小學道德與法治課生活化教學的策略探究

作者簡介：黃仕清（1975～），男，漢族，貴州息烽人，貴州省貴陽市息烽縣鹿窩九年制學校，研究方向：小學道德與法治。

摘" 要：文章通過分析生活化教學法的理論基礎、環境依托和策略體系，探討了其在當前小學道德與法治課教學中所起的積極作用。提出生活化教學可以更好地利用典型生活案例，激發學生的內生動機，促進其法治意識的內化；并概括了在編撰案例、控制過程和提高教師能力等方面可能遇到的實施困境；最后，結合教師專業發展、數字化建設和家校社協作等視角，提出了改進生活化教學法進程的對策建議。研究顯示，生活化教學法是應對新環境要求、推進小學法治課改革的重要措施，需要社會各界共同努力，促進其深入開展。

關鍵詞：小學；道德與法治課程；生活化教學；教師能力

中圖分類號：G623.15""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2024）15-0135-05

隨著社會環境的變遷和道德問題的復雜化，傳統的填鴨式法治教育已無法適應小學生的身心發展需要，生活化的教學法應運而生。基于小學生依賴具體經驗和模仿學習的認知特點，生活化教學通過身邊典型案例的分析討論、情境模擬和體驗實踐等方式，將抽象的法治觀念具體化、場景化，以提高小學生的價值認識和道德實踐能力。當下，生活化教學逐步成為小學道德與法治課改革的主流趨勢。然而，這種教學法的實施也面臨編撰高質量案例、控制教學過程和提高教師能力等難題。為更好地推行這一教學法，需要教師、學校和社會多方通力合作，共同應對挑戰。文章擬通過分析生活化教學的策略體系、實施困境及對策建議，為推進小學法治課改革提供借鑒參考。

一、 小學道德與法治課生活化教學的意義

（一）符合學生的認知特點和生活經驗

小學生正處于具體操作智能發展階段，他們的認知特征以感性知識為主，對抽象的道德判斷和法律條文難以理解和運用。而生活化教學法以學生日常生活中的典型案例作為教學內容載體，貼近學生的生活實踐，符合小學生依賴具體經驗的認知方式。例如，在交通安全教育中，教師可以組織學生觀看過馬路時不遵守交通信號燈導致的事故視頻，讓學生感性地領會違反交通規則的后果。這比直接灌輸交通法規的要求更能引起小學生的注意和警醒。在處理學生之間的糾紛時，教師也可以結合具體案例，引導學生認識到自己錯誤行為可能面臨的法律后果。這種依據生活案例的法治啟蒙教育，更接地氣，也更容易為學生接受。因此生活化教學能夠利用典型生活經驗作為橋梁，幫助抽象的道德價值觀和法律規范內化于學生的心智和行為之中。這與小學生的認知特點高度契合。進一步來說，生活化教學法強調感性體驗的積累，最終形成道德規范的內化，這恰恰利用了小學生依賴情感和直觀經驗建構觀念的認知特征，使得法治教育如虎添翼。

（二）有助于運用法治理念指導生活實踐

生活化教學是一種有效的教育方法，通過情境體驗和討論，幫助學生深刻理解法治價值，并學習如何運用法治理念來指導自己的行為。這種教學方法的核心在于將抽象的法治理念具體化，使學生能夠在日常生活中更好地理解和應用這些概念。教師可以設計各種模擬情境，例如模擬市場采購、圖書館查閱等日常情景。在這些情境中，學生可以扮演不同的角色，要求他們在遵守紀律和禮讓他人的前提下完成任務。通過這種方式，學生可以親身體驗到法治價值在人際交往中的積極作用，學會如何遵守規則和法律，同時也培養了他們的責任感和公民意識。學生還可以模擬解決日常生活中出現的問題，如財產損壞、人身傷害等案例情境。在扮演相關角色時，教師應強調站在他人立場上思考，秉持公平正義原則來分析問題。這有助于培養學生的法治思維和價值判斷能力，讓他們能夠更好地解決現實生活中的糾紛和問題。教師還可以組織學生分析和討論案例中人物運用法治理念和相關法律法規來解決問題的細節過程。通過剖析這些情境中的法治思維和決策技能，學生可以更好地理解法治的實際應用，并提高自己運用法治模式處理事務的能力。教師可以設計相應的展示任務，以檢驗學生對法治內容的掌握和運用效果。這些任務可以包括書面報告、小組討論、角色扮演演示等形式，幫助學生將他們所學的法治知識轉化為實際行動和內在動力。生活案例的討論分析與體驗模擬是一種有效的教育方法，可以幫助學生深入理解法治價值，將其內化為日常行為的指導原則，實現法治精神在學生成長過程中的內化。這種教學方法不僅有助于學生的學術發展，還培養了他們的社會責任感和公民素養，為其未來的生活和職業奠定了堅實的法治基礎。

