養。第二，缺乏協同環境。高職院校一般實行黨委領導下的校長負責制，這種體制囊括了黨委系統、行政系統和教學系統，他們往往不是協同工作，職能交叉重疊。

2.2" 協同合作機制缺乏，“三全育人”效果不顯

首先，目前很多高職院校缺乏協同合作機制，專業課教師和輔導員在育人實踐中，各行其是，各自為政，片面追求各自的發展，忽視育人是一個整體體系。其次，雖然專業課教師和輔導員有著相同的育人目標，但工作側重點不同，在教育教學工作中較少交集，以及交流平臺的缺乏，嚴重阻礙了兩者育人協調工作的進行。最后，缺乏考核機制是阻礙協同育人的又一原因。目前高職院校對專業教師的考核是教學質量評估、教科研項目數量、參加或指導學生參加各項技能比賽的獲獎情況等，忽視對學生思想動態和品德的考量；輔導員主要考核班級管理、資助育人、評優評獎、思政育人、學風建設等，專業課程建設、專業課教育未納入考核體系中。目前少數院校也有一定的應對舉措，但缺少分享和溝通的渠道，致使舉措落實不力，協同育人很難開展，“三全育人”工作效果不明顯。

2.3" 組織保障不力，桎梏教師隊伍建設發展

一是高職院校缺少統一的學院層面上的協同育人頂層設計，在實踐中往往職責不清，各部門相互推諉，管理混亂。二是高職院校的輔導員和專業課教師分屬不同的管理部門，工作范圍和工作能力的不同造成了輔導員和專業教師之間溝通弱化。三是豐富的輔導員和專業教師協同育人資源沒有得到有效且合理的整合、共享和應用。輔導員所在的學生管理部門和專業課教師所在的教務部門雖然分工職責明確，但配合度不高，有的高職院校建立了相關的規章制度，但不夠嚴謹，僅僅停留在表面功夫上，實施的可行性較低，再加上協同育人建設的經費投入不足，致使輔導員和專業教師協同育人看工作開展力不從心，效果大打折扣，教師隊伍的建設發展受到桎梏。

3" 輔導員與專業課教師協同育人探索

3.1" 加強協同育人頂層設計

教育是思考“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”的問題，“三全育人”是教育目標的最終指向。高等職業教育是以滿足社會對各類技術技能人才的需求，培養具備一定職業素養和實踐能力的高級技術人才為目標，靠某一類教師來完成是不夠的，需全體教育工作者為之奮斗，職業教育工作者應牢牢樹立立德樹人的教育理念，打開育人思想的格局，自動自覺地參與到協同育人實踐中，與時俱進，相互配合，相互融合。此過程，學院層面的作用至關重要。學院要有計劃地、分層次地組織輔導員和專業課教師共同參與育人實踐。組建以專業課教師為主，輔導員為輔的教師教學團隊，共建教育教學課程；組建以輔導員為主、一定比例專業課教師參與的德育工作團隊，打造德育實踐特色品牌；組建由專業課教師和輔導員共同參與的輔導員名師工作室，盡到高職學生成長導師的職責。

只有加強組織、協調、領導協同育人，堅持樹立服務師生意識，真抓實干，統籌協調，將輔導員和專業課教師協同育人作為學院發展重要戰略之一，黨政齊心，不斷完善學院二級管理，進一步提升行政管理能力，協同育人合作能力，才能拓寬育人渠道，全面實現精神育人、文化育人。

3.2" 優化協同育人機制

3.2.1" 優化協同育人激勵機制

李國政先生曾在《管理學》一書中提到“如果缺乏有效激勵，人只能發揮出20%―30%的潛能，而如果對人的潛能進行有效激勵，則另外70%―80%的潛能就能得到有效發揮。”由此可見，具有完善的激勵機制，是促進輔導員和專業課教師協同育人發展重要舉措。

