基于思維品質提升的英語語篇閱讀教學

對于小學英語教學而言，提升思維品質是培養學生學科核心素養的主要方式。英語學科的思維品質主要分為邏輯思維、批判思維、創造思維等多種類別，教師需要通過創新語篇閱讀教學，改變一刀切、滿堂灌的授課思路，通過針對性、多元化的教學方式，引導學生深入思考，激發學生的頭腦風暴。

一、英語思維品質的概述

思維品質是英語核心素養的重要組成部分，它主要表現為以下幾個方面：（1）能準確把握語言與文化的關系，對不同語言表現出的文化特點進行對比分析。（2）能有條理地概括重要信息，將其合理分類，從中建構新的定義或概念。（3）通過收集的信息，推理其中的邏輯關系，對其進行合理的推斷，得出符合基本邏輯的結論。（4）能大膽批判各種思想和觀點，進行個性化的思考，給出富有創意的結論或建議。簡而言之，思維品質具有批判性、邏輯性、創造性、靈活性、發散性、系統性等多種特征，是學生學習和生活中必不可少的關鍵能力。對于小學英語教學而言，語篇閱讀對學生思維品質的培養能起到關鍵性的影響作用。由于語篇文本的內容比較復雜，營造了多樣化的語言環境。如果學生不具備良好的思維品質，將難以理解其中的語言知識、文化元素。因此，教師需要讓學生在學習語篇的過程中審視自己的學習情形，大膽提出心中的質疑，從不同的角度思考問題，逐漸培養出優秀的思維品質。

二、基于思維品質提升的英語語篇閱讀教學策略

（一）創設情境，融入生活元素

小學生具有思維活躍、想象力豐富的特點，對于新奇刺激的事物通常會抱有濃厚的探究學習興趣。但在實際教學中，許多教師習慣采用傳統的文本分析教學法，營造了死氣沉沉的閱讀課堂。長此以往，會給學生帶來一種強烈的學習壓力，難以激發學生的探究熱情。若想通過語篇閱讀教學切實活躍學生的思維能力，教師應當打造富有感染力、接地氣的英語課堂。對此，教師可以通過創設情境的教學方式，融入豐富的生活元素，充分激發學生的生活聯想，使其產生輕松愉悅的學習感受。

以譯林版小學英語四下Unit 4 Story time的教學為例，這篇故事主要講述了Mike和弟弟Tim在公園中賞景和畫畫的經歷，充滿了濃郁的生活氣息。教師可以通過多媒體設備播放一段公園散步的短視頻，作為本篇文本的教學背景，并搭配一張實物畫板，創設引人入勝的教學情境，讓學生仿佛置身于Mike和Tim的視角，營造出“Watching and drawing”這種充滿真實感的學習氛圍。在此基礎上，教師還可以為學生設計多種多樣的口語交際活動，充分挖掘課本的教學潛力。比如教師讓學生一邊看公園短視頻，一邊詢問學生“What can you see？”讓學生用簡單的語言，將看到的情景歸納總結。這樣既可以鍛煉學生的口語表達能力，也能巧妙引進新詞匯，增加學生的學習積累。再比如教師還可以在原語篇的基礎上進行改編，延伸出“在學校畫畫”“在動物園畫畫”等生活情境，結合新語境，讓學生深入思考：在這些不同的地點，我們能畫出什么樣的作品？通過這種方式可以迅速切換生活鏡頭，引導學生從生活的視角靈活運用英語語言知識，有效提升學生的思維品質。

（二）導學任務，梳理知識體系

隨著新課改的深入實施，新課標要求教師應當遵循“以生為本”的教學原則，培養學生良好的自主學習能力，讓學生在主動探究的過程中培養自身的思維品質。由于小學生的自主學習經驗不足，面對閱讀語篇時難以有條理地制定學習計劃。因此，教師可以為學生發放導學案，科學布置導學任務，幫助學生梳理知識之間的聯系，讓學生的學習思維更加清晰。

