借助繪本投放，提高區域游戲質量

繪本是集圖畫與文字于一體的書籍，內容豐富，形象直觀，便于幼兒閱讀。在課程游戲化背景下，教師要解放思想，改變傳統灌輸式教學模式，將各項教育教學內容融于趣味性的游戲之中，積極在區域游戲中投放適宜的繪本書籍，讓幼兒能發揮主體能動性，借助繪本閱讀實現自主學習，增長見識，提高認知。

一、在區域游戲中投放繪本，幫助幼兒積累相關知識與經驗

幼兒的學習是一種內在的主動需求，繪本中形象的畫面不僅能讓幼兒持續關注，吸引幼兒的注意力，而且能讓幼兒在連續的閱讀中，聯系前后畫面的內容，提高幼兒對繪本內容的理解能力。教師要根據幼兒的年齡特點和各區域具體要求，有的放矢地投放繪本，助力幼兒的成長。

（一）閱讀區繪本投放需精心選材

閱讀區是課程游戲化區域活動的重要組成部分，在閱讀區投放繪本，能滿足幼兒閱讀的需要。閱讀區的繪本內容應符合本班幼兒的年齡特點與實際需求，切忌盲目追求知識點，將過于深奧難懂的繪本投放進閱讀區。閱讀區應是幼兒的精神大餐，教師要精心選材，分批投放，滿足幼兒不同的閱讀水平，能讓幼兒將對繪本的興趣持續下去。

小班幼兒的閱讀習慣正在養成之中，他們的控制能力較差，自我約束性不強，常常有撕壞圖書的現象。但是形象生動、色彩鮮明的繪本無疑會吸引孩子的注意力。因此，在繪本的選擇上，教師要注意選擇形象可愛、生動，紙質良好，不宜撕壞的繪本供幼兒閱讀。在內容上小班幼兒主要是學習生活中的各類知識，因此內容選擇應注重幼兒生活中的需要，對幼兒的實際生活有一定指導意義的繪本書籍。比如《好餓的毛毛蟲》，告訴孩子們吃飯不要挑食，蔬菜水果都要吃，才能讓自己長高長大，同時也讓孩子們在閱讀中了解到蝴蝶是由毛毛蟲變的，幫助幼兒豐富知識儲備，增長見識。在《是誰嗯嗯在我的頭上》這個繪本中，用通俗易懂的方式講述常見小動物的嗯嗯外形、顏色，讓孩子們在閱讀中感受故事內容的樂趣，體驗閱讀帶來的新奇感受。一些沒有文字的繪本也深受小班幼兒的喜愛，比如在繪本《大風》《飛機》中，風兒、飛機都是擬人化的，從閱讀中孩子們對常見和熟悉的事物感興趣。因此，在繪本投放時，教師要聯系實際，投放幼兒生活中有所接觸的內容，激發起小班幼兒的閱讀興趣。

隨著幼兒年齡的增長，中大班幼兒的觀察力有所提高，對于一些隱藏的具有暗示的符號信息，孩子們能聯系上下文加以解讀，并展開想象與聯想。在繪本投放內容上同樣不能離開幼兒的實際生活。比如投放繪本《我爸爸》《我媽媽》，孩子們一邊閱讀一邊聯想父母對自己的關心與愛護，從而升起強烈的感恩之心。中大班幼兒已經開始接觸文字，因此投放的繪本書籍中可以有少量的文字，以滿足幼兒對文字閱讀的需求。中大班幼兒的邏輯思維能力開始發展，除了常見的生活類、知識類、故事類繪本，走迷宮、找錯、拼圖等方面的智力類繪本，教師也可以投放，以滿足幼兒的求知需求。

（二）美術區繪本投放激發創作欲望

美術區是培養幼兒審美能力的主要活動，在美術區域游戲中，幼兒需要通過不斷地動手操作獲得藝術技能的提升，創造出更多更優秀的藝術作品。為了幫助幼兒提高審美水平與實際的操作能力，教師常常在美術區域投放美術類繪本，以幫助幼兒啟發思維，積累素材，用潛移默化的方法推進美術區域活動的開展。