（三）促進道德與法治內化為習慣和信念

生活化教學法的威力在于將抽象的道德價值觀和法治理念具體化，使其更加具體、直觀，更容易轉化為學生的內在品質。這種教學方法有幾個關鍵優勢，有助于促使學生在情感、認知和行為層面內化道德與法治觀念。通過典型的生活案例，學生可以在情感上建立和道德與法治相關的感性認知。這些案例提供了情感體驗和行為模板，幫助學生更好地理解和接受道德與法治的重要性。學生通過親身參與討論和情境體驗，能夠獲得情感體驗，這有助于將抽象的道德法治觀念轉化為內在的道德判斷能力。案例教學讓道德與法治規范在多種情境中反復出現，成為調控學生行為選擇的外在驅動因素。這種重復性的實踐有助于將道德與法治觀念內化為自動的習慣性思維模式。學生在不同情境下應用相關道德與法治判斷，逐漸形成了習慣性的道德思維方式。生活化教學將道德與法治規范與社會人際環境和行為后果聯系起來，有助于學生意識到這些規范的價值和影響。學生會更容易理解為什么遵循這些規范對個人和社會都有益處，從而增強采納這些規范的內在動機。道德與法治觀念只有成為個體內心情感認同的一部分，才能夠真正調控其日常選擇和行為。生活案例展現了道德與法治實踐的對等模型。學生不僅可以模仿道德楷模的行為，還能夠體會違法失德行為的負面后果。這有助于培養學生遵循道德與法治規范的自愿選擇傾向，因為他們能夠明確看到這些規范的積極影響和違反規范的不良后果。生活化教學法充分利用情境和情感體驗，促使學生在情感、認知和行為上內化道德與法治觀念，使其成為調節日常行為的內在標準。這種教學方法有助于塑造有道德良知、法治觀念的公民，為社會建設和個人成長提供了堅實的基礎。

二、 小學生活化道德與法治教學的環境分析

（一）學生的道德與法治認知水平

小學生正處于道德發展的早期階段，大多數學生的道德與法治認知主要體現在行為結果和懲罰規避的層面，較少內化為自律的價值理念。具體來說，大多數小學生的道德判斷著眼于行為后果而非動機，例如判斷一個行為“不好”主要在于會導致打架或受傷，而非出于惡意。他們遵守規則也主要是為了避免懲罰，而不是基于對規則價值的理解。此外，小學生的社會角色取向較弱，很難站在他人或社會的角度判斷是非。小學高年級學生逐漸發展一定的自我反省和社會規范意識，但整體而言，小學生的道德與法治思維仍然相對依賴外部條件和后果，缺少內在自律性。這決定了只有通過生活化教學策略，讓抽象的道德規范和法治原則具體化，與學生生活實際行為和經歷關聯，學生才能慢慢建構起適應社會發展的價值理念體系。這是當前小學開展道德與法治教學必須正視的認知特點和內在需要。

