看圖寫話在低年級語文教學中的應用

在小學語文課程中，寫作是一個十分重要的模塊，是培養學生綜合語言表達能力的重要途徑。根據新課標要求，在小學語文不同階段，寫作教學的重點不同，其中低年級寫作教學被稱為寫話教學，看圖寫話是一種最為常用的教學方法，這種方法與低年級小學生的認知特點相符，可以幫助小學生開啟作文寫作的第一步。小學低年級是兒童語言學習的重要階段，在教師的正確引導下，小學生將掌握語言技能，實現口語與書面語的銜接與轉化。在看圖寫話教學實踐中，課本上的插畫、習題上的圖片以及日常生活場景等都可以作為小學生看圖寫話素材。為了提高看圖寫話的有效性，教師要引導學生積極思考，使他們運用自身的形象思維來對外部景象進行描繪，實現語言能力的有效培養。

一、低年級語文教學看圖寫話的概述

（一）新課標對低年級小學生看圖寫話的要求

看圖寫話是一種特殊的寫作訓練方法，指的是小學生在觀察圖片內容的基礎上進行寫話訓練。看圖寫話的教學目標在于引導小學生大膽表達，培養小學生的寫作熱情。針對不同學段，新課標提出了不同的寫作要求。對于低年級小學生來說，在寫話的過程中要表現出興趣，要留心觀察身邊的事物，將自己想說的話和想象的事物寫出來，并在其中靈活運用閱讀中和生活中積累的詞語和知識，還要根據表達需要正確使用標點符號。雖然新課標沒有對看圖寫話提出明確的要求，但可以根據寫話的要求對看圖寫話的要求做出如下理解。第一，在看圖寫話教學過程中，教師要注重小學生興趣的激發，避免使學生對寫作產生畏難的情緒。要盡量選擇與實際生活相貼近的素材，這樣更易于小學生的理解。第二，要教會小學生在看圖寫話的過程中正確使用標點符號，合理使用所學的詞匯知識和語法知識。教師可以將閱讀教學和口語交際教學與看圖寫話教學充分融合。第三，要注重教學評價，教師要抓住關鍵，突出重點，采用多樣化的方法來對小學生看圖寫話的作品進行評價。同時，在評價中還要堅持差異化的原則，尊重小學生的個性發展。目前，低年級語文教學教材還沒有專門的看圖寫話模塊，但會在“語文園地”“口語交際”等模塊中融合看圖寫話的內容和要求。

（二）看圖寫話的類型

根據低年級小學生的認知特點和語文綜合能力，寫作對象通常為人物、事物以及景物。與之相對應的看圖寫話則主要包括看圖寫事、看圖寫人、看圖寫物以及看圖寫理這四種類型。在看圖寫事中，教師會引導小學生觀察圖片信息，從敘事六要素出發將事件寫清楚，受到字數的限制，看圖寫話不要求六要素完整，但要求將事件的經過寫清楚；在看圖寫人中，小學生需要圍繞圖片中的人物展開想象并進行寫作，寫作的角度可以是人物的體形、動作，也可以是人物的語言或者心理，這要求小學生充分聯系生活實際，發揮想象力進行創作；在看圖寫物中，小學生可以從顏色、大小等不同的角度來進行描寫，這要求他們在對圖片進行細致觀察的基礎上大膽想象，使寫話的內容變得更為豐富；看圖寫理并不常見，這種寫作模式要求小學生結合圖片的內容和題目的要求，對背后的道理進行闡釋，這種闡釋不會太深，學生只需要準確表達觀點即可。

（三）看圖寫話的特點

在低年級語文教學中，看圖寫話主要有三個特點：第一是綜合性，這主要體現在看圖寫話是一項綜合性的訓練活動，教師要關注話題的合理選擇，要注重對小學生良好寫話習慣的培養，還要致力于提高小學生的觀察能力和表達能力；第二是實踐性，這主要體現在看圖寫話的內容主要來源于生活，相關活動也需要回歸于小學生的生活實踐，使他們使用書面語言將自己的所見所聞、所思所想表達出來。教師在看圖寫話教學中充分結合小學生的生活實踐經驗；第三是創造性，這體現在小學生在看圖寫話的過程中需要發揮自身的想象力和創造力，要根據相應的場景融入自身的經歷和體驗，對圖片中所展示的事物形成深入的思考，形成富有創造性的作品。

