英語語篇教學提升學生思維品質

思維品質反映核心素養的心智特征，是基礎教育階段所有學生的普適性要求。《義務教育英語課程標準（2022年版）》總目標中提出了“提升思維品質，能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習”的要求。在小學英語課程教學中，語篇閱讀是培養學生思維品質的重要途徑。但是目前相當一部分語篇教學設計為低階思維學習活動，學生高階思維能力的發展受到了一定的限制和影響。教育工作者有必要根據課程標準要求，不斷提升自身語篇閱讀教學設計能力，提升學生閱讀素養，培養學生思維品質。

一、通過語篇感知，提升學生思維品質

思維品質的發展與感官體驗密切相關。對于小學生而言，他們的感性思維活躍，能夠通過多重感官體驗對外界實物形成認知，為理性思維的形成奠定基礎。因此在小學英語語篇閱讀中，教師可以通過情境創設等方法調動學生的學習積極情感，讓學生通過視聽感官形成對語篇的初步認識，通過問題啟發、語言引導等方式培養學生思維，促使其思維品質的發展。

例如譯林英語三年級下冊 Unit 4 Where’s the bird？中Story" time" 板塊是一個配圖故事，講述了一只小鳥誤闖教室的故事。在語篇閱讀中，教師構建趣味情境，并通過多種方式強化學生的感官體驗，促使學生感知語篇、發展思維。其中在“While-reading”環節，教師結合之前的教學導入，引導學生觀看主題圖，了解故事發生的場景，進而提出問題：What’s in the classroom？ A closet？ A sofa？通過問題引導學生思考教室的物品，然后根據學生的回答出示“desk”“chair”，教師出示圖片，讓學生觀看小鳥出現在教室的不同地方，為學生提供音頻，讓學生根據聽覺體驗對小鳥所處的位置的圖片進行排序，確定小鳥的“行動路線”，實現視覺與聽覺的統一，提升思維的敏捷性。接下來，教師與學生共同分析圖片的細節（如下圖），同時提出問題進行示范：Where’s the bird？學生根據提示紛紛回答：Under the desk.在完成示范后，教師將對話的主動權交給學生，引導學生兩兩一組進行問答。在問答中，學生根據“Where’s the bird？”這一問題不斷回答Behind the door.On the chair.最后，教師根據小鳥飛出窗外的結局繼續提問：Where’ s the bird now？ ls it here？ 在學生回答“lt’s not here.”后，鼓勵他們想象小鳥現在身在何處？以此培養學生發散性思維。

在語篇閱讀指導中，教師重視學生的感官體驗，著重強調學生自己對圖片信息、語篇內容的感知，讓學生在活躍思考中豐富對語篇的理解，進而實現思維品質的發展和提升。

二、通過語篇解讀，提升學生思維品質

在小學英語語篇解讀過程中，教師可以為學生設計多元化活動，啟發他們循序漸進地思考、探索，讓他們在理解語篇內容、品讀語篇內涵的過程中提高思維能力。

譯林英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball屬于“人與自我”和“人與社會”主題范疇，其主題意義是鼓勵學生敢于嘗試，永不放棄以及關心他人，給予激勵，幫助學生形成良好的個性品質。Story time 板塊中呈現的語篇主要講述了Wang Bing，Mike，Liu Tao三人打籃球的過程，并通過對三人籃球技術的評價來表達贊美，促使學生在Liu Tao的變化案例中感知同伴鼓勵與自身努力的重要性。在語篇解讀的過程中，教師設計多元活動引導學生循序漸進思考，促進學生思維的由淺入深。具體來看：（1）Watch and answer。教師利用問題“Can Wang Bing/Mike play basketball？”引導學生閱讀語篇，對主要人物進行定位。（2）Listen and answer。教師利用問題“How to praise them？”引導學生理解語篇，分析人物之間相互鼓勵的行為。（3）Give stars。教師利用問題“How many stars can they get？”引導學生梳理語篇，并通過列表格的方式對Wang Bing，Mike，Liu Tao