開展語文紅色經典教育的價值

語文課本中有著豐富的紅色文化資源，這些文化資源中蘊含著中華民族的偉大精神，彰顯了中華民族的文化自信和精神傳承。紅色文化是一個個經典、鮮活的故事，同時也是一段可歌可泣的歷史凝結。教師在語文教學中融合紅色文化教育，能夠以紅色文化喚醒學生的奮斗意識、發展意識、愛國意識，教師以紅色文化經典為中華民族優秀文化的傳承發展做好鋪墊是很有必要的。在民族地區農村小學，教師更應當優化紅色經典教學，用以紅色文化為載體的優秀語文教學資源喚醒學生的潛在發展動能，這對提升小學生文化基礎、精神底蘊，樹立正確的三觀，引領未來的成長意義深遠。基于此，本文以發展語文核心素養為目標，在民族地區農村小學中，通過分析語文紅色經典教學模式的構建，打造一種協同教學、創新教學的關系，提升教學效益，關注學生的成長。

一、民族地區農村小學開展紅色經典教育的教學價值

紅色經典是蘊含著紅色文化教育元素的內容，小學語文教材中有很多和革命傳統相關的文章，是對小學生進行紅色文化教育的關鍵媒介。小學語文課本上的紅色經典教育包括紅船精神、延安精神、長征精神、“兩彈一星”精神等在內多種精神，是學生學習路上不可忽視的教育啟蒙內容。紅色經典教育的價值在于：

（一）紅色經典教育是小學生品德養成的關鍵構成

培養新時代優秀小學生離不開紅色文化教育，紅色文化教育的宗旨就是讓學生養成良好的品格，在學習的過程中引導學生學習先進的文化，讓紅色精神在學生心中生根發芽。教學是具有教育性的內容，紅色經典教育是融合了紅色文化教育和經典教育的重要教育內容，用一篇篇經典的文章傳承紅色文化，完善紅色人格，帶動小學生形成紅色精神，讓學生形成積極向上、樂觀勤奮的精神品質。民族地區農村小學生比較內向，內心淳樸，通過紅色經典教育讓學生知道當今的生活來之不易，要珍惜當下，努力學習，改變自己的生活，這不僅能起到紅色精神教育的作用，還能起到價值觀教育的作用，對學生養成積極健康的學習心態有著非常大的促進作用。

（二）紅色經典教育是豐富小學語文教學課堂的重要組成

小學語文教學主要是掌握扎實的語言表達、寫作基礎，學習國內外文學作品的學科，其本身具有濃郁的文化氛圍。而紅色經典教育將文化氛圍拓展開，通過紅色教育融合到學生生活中，讓學生在紅色文化氛圍中汲取知識，能讓學生實現紅色成長，讓語文課堂的內涵更加豐富。民族地區農村小學的課堂要向著多元化發展，從傳統的知識教育中脫離出來，以培養學生核心素養為目標，提升學生的綜合素質，有效提升學校教育水平。

（三）紅色經典教育是培養學生核心素養的基本組成

學生核心素養中，愛國主義思想是最基本的內容，有國才有家，有愛國主義精神、維護祖國利益的意識，這樣的育人才是有成效的。紅色經典教育是提升育人效果的關鍵內容，通過積極有效的紅色經典教育，帶動學生形成愛國主義思想，讓學生在回顧革命先烈的偉大事跡過程中凝練美好的精神品質，在紅色經典教育中培養學生的核心素養，引導學生成為“全面發展的人”。

二、民族地區農村小學語文紅色經典教學現狀及問題分析

紅色經典教學已經充分融合到了語文教學中，但是在實際教學中，分析其教學現狀，還是會發現存在一定的問題。

（一）教材應用不夠合理

新教材改版后，書本上的紅色資源是非常豐富的，僅一、二年級就有十六篇與紅色文化相關的課文，《閃亮的紅星》《我愛國旗》《紅軍的帽子》等，低年級小學生所接觸到的大都是最基礎的紅色文化，比如國旗、軍旗、隊旗的含義，建黨日、國慶節等節日的意義等，到了中高年級逐漸融合了紅色故事。因為紅色資源是穿插在課本中的，和前后文章的關系不緊密，教師開展教學往往是定位課文去講解，不會關注紅色資源之間的關聯性。比如上了認識國旗一課，后面再上認識中國人民解放軍軍旗一課，學生就幾乎已經忘了上一節課的學習內容，出現這一問題的原因和民族地區農村小學教師綜合素質有關，教師缺少對教材的整體解讀，對課文的統籌理解能力不足，就出現了教學效益不高的問題。

（二）學生學習參與度不高

紅色經典教學只有學生有了學習興趣和學習動力，主動參與，才能有效提升教學效益，才能將紅色經典學習得更透徹。但是在教學中依然存在學生學習參與度不高的情況，其原因是多樣的，第一，學生的年齡限制，他們集中注意力的時間比較短，很容易在做一件事情的時候分神，紅色經典教學是嚴肅的，學生需要全身心投入其中，如果缺少這份意志力，就會導致教學效果打折扣。第二，民族地區小學生的漢語基礎比較差，在理解一些課文的時候要更慢一些，在讀課文的時候有的學生抓不準其中的感情，很難有感情地朗讀課文，這樣就會讓學生在理解文章內涵上打折。第三，學校在構建紅色文化氛圍的時候還存在欠缺，影響學生上課的積極性和學習興趣。