二、看圖寫話在小學低年級語文教學中的應用價值

（一）激發小學生寫作積極性

對于低年級小學生來說，在產生興趣的基礎上才能更好地開展學習活動。在寫作中也是如此，在表現出積極性的情況下他們才能建立起良好的文字表達意識，主動進行寫作訓練。看圖寫話是一種十分有趣的寫作訓練活動，可以很好地將小學生寫作的積極性激發出來，使他們產生寫作的欲望，積極進行寫作訓練。這是因為看圖寫話的形式更加直觀，與小學生的形象化思維比較相符，同時，看圖寫話有形象生動的圖片，可以很好地吸引小學生的注意力；看圖寫話還有通俗易懂的情節，能夠拉近寫作與小學生之間的距離，可以很好地調動小學生的自主思維，激發他們寫作的積極性。

（二）有利于培養小學生的想象力

在寫作過程中想象力的發揮是十分重要的。在小學語文寫作訓練過程中，想象力的培養也是一個十分重要的目標。看圖寫話就是實現這一目標的重要途徑。在看圖寫話中，小學生可以在對圖片進行觀察的基礎上分析其中的信息，進而對圖片中的人物形象、事件發生特點等進行思考和想象，對圖片中所傳達的信息形成自主分析和有效判斷。在這個過程中，不同小學生在信息轉化能力方面表現出了明顯的差異，他們所表達的內容也存在不同。這是因為看圖寫話的過程本身就是小學生發揮想象力進行創作的過程，他們需要結合圖片信息展開想象，實現生活經驗與理性思維的融合，以此將圖片信息轉化為文字，實現口語表達。

（三）促進小學生學科核心素養的培養

在看圖寫話教學中，教師會引導小學生結合生活經驗、融合自身的知識儲備，將看到圖片之后的所思、所想、所感使用書面文字表達出來。同時，教師還會在看圖寫話教學中融合口語交際活動和閱讀活動，通過聽說讀寫的有效結合來對小學生的語文核心素養進行培養。在小學生結合圖片進行思考與創作的過程中，他們能夠合理應用已經積累和掌握的優秀詞句，這有利于語言運用能力的提升，還可以實現表達能力和寫作水平的提高。除此之外，低年級小學生的思維比較形象，還沒有形成邏輯思維，因此在寫作的過程中經常會出現內容不連貫、意思表達不準確等問題，通過看圖寫話訓練，教師可以對小學生進行有效引導，幫助他們在潛移默化中提高文字組織能力和語言表達能力，為他們今后的學習奠定基礎。

三、看圖寫話在小學低年級語文教學中的應用策略

（一）基于讀寫結合理念來開展看圖寫話教學

看圖寫話是培養低年級小學生語文綜合能力的重要途徑。在看圖寫話教學過程中，教師可以依托于讀寫結合的方式來組織教學，在將閱讀與寫作相互融合的基礎上幫助小學生完成知識的積累，提高小學生的寫作技能。具體來說，教師可以依托于教材所提供的插圖來引導小學生走進寫作的世界，要求他們對插圖進行閱讀，觀察其中所表達的事物，在這個基礎上展開個性化想象，最終結合課文的內容、運用書面語言將圖片的內容展現出來，這不僅可以降低看圖寫話的難度，還可以解決小學生“不知道寫什么”的困境。

比如二年級上冊教材“田家四季歌”這篇文章共展示了四幅插圖，這些插圖對應課文中的“四季”，分別展現了春、夏、秋、冬這四個不同季節的景象，展示了不同季節的客觀事物。在看圖寫話的時候，教師要鼓勵小學生在對文章內容進行閱讀的基礎上認真觀察插圖，明確插圖中所描繪的事物，然后用自己的話將這些事物的特點描述出來。小學生可以模仿文章的內容，使用“春＼夏＼秋＼冬季里……”的表達方式來進行寫作，也可以自主決定寫作的形式。為了培養小學生的想象力和創造力，教師要鼓勵小學生根據插圖自由暢想，將看到插圖和閱讀文章之后腦海里浮現出的內容使用恰當的語言描述出來。通過這種方式，小學生基本的語言表達能力可以得到鍛煉，語文綜合素養也可以進一步提升。