以譯林版小學英語五上Unit 3 Story time的教學為例，教師可以為學生發放以下導學案：（1）整理語篇中的重點單詞，如arm，body，leg，tail等，熟練使用詞典查詢這些單詞的含義，（2）了解對話句型“I have…”“They have…”“It has…”等，要求學生以兩人一組對話，其中一人用以上句型進行自我描述，另一人根據前者的對話內容，將其改編成第三人稱的形式。例如由“I have…”改編為“He/She has…”（3）兩人一組的猜詞游戲，其中一人可以做動作，用英語描述這個單詞的意思，另一人需要通過推理分析，說出單詞。（4）初讀文章，感知文本的大意，思考文章主要從哪幾個角度介紹動物朋友？比如總體印象、能力愛好、細節外貌等。要求學生列舉表格，將介紹結果有條理地整理記錄。（5）細讀文章，講一講文章中哪一處描寫動物的細節給你的印象最為深刻，如wings，eyes，ears，mouth，tail等，詳細說明能讓你產生深刻印象的主要原因。（6）嘗試用自己的語言重新講述原語篇的故事，書寫一篇不超過300詞的短文。綜上所述，通過多樣化的導學任務，可以將聽、說、讀、寫等課程統籌在一起，幫助學生有條理、有計劃地完成自主學習，推動學生思維品質的提升。

（三）設置話題，鼓勵討論交流

在以往的教學中，許多教師往往會采用開門見山的教學方式，在不經過鋪墊的時候直接點出教學要點。對于語篇教學而言，這種教學思路很容易降低學生的學習期待感。教師可以通過設置話題的方式，引入一些富有懸念和趣味性的學習主題，方便學生深入理解語篇，積極進行討論交流。幫助學生迅速厘清故事劇情、人物關系，在互動過程中收獲觸類旁通的思考感悟。

以譯林版小學英語六下Unit 2 Story time的教學為例，這篇故事主要講述了Wang Bing和Liu Tao有著不同的生活習慣、學習習慣，前者的習慣比較健康，后者的習慣比較差。如果小學生只是單純對比兩種習慣的不同之處，其閱讀學習只能停留在淺表的層次上。教師可以通過設置話題的方式，緊扣語篇主線，進一步挖掘這篇文本的思想內涵，充分拓展學生的思維深度。比如教師引出以下交流話題：“經過多年的學習，大家有沒有養成一些優秀的生活習慣和學習習慣，想要和老師及同學們分享？”對于高年段的小學生，通過多年的學習積累，必然已經有了熟悉的學習方式。教師借助話題，給予學生積極評價，可以調動學生的交流動力，營造良好的學習氛圍。學生在暢所欲言的過程中既可以與原語篇相互印證，激活學生的生活經驗，對語篇中的good habit與bad habit加深理解，也能展示小學生的個性風采，分享許多優秀的個人習慣，從中取長補短，充分活躍學生的英語學習思維。

（四）重構語篇，打開分析思路

隨著年級的提升，小學英語閱讀文本的語篇內容愈加豐富。教師在教學過程中不要一直采取循序漸進的授課方式，而是要適時重構語篇，引導學生換一個角度分析文本。對此，教師需要深入剖析語篇的主線特點、段落結構、思想情感，融合學生的實際學習經驗，實現深度的加工和理解，充分打開學生的學習思路。

仍以Wang Bing與Liu tao的故事為例，從結構上分析，該語篇主要分為三個部分。第一部分主要講述了Wang Bing的日常學習生活情況，體現出他有良好的行為習慣。第二部分以Liu Tao的視角，介紹了他平時生活和學習的狀態，說明他的個人習慣不夠健康。最后一段則講述了二人上學的小插曲，發生了一件有趣的突發事件。按照常規的教學思路，教師會根據段落順序，按部就班地設置聽、說、讀、寫等教學活動，讓學生對比二人的習慣，分析其中的異同。但對于高年段的學生而言，這種缺乏新意的教學方式不僅不能引起學生的學習興趣，也無法促進學生的思維發展。因此，教師可以換一種教學思路，采取重構語篇的方式，先講述第三段的內容。比如通過動畫制作軟件，將第三段的劇情制作成一部短視頻，讓學生觀看動畫，了解第三段的事情細節。同時，教師引出思考問題：我們早上起床的時候應當精力充沛、頭腦清醒，為什么Liu Tao一反常態，撞在了電線桿上？通過教師有意識地重構語篇，可以在學生的心中留下學習懸念，激發學生“追根溯源”的探究欲望。由此，學生就會主動從第一段和第二段中尋找答案，完成“破案”式的自主學習。通過探究學習，學生不難發現，由于Liu Tao的生活和學習習慣不好，導致他的日常生活缺乏規律，在晚上沒有得到充足的睡眠，這也是導致第二天事故發生的主要原因。由此，學生既可以深入了解語篇的前因后果，也能完成猜測、推理、總結的學習過程，讓自身的思維能力得到有效的發展。