（三）紅色精神挖掘不夠

教師在上課的時候需要挖掘出紅色經典的精神內涵，倘若教師的課堂引導力和授課感染力不強，都可能影響學生對于紅色精神的認知和理解水平。在農村小學開展紅色經典教學所采取的課堂環節是比較固定的，先是介紹背景、朗讀課文，然后分析總結課文，最后拓展延伸，教學環節比較固定，而對于紅色精神的挖掘也是集中在語言鑒賞和情感體會上，多是課內學習內容的理解和掌握。由于課堂環節比較固定，學生的注意力不夠集中，不易順利走入文本中，影響教學的實際效果。因為教學模式不夠多元，對紅色文化和紅色精神解讀不充分，也會影響整體的課堂效益。紅色經典包含情感，學生需要在閱讀中感悟，在感悟中思考，而教師所采取的模式就是讓學生讀一讀，看一看，緊接著就是教師講解，學生的整體參與度不高。

三、民族地區農村小學語文紅色經典教學流程

（一）讀中學，樹立立體的英雄形象

在開展農村小學語文紅色經典教學前，教師需要關注學生的學習需要，合理設計教學內容，通過精心備課，讓教師以恰到好處的閱讀指導引導學生更好地參與到學習過程中。在民族地區農村小學開展紅色經典教學之前，要從基礎把握好，一步一個腳印，讓學生扎實掌握，消除學生和紅色經典之間的鴻溝。教師要做好引導，為學生搭建品味紅色經典的橋梁。在經典文章的閱讀中，教師可以引導學生融入情境，有感情朗讀課文。例如在《青山處處埋忠骨》這篇文章的學習中，教師可以提前畫出關鍵詞，讓學生自行閱讀，比如“沒說一句話”“整整一天”“原封不動”等，讓學生加重閱讀這些詞語，領會文章含義，在關鍵句子的位置可以用波浪線畫出，讓學生重點理解，如“哪個戰士的血肉之軀不是父母所生？”“這次怎么會……岸英！”“不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？”讓學生讀出毛主席在收到消息之后心中的痛楚和悲情。通過閱讀讓學生更深刻了解文章的含義，感受英雄人物的偉大之處，更能加深學生對文章內容的理解，方便開展后續教學。

（二）學中品，展現鮮活的革命精神

紅色經典中一個個細節動作、一次次人物對話、一場場心理描寫，都是體現鮮活革命精神的載體。在學習過程中教師要關注革命精神的傳輸，讓學生感受革命先烈的高尚品德和優秀品質，知道現在的美好生活來之不易。比如在學習《朱德的扁擔》時，教師可以讓學生回家看一看自己家里的扁擔，在父母的陪伴下嘗試挑起扁擔來。文章中朱德每次都是搶著去和戰士們一起挑糧食，來回走六十多里山路，教師可以告訴學生六十里路大概是多遠，讓學生有距離意識、重量意識，引導學生自己感受朱德同志的品質，同時在品味文章內容的同時感受紅色經典故事帶給學生的教育引導，讓學生學習革命戰士同甘共苦、艱苦奮斗的精神品質。在品讀文章的時候，教師可以將重心放在語言、動作的品讀上，也可以放在內容的品讀上，通過學生自我感悟、小組合作學習等方式，更能將紅色革命精神的內涵挖掘出來，在學生心中鮮活起來。

（三）品中寫，領會并輸出紅色精神

教師在開展紅色經典教育時可以融合寫作內容，讓寫作成為學生抒發自身情感態度的一種方式。很多學生在學習完一篇文章之后，心有感悟但無處疏解，教師就可以通過開展課后小習作的方式，讓學生了解到紅色經典中的紅色精神，通過小練筆的方式，加深學生對紅色精神的理解和體會，讓紅色精神成為學生心中的指明燈，讓紅色精神在學生心中點亮。在進行紅色經典寫作的時候，教師可以用很多方式來進行，比如給革命先烈寫一封信、說一說自己學習后的心得體會，用自己話復述文章內容等，教師可以靈活應用，提升應用價值。

（四）多體驗，設計多元的體驗活動

在進行紅色經典教育時，教師可以根據不同的節日合理設計不同的學習內容。比如在“五四”青年節、“八一”建軍節、“十一”國慶節等節日之前，可以在班級開展一堂紅色文化宣揚課程，以愛國主義教育為核心，用先進文化引導學生在體驗紅色文化的同時，感受紅色文化的價值所在。除了書本上的紅色文化資源之外，教師也要根據新課標對小學生的要求，讓學生在紅色經典教育中挖掘并轉化紅色教育資源，有效提升紅色經典教育的時代引領力。教師可以設計富有趣味性的教學內容，并匯總適合小學生學習的各類紅色經典故事，讓學生在課下也有機會去學習相關的文章，在教學中用好“課上+課下”“線上+線下”的教學渠道，打造綜合化的教育路徑，引導小學生關注紅色經典，傳承時代精神，以多元的渠道展現出紅色經典的教育價值、傳承價值。在課下多開展紅色社團活動，將紅色經典元素融合到校園文化中，構建一個全方位的紅色教育環境。

綜上所述，在民族地區農村小學拓展語文教學內涵，關注紅色經典教育，是培養學生愛國熱情、民族責任、報效祖國、敢于爭先等時代責任的重要內容，為了引導青少年傳遞紅色基因，教師要采取多元的教育教學方法，建立在民族地區農村小學生的實際學習水平上，關注學生的多元學習體驗，真正將民族地區農村小學生的愛國熱情激發出來，奮斗熱情調動起來，讓他們向革命先烈學習，積極奮斗，勇于爭先，做新時代好少年。

（本文系臨夏州教育科學規劃2022年度立項課題“推進民族地區農村學校經典閱讀 提升小學語文核心素養的實踐研究”的階段性研究成果之一，課題立項號：LX〔2022〕GH109。）