（二）學校和社會的環境氛圍

學校和課堂的環境氛圍對小學生的道德與法治觀念內化產生重要影響，這一點不容忽視。學校和教師在校園內扮演著關鍵的角色。如果學校和教師能夠積極重視并落實道德規范與法治原則，例如教育師生互相尊重、平等對待，這種價值理念更容易被小學生所接受。學校應該成為培養學生積極的道德與法治意識的場所，通過示范和教育，引導學生形成正確的行為準則。然而，如果學校內存在打罵體罰、貧富歧視等不良現象，那么培養學生的公平法治意識將變得困難。因此學校應該扮演引導者的角色，為學生樹立正面的榜樣。家庭和社區環境也會對小學生的道德與法治觀念產生深遠的影響。家庭是孩子道德觀念的重要源頭。如果家長能夠傳遞正確的道德價值觀和法治原則，培養孩子的良好行為習慣，那么孩子在成長過程中更有可能形成積極的法治觀念。然而如果家庭或社區存在違法亂紀的行為，孩子可能會受到不良影響，對法治產生誤導。因此家庭和社區應該積極扮演教育者的角色，為孩子提供正確的價值觀念和行為模型。媒體在今天的社會中也扮演著重要的角色。負面的媒體報道，特別是與暴力侵害等相關的新聞，有時會對小學生的社會規范理解產生消極影響。因此，家長和教師需要幫助學生分辨媒體報道的真偽，引導他們正確看待社會現象，以不偏不倚的態度去理解。社會面臨的一些新問題，如網絡欺凌和校園暴力，也給道德與法治教育帶來了新的挑戰。政府、學校以及社會應該采取積極的措施，加強對這些問題的教育和防范，為小學生的健康法治觀念成長提供更多保障。只有在多方合作和共同努力下，我們才能更好地應對外部環境對內化的影響，為孩子們的成長創造更有利的條件。

（三）家庭和社區的配合支持

首先，家庭作為小學生成長的第一環境，家長的言傳身教對孩子的價值觀養成起著關鍵作用。如果家長能身體力行地遵守社會公德和法治規范，關愛鄰里，遇事理性處理，則孩子更容易內化這些正面價值取向。其次，家庭、學校的互動溝通也很重要。家長如果能理解并支持學校開展的生活化道德與法治課程，與教師進行密切互動，關注孩子在學校和課堂中的表現，則能夠及時得知并輔助孩子解決成長過程中的道德困境，使學校教育事半功倍。再次，社區環境氛圍能對小學生非正式課程產生深遠影響。如果社區重視公德與法治，鄰里關系和睦友愛，處理復雜社會事務也能理性圓滿，這都能為學生內化積極的社會價值觀念提供支持。因此，家庭和社區對小學生活化教學的配合支持，將共同構筑一個和諧有序、適合孩子健康成長的外部環境，鞏固并提高學校的教育效果。

三、 小學道德與法治課生活化教學的策略

（一）以生活典型案例引入教學內容

在道德與法治課教學中，教師可以收集校園生活中的一些典型案例，通過案例引入教學內容。首先，這些案例要具備典型性，能夠反映孩子生活中常見的道德與法治問題，如課間傷害同學事件、學校財物損壞糾紛等。其次，案例要生動形象，通過具體人物、情節設置吸引學生興趣。例如可以設置一些生動的人物角色和對話。再次，案例要引發思考，不能簡單化，需要有一定細節描寫和矛盾沖突，讓學生分析討論并練習判斷。最后，案例要體現正面價值導向，通過人物操守的示范帶出積極道德理念，不能簡單地為了刺激性而渲染暴力血腥內容。在選擇和編寫這樣的生活化案例過程中，教師要結合當下關鍵道德與法治課題，比如防性侵教育、網絡倫理安全、校園欺凌等熱點話題，編寫貼近今日學生需求的案例素材。通過典型生動的案例場景，更好地為課堂的道德與法治意識啟蒙奠定基礎。