3.2.2" 優化協同育人保障機制

首先，組織保障上要建立統籌領導小組，以宏觀調控的方式為協同育人工作提供方向性的指導，并協調學院內部多部門建立聯動育人機制，在資金支持、制度保障、獎懲有序等方面統籌規劃，提升協同育人效果。其次，隊伍保障上組建一支“老中青”結合的輔導員和專業課教師團隊，在充分考慮教師所學專業、學歷、管理能力、協調能力、共同能力、政治立場等方面基礎上，選擇出德才兼備的教師成立輔導員與專業課教師協同育人工作室。此外，進一步加強教師協同育人培訓，提升輔導員和專業課教師業務素質和政治素質。通過培訓，可增強教師的職業認同感和職業使命感，學習到前沿的專業知識、教學手段、教學理念和育人理論，避免出現思想懈怠、理論知識跟不上時代發展的需求。最后，物質保障上予以充沛的資金和場地保障。為輔導員和專業課教師協同育人開展安排專項資金預算，并積極引入校外資源，為學院各部門之間開展協同育人實踐和研究提供支持。在學院設立專門的協同育人工作場所，包括用于心理健康教育和心理疏導的心理咨詢室，配有相關書籍、雜志、期刊等資料的閱覽室，定期舉辦協同育人相關的知識講座，促進輔導員與專業教師合作，提高人才培養質量。

3.2.3" 優化協同育人考核機制

要實現輔導員與專業課教師的協同育人工作，將分屬于不同部門的兩者聯系起來，就要增加相應的考核制度，作為其工作業績的衡量標準。譬如增加專業課教師參與輔導員指導的學生活動，輔導員參與專業課教師的日常課堂教學活動的考核或者激勵機制，鼓勵輔導員參與到教改、科研、教師創新團隊建設等項目中去，鼓勵專業課教師參與到輔導員工作室建設、學生思想品德考核、操行分評價中去，形成共同的考核標準，才能提升高職院校的協同育人實踐工作積極性，才能提高人才培養的質量，才能加快師資隊伍建設進程。

此外，高職院校可考慮將學生評價納入協同育人工作的考核體系。目前高職院校普遍只采用學習成績評價學生的單一評價方法，學生一味追求專業知識和技能的提高，忽略德育、美育和勞動教育的指標，不利于學生全面發展。因此，建議建立由輔導員和專業課教師共同參與的覆蓋“德智體美勞”五育并舉的多元考核體系，讓輔導員參與到智育和體育的評價中，專業課教師參與到德育、美育和勞動教育評價中，真正實現對學生的全面評價，杜絕學生片面追求成績而忽視自身身心健康的現象發生。

3.3" 搭建協同育人工作平臺

搭建協同育人工作平臺，是實現輔導員和專職課教師資源共享、溝通交流，互動與協作最便捷途徑，能有效避免信息孤島現象的發生，利于教師運用大數據精準分析學生情況。輔導員通過工作平臺記錄學生的基本信息，在校表現、特長、心理健康等數據，便于專業課教師做好課前調查了解生源情況，因材施教；專業課教師通過工作平臺記錄學生的學習狀態、課堂表現、學習成績、參加比賽情況、技能證考取情況等數據，便于輔導員全方位了解學生現狀，提升育人實效。

3.4" 構建“1+2+N”協同育人模式

“1+2+N”是指由一名輔導員+兩名專業課教師+N名兼職輔導員（學院黨政機關領導干部或行企能工巧匠或對社會有突出貢獻的杰出人才構成）一起，以構建五育并舉的人才培養體系為目的的協同育人團隊。輔導員負責學生的日常教育管理，并協助和參與專業課教師進行日常教學活動；專業課教師在正常的教學活動外，還可參與學生第二課堂與專兼職輔導員一起共育教改、科研等項目，指導學生參加創新創業、學術科研等相關類型的比賽；兼職輔導員以學生實際需求為出發點，通過講座培訓、參觀教學、創新創業教育、主題班會、崗位實習、志愿服務、社會實踐等各種形式參與到學生管理工作中。由此可見，積極構建“1+2+N”協同育人模式，能充分發揮出輔導員和專業課教師的優勢，切實推動教育教學資源的利用整合，落實職業教育的“三全育人”要求。

基金項目：貴州省教育廳2022年職業教育科研項目“‘課程思政’背景下高職院校輔導員與專業課教師協同育人路徑及模式研究”（GZZJ-Q2022024）。

參考文獻

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