（五）問題引導，促進深度思考

對于語篇閱讀教學而言，每一篇文本通常都有固定的主線。教師可以將主線作為線索，引入各種各樣的思考問題，通過這種方式可以體現語篇前后的邏輯關系。學生在回答問題的過程中也能活躍思維，喚醒問題意識，促進學生的深度思考。

以譯林版小學英語五下Unit 7 Story time的教學為例，該語篇的主題為“中國四大傳統節日”，教師可以遵循主線，以節日時間、文化活動、美味食物作為切入點，設計各種思考問題。比如這些傳統節日的時間是哪一天？中秋節的代表美食是什么？春節我們一般舉辦什么樣的慶祝活動？教師在提問的過程中也可以鼓勵學生補充提問，加強師生之間的教學聯動。除了結合語篇的常規提問以外，教師還可以將問題的層次進一步拓展。比如教師可以詢問學生：“我們過節的意義是什么？”這個問題具有較深的內涵，學生需要結合自己的實際生活經歷，對節日的重要性提出個性化的見解。例如自己在節日活動中有什么樣的感受，是否收獲了感動，與親人之間的感情有沒有加深等。最后，教師可以引導學生主動提出疑問。因為質疑可以引起學生的好奇心，充分拓展學生的思維廣度。比如該語篇在第一段介紹The Spring Festival這個節日時，曾提及“Some people eat dumplings.”教師要引導學生注意這個細節，思考哪些人會在這個節日吃餃子？為什么會專門吃餃子，而不是吃別的食物？其中有什么樣的文化意義？通過主動提出疑問，可以幫助學生更好地遷移知識點，將英語知識與生活結合在一起，充分鍛煉學生的思辨能力。

（六）編寫劇本，鼓勵創新想象

譯林版小學英語教材有著豐富的圖片資源，各個語篇都有圖文并茂的特點。小學生在一邊看圖，一邊閱讀的過程中，可以對文本產生深刻的印象，產生愉悅的學習感受。教師應當趁熱打鐵，合理利用譯林教材的優勢，鼓勵學生大膽進行創新想象，在語篇的基礎上創編劇本，將其改寫成情景劇的形式。同時，要求學生通過小組合作的方式將劇情表演出來。這樣既可以鍛煉學生的口語互動能力，也能引導學生跳出語篇的框架，對其創新思維能力的發展大有裨益。

以譯林版小學英語五上Unit 1 Story time的教學為例，該語篇講述了一個膾炙人口的童話故事《Goldilocks and the three bears》，故事主要設計了四個角色，一個誤入小熊家中的小女孩，三只性格各異的小熊。學生可以根據這篇故事的細節，猜測各個角色的人設，在原語篇的基礎上適當增加對話劇情。比如小女孩在嘗過三只小熊的食物之后，發現一盤食物太燙、一盤食物太冷、一盤食物剛剛好。學生可以大膽推測，三只小熊的性格正好一個熱情、一個高冷、一個溫和。在此基礎上思考小女孩和三只小熊見面時，與每只小熊的對話情況。各個小組可以輪流上臺，將創編的劇本表演出來。教師和其他同學在臺下需要認真觀看，做好評委工作，討論哪一個表演最為自然，角色的形象最為飽滿，對語篇的理解最為深刻，對話的內容最富有邏輯。由此，通過創編劇本、角色扮演、評鑒討論等綜合教學活動，學生的語篇閱讀能力、英語思維能力均能得到有效發展。

從整體角度實施語篇教學，英語教師應當通過多元化的教學活動，引導學生不斷發散、推理、概括、總結，對閱讀文本進行深入分析，仔細感知每一處細節中蘊含的知識要素。通過這種方式可以將“培養學生的思維品質”這個教學目標全面貫穿到語篇教學中，充分優化學生的學習體驗，對學生英語核心素養的全面發展具有積極的作用。