比如繪本《母雞蘿絲去散步》是一本線描畫特色的繪本故事，其中畫面中線描畫給人一種藝術的視覺盛宴。在繪本故事《母雞蘿絲去散步》中，線條中點與線的結合，描繪出了一幅幅農場背景圖，不管是池塘、草垛，還是磨坊，所有的一切都能用點、線形式表示，鮮明生動，給人以美的享受。教師通過在美術區域投放這本書，不僅讓孩子們欣賞到了母雞蘿絲與狐貍之間的趣味故事，也能讓幼兒享受線描畫中圖案的排列美、線條裝飾美。比如果樹，一排樹葉一排果子的排列。除了線條的按規律排列，顏色也呈現規律性，在繪本中母雞蘿絲的尾巴用了顏色間隔法，一塊黃色一塊橙色的排列。教師在美術區域可以投放相應的有輪廓線的小動物圖案，在投放《母雞蘿絲去散步》之類的繪本，讓幼兒在欣賞繪本故事之后，有啟發，有創作的欲望。這樣幼兒從繪本中的藝術感悟就能轉化為實際操作技能，幫助幼兒獲得欣賞美、表現美的能力，促進幼兒審美能力的發展。

（三）表演區繪本投放可推進表演

表演區的游戲是幼兒借助頭飾、胸飾等道具進行的一種舞臺式表演活動。在表演區，教師需要給幼兒投放相應的表演材料、道具、舞臺場地、背景等，幼兒根據表演的需要適當選擇，自由組合開展表演活動。在表演游戲中，幼兒最喜歡的是故事表演，而故事表演離不開繪本，因此在表演游戲區域材料投放中，教師可以將幼兒熟悉的繪本故事投放其中，便于幼兒閱讀，加深對故事情節的了解，推動表演游戲的進程。比如在中班表演游戲《三只小豬》時，教師發現扮演大灰狼的小朋友表情不到位，沒有將大灰狼的兇狠表現出來。在第二次表演之前，扮演大灰狼的孩子重新閱讀了繪本《三只小豬》，將畫面中大灰狼的姿態邊閱讀邊加以模擬，模仿繪本中的大灰狼形象。在重新表演的時候，扮演大灰狼的孩子及時調整面部表情，配合身體肢體語言，將大灰狼的兇狠與狡猾表現出來。在表演區投放繪本，能讓幼兒隨時隨地通過閱讀繪本，加深對繪本內容的理解，特別是繪本中的人物形象，孩子們通過模仿，創造性地進行表演，極大地豐富了表演游戲內容，滿足了幼兒對于表現的欲望。

（四）建構區繪本投放啟發思維

建構區游戲是幼兒通過擺弄建構材料進行塑形的一種游戲活動，在建構游戲中，教師要幫助幼兒建立建筑物的表象資料，而不同的建構畫面就是最好的教材。教師可以通過投放優秀的繪本，讓幼兒不斷積累建構表象資料，在閱讀中發現建筑物的美，萌發建構欲望。

比如在小班建構游戲“我們的新房子”中，教師投放了繪本《你的家，我的家》。繪本故事中，有許多精美的各式各樣的房屋造型，既有高樓大廈，也有小巧的別墅，還有普通的民房，孩子們閱讀后，頭腦中形成一定的關于房屋的表象資料，進而在建構游戲中，利用不同的建構材料搭建各種各樣的房屋，加以現實表現。在這里繪本給孩子們以思維的啟迪，幫助幼兒發揮想象與聯想，結合建構材料、輔助材料等的操作，各種各樣的房屋應運而生。

（五）科學書繪本投放增進理解

科學知識是深奧的，需要具備一定的知識儲備和一定的理解能力。幼兒由于年齡的關系，科學知識儲備有限，教師在科學區投放相應的科學方面的繪本書籍，不僅能擴大幼兒眼界，讓幼兒在閱讀中增長見識，更能提高幼兒對科學現象的理解能力，從而做出準確的科學判斷。比如教師在科學區投放繪本《小黃和小藍》，孩子們在閱讀中了解到黃色與藍色融合在一起，就會變成綠色。為了驗證這一科學現象，孩子們在科學區域中將黃色顏料與藍色顏料加以調適，他們發現只要放一點點的藍色加上些許黃色，綠色就漸漸形成了。他們還發現黃色與藍色比例的多少，決定著綠色顏色的深淺。同樣的方法，他們在實驗中又發現了些許的紅色加多多的黃色，就變成了橙色。自然角區域游戲是幼兒探索大自然奧秘的窗口。教師可以根據春夏秋冬四季的變化投放有關植物生長方面的繪本。比如在春天，可以投放有關春天的繪本，《春天來了》《春天的電話》《春天在這里》《小牛的春天》《遇見春天》《小熊醒來吧》等，讓孩子們通過繪本閱讀，感知春天各種植物、動物的變化，知道春天是播種的季節，是動物們活躍的季節，是萬物生長的季節。孩子們一邊閱讀有關的繪本書籍，一邊參與自然角的種植，理論與實踐相驗證，提高幼兒的種植能力。