（二）基于口語交際活動來開展看圖寫話教學

除了將看圖寫話與閱讀教學相互融合之外，教師還可以基于口語交際活動來開展看圖寫話教學。在低年級語文教學中，口語交際是一項十分重要的教學活動，該教學活動開展的目的在于鍛煉小學生的口語表達能力。雖然口語表達與書面表達在表達形式等方面存在差異，但這兩種表達語言可以相互轉化。在口語表達能力提升的情況下，小學生在書面表達中也將擁有更好的表現。在語文教學中，教師要為小學生提供兩種語言相互轉化的平臺，通過組織豐富有趣的口語交際活動來激發小學生的表達興趣，使他們逐步將簡單的口頭語言轉化為系統的書面語言。

考慮到低年級小學生對有趣的故事比較感興趣，教師在語文課堂上可以組織“看圖講故事”的口語交際活動，并實現口語交際與看圖寫話的有機融合。具體來說，在活動中教師先要求小學生觀察教材在“口語交際”模塊給出的插圖，然后在班級中組織交際活動，要求小學生輪流說一說自己在圖片中得到了什么樣的信息。之后教師要引導小學生進行討論與交流，對每幅圖的故事情節進行梳理，然后將其整合成一個完整的故事。在這個過程中學生可以各抒己見，參考同伴的想法來對自己的口語表達進行完善。在完成口語交際之后，教師要求小學生展開想象書寫故事的結局，根據前三幅圖片的內容，對第四幅空白圖片進行填充，對后續發生的事情進行想象，并使用書面語言將其表達出來。

（三）依托有趣的繪本開展看圖寫話訓練

在看圖寫話教學中，教師要擅長使用多樣化的素材來對小學生的語言表達能力進行訓練。除了依托于教材的插圖之外，還可以引入小學生感興趣的繪本。在低年級語文教材中，部分“寫話”的內容并沒有配圖。面對這些內容，教師可以選擇與之相關的繪本來豐富教學，引導小學生在觀察繪本的基礎上展開想象和聯想進行寫作。在這個過程中，小學生需要認真觀察繪本的插圖，通過這些插圖明確故事的梗概，并對故事的內容進行復述。由于低年級小學生的語文基礎薄弱，在使用繪本來開展看圖寫話教學的過程中，教師要提供適時的指導。比如在閱讀繪本的時候提出指導性問題來幫助小學生實現深入閱讀，引導他們在觀察繪本圖片的基礎上揣測主人公的心理和行為，這樣可以使他們在寫作的時候更好地表達自身的想法。

比如二年級上冊語文園地七“寫話”教學模塊要求學生閱讀貓與老鼠之間發生的趣味故事并進行寫作。在對這部分內容進行教學的時候，教師可以選擇《喵嗚》這部繪本。該繪本以圖文并茂的方式展現了一只貓與三只老鼠之間發生的溫馨故事。故事主要是以對話的形式展開的，通過有趣的對話和精彩的畫面，生動細膩地將貓復雜的心理刻畫了出來。在寫作課堂上，教師可以引導學生觀察繪本的插圖，猜測和想象貓和老鼠之間都發生了什么樣的事情，在這個基礎上進行看圖寫話練習，在其中將事件的經過表達清楚。

總的來說，由于低年級學生的認知能力比較弱，他們在對事物進行思考的時候以形象化思維為主。因此那些色彩鮮艷、內容豐富、情節生動的圖畫能夠很好地吸引他們。看圖寫話就是將這些圖畫作為基礎，將小學生表達的欲望和興趣充分激發出來。在新課標的背景下，教師要主動運用看圖寫話這種教學模式來開展寫作教學，并在看圖寫話訓練中融合讀寫結合的理念和口語交際的活動，除此之外，還可以將繪本融到寫作訓練中，引導小學生提高語文素養，為他們今后更高層次的寫作奠定基礎。