（二）組織討論式和體驗式活動

在生活化案例教學的基礎上，組織討論式和體驗式活動很重要。首先是討論式學習。教師可以就案例中的復雜情境設置一些開放性問題，組織學生討論并結合自己經驗表達對人物行為的判斷意見。討論過程中教師要充分體現民主開放精神。其次是角色扮演和模擬體驗。教師可以根據案例指定幾個典型角色，安排學生假設身份并按不同立場提出解決方案。也可以模擬情境讓學生當場處理爭議或道德困境。這可以加深學生對復雜局面的體會。再次是價值分類討論。教師提出一個復雜案例后，可以讓學生通過討論從中識別不同的價值取向，厘清復雜因素，以增強分析問題的能力。最后是反思寫作。在各種體驗和討論后讓學生獨立完成反思寫作，具體化個人的感受思考和價值判斷，也是促進內化的有效途徑。以上策略的運用都可以使生活化教學的效果落到實處。

（三）設計情境模擬和角色扮演

情境模擬和角色扮演是生活化教學的有效策略。第一，老師要設計貼近學生生活的模擬情境。可以圍繞學校生活中的典型事件編撰模擬劇本，如愛心募捐、遺失物品處理、球場糾紛解決等情境。第二，明確角色定位，設置學生易于扮演的生動角色。典型角色可以有場景見證者、當事人、旁觀群眾、誤導者、正面引導者等。第三，情境要設定矛盾沖突。通過設置一定的紛爭、誤會甚至欺負場景，激發學生的思考記憶并形成解決問題的內驅力。第四，明確學生扮演要求。讓學生根據角色身份去主動表現，幫助學生融入角色。第五，過程中給予必要引導。當學生因太過專注個人情感而失去前進方向時，教師需要適時引導回到情境目標。第六，安排點評反思環節。模擬結束后組織對學生表現的評論，幫助學生自我完善。通過這些環節的聯結，模擬扮演才能成為學生的“意義重構”過程，增強其應用能力。

四、 生活化教學法的實施難點和對策

（一）案例的收集和設計困難

針對小學生活化道德與法治教學，真實而適宜的案例收集和設計是首要難題。作為教學載體的案例質量直接影響教學效果，但是很多教師缺乏豐富的案例來源和獨立編撰案例的經驗。首先，適合不同年級心理特征的真實案例不易獲取。教師自身的生活視野有限，學校隱私原則又限制了校內案例的流傳。而社會媒體中案例過于敏感復雜，不宜直接應用。其次，教師編撰案例的能力有待提高。編撰高質量案例不僅需要生動樸素的語言表達能力，更需要聯系學科理論把握學生身心發展需求。同時，案例還必須體現正面的價值理念，避免負面影響。再次，根據學生的年齡段和個體差異設計分層差異化案例也很有難度。低年級學生需要簡單直觀的案例，高年級則可以使用較為復雜的案例。但具體的分層規律不容易掌握，需要教師不斷實驗。除了收集困難，質量把控也是問題。缺乏科學的案例評估體系，不利于教師改進。因此教師面臨的收集設計困境還有待進一步解決。

需要改進教師自身案例設計能力，教師要主動收集身邊的道德事件，編寫小案例，教育部門要加強對教師編撰案例技能的培訓，提高其素養。學校可以組建教師專業學習社群，分享優質案例和設計經驗。還需要更好地利用校內外案例資源，合理采集適齡的校園故事，提供堅實素材，適度引用報刊媒體正面案例，拓寬視野。教師年級層和學科項建立不同年級數字化案例庫，便于教師選材。還需要探索科學的案例評價和反饋機制，學校可以迅速建立案例質量快速評估表，開展案例教學效果追蹤評價，提升教師的編撰能力。

（二）教學活動的過程控制難度大

在基于生活案例的小學道德與法治課教學活動開展過程中，由于主體都是活潑好動的小學生，容易出現教學活動脫離教師控制的狀況，給正常的教學秩序和效果帶來負面影響。具體來說：第一，在案例討論環節，小學生的發言可能超出主題范圍或者出現爭論紛爭的情況，教師不易引導回到正常范圍；第二，在情境模擬和角色扮演環節，小學生可能會過于激動而忽視教學目的，也可能因個人情緒問題出現破壞性行為，同樣加大了教師的課堂管理難度；第三，對認知水平參差不齊的小學生學習群體而言，生活化教學活動的參與效果也會出現差異，個別學生可能無法理解案例情境，或在體驗中表現消極，這也不利于教學目標的實現。