二、借助繪本蘊含的知識點全方面促進區域游戲發展

閱讀是一種好的習慣，繪本中既有科普類的繪本故事，也有文學類的故事情節，還有藝術類的繪本素材，這些都能在一定程度上豐富幼兒的文化底蘊，幫助幼兒提高理解能力，促進幼兒智力、情感、技能的發展。教師在區域活動中要循序漸進地投放繪本書籍，不能盲目投放，適時有層次地投放才是適宜的。

（一）根據幼兒的年齡特點投放繪本書籍

每個年齡層次幼兒的需求點不同，在投放繪本時，教師要注意幼兒的年齡特點，投放相應的繪本書籍，讓幼兒在閱讀中能增進理解，增長知識，促進自身成長。比如小班幼兒思維直觀形象，繪本書籍的畫面內容應是幼兒熟悉的，能理解的，畫面色彩鮮艷，能吸引幼兒注意力的。中大班幼兒觀察力、思維力有所發展，科普類書籍可以讓幼兒在閱讀中了解事物萬象。同時由于每個班級幼兒的個體有差異，因此類似的繪本書籍還要分層次投放，使得每個層次的幼兒都能受益。比如小班科普類繪本既需要種類單一的蔬菜水果類繪本，也需要內容豐富一些的科普知識類繪本，要讓幼兒跳一跳夠得著，有挑戰的、有難度的、能吸引幼兒注意力的繪本。這樣不同類型的繪本以及不同難度層次的繪本才能滿足本班幼兒的求知需求，才能對幼兒的發展有利。

（二）根據幼兒的興趣與愛好投放繪本書籍

在幼兒園實際生活中，幼兒的興趣點都在不斷轉移，他們會根據身邊最近發生的新鮮事物不停地轉移興趣點，探求事物的真相。比如在自然角區域中，孩子最近迷上了種植蘑菇，教師追尋幼兒的興趣點，在自然角區域投放了《蘑菇，你好嗎》《蘑菇房子》《蘑菇村》《蘑菇下躲雨》等繪本書籍，讓孩子們一方面通過閱讀相關繪本，了解更多有關蘑菇的知識，另一方面幼兒在種植活動中遇到難題，可以向繪本找答案，尋找解決辦法。這樣讓幼兒的主動學習成為可能，有助于幼兒自信心的建立，提高幼兒發現問題、解決問題的能力。

（三）根據班級幼兒的人數適當投放繪本

每班由于幼兒人數不同，投放的繪本數量也不應相同。幼兒人數多的班級，相同的繪本可以投放多一些，以滿足同時需要閱讀的幼兒需要。人數較少的班級，相對的一樣的繪本書籍數量可以適當減少，書架上可以增添與區域游戲相關的其他繪本書籍。這樣既能滿足班級幼兒的實際需求，又能極大豐富區域游戲的內容，讓區域游戲變得豐富多彩，一舉兩得。

（四）根據班級教學主題需要投放相應繪本

幼兒園的教育教學一般都是主題式教學活動，因此在區域創設時，教師總會考慮區域游戲內容與教學主題相聯系，以便幼兒將所學的知識點在各個區域游戲活動中加以鞏固，進行進一步的深度學習。因此，區域游戲中繪本的投放內容也應該與教育教學主題相接近，能讓幼兒對某一教學內容進行系統的學習，掌握有關主題內容一系列的知識，提高幼兒的學習能力與理解能力。比如在《動物是我們的朋友》主題活動開展時，教師在區域游戲中投放相應的繪本書籍，美術區投放了《畫圈圈的小小鴨》《螞蟻和西瓜》，孩子們一方面感知各種圈圈的線條美，感知螞蟻的黑、小，與大西瓜的紅、大的對比美，另一方面在閱讀中知道小螞蟻喜歡吃什么，小鴨會怎么游泳，擴大了幼兒的眼界，提高了幼兒的繪畫技能。在科學游戲區，教師投放繪本《動物過冬》《小兔的皮大衣》《小金魚逃走了》等，讓幼兒知道動物生長的環境不同，培養幼兒從小愛護小動物的良好情感。

總之，在課程游戲化背景下，教師不僅要結合區域游戲開展好游戲活動，還要根據幼兒的實際需求，在各個區域活動中投放相應的繪本書籍，讓幼兒通過閱讀繪本，增長見識，提高認知，滿足幼兒日益增長的物質與精神需求。同時，教師也要追尋幼兒的興趣與愛好，相應地調整繪本書籍在區域游戲中的投放，滿足幼兒對知識的求知需要，使得自主學習成為可能，不斷助力幼兒的成長。