教師必須心中有數，對可能出現的各種失控情況，包括學生過度激動、嚴重誤解案例、產生負面情緒等，都要在教學設計階段預測并準備好針對性的引導語和轉移注意力的提問，以便在教學實施過程中，這些已準備好的引導語可以快速有效地使學生的注意力重回正軌，避免偏離預設的教學目標。在實時教學中，教師要靈活運用提問的技巧，在發現學生討論或體驗方向出現偏差時，有目的地插入事先準備的或新的恰當提問，讓學生重新聚焦到案例的核心問題上來。同時，教師也可以插入一些輕松的暖場游戲，轉移學生的注意力，避免其被個人情緒或無謂爭論主導，最終導致教學目標的偏離。對認知理解能力不同的學生，教師必須采取差異化的措施，在模擬活動設計上提供難易程度不同的情境和任務；在支持過程中，給予個性化引導；在評價反饋中，使用差別化的方法。這樣才可以使不同層次的學生都能在生活化教學活動中受益。

（三）教師開展生活化教學的專業能力有待提升

教師是實施生活化道德與法治課教學的關鍵，教師自身是否具備開展生活化教學的專業能力，直接影響教學效果。但從當前情況來看，不少教師在專業能力上還存在很大的提升空間。首先，編撰高質量的生活化案例考驗教師的語言組織能力、道德判斷能力及對學科理論的運用能力，但很多教師在這些能力上還比較欠缺。其次，生活化教學強調引導學生主動參與、合作探究，這需要教師變革為指導者、協同者的新角色，但部分教師的觀念和方法仍停留在傳統填鴨式上。再次，根據學生認知和情感特征設計教學也是生活化教學的重點，但對學生心理發展規律的理解仍是教師專業能力的短板。最后，運用數字技術增加教學互動和趣味性，提升生活化教學效果也很重要，而這又考驗教師的信息技術運用能力。

因此教師開展生活化教學的專業能力與素養還有較大的提升空間，需要從以下幾個方面著手持續推進：教育行政部門要定期組織專題培訓，使在職教師系統學習生活化教學法的理論知識、案例設計方法、課堂實施技巧等，并組織傳幫帶形式的示范課促進理念更新。各學校要發揮班主任團隊的作用，建立高效的教師專業發展社群，開展工作坊、課堂觀摩、同伴評議等活動，促進教師間的互動交流、經驗分享、同伴指導，在實踐中提高生活化教學能力。教師個體要主動學習相關的學科理論和心理發展知識，聯系自己的教學實踐，寫好專業日志，進行反思和自我評價，在理論和實踐的循環中不斷完善生活化教學的專業能力。學校要加大投入力度，建設基于數字技術的生活化課堂，引導和支持教師在教學設計、案例開發、過程記錄、效果評估等方面積極運用數字手段，促進教學更新。以上層層推進的舉措，可以促使教師的生活化教學專業能力得到持續提升，使其真正成為小學道德與法治課教學實踐的有機組成部分。

五、 結論

通過上述分析可以看出，針對小學生依賴具體經驗的認知特征，將生活化案例引入道德與法治課教學，能促進學生更好地內化法治觀念，提高其復雜情境中的價值辨別能力和解決問題的技能，這與新時代公民道德建設和法治社會建設的要求高度契合。但是，生活化教學法的實施既需要教師自身專業能力的不斷提高，也需要學校和社會多方力量的配合支持。展望未來，隨著教師專業發展體系的逐步健全和教育信息化水平的不斷提升，生活化教學法在小學道德與法治課教學中的運用將會更加規范和高效，這既能驅動教學方法改革的深入，也必將促進新時代公民的全面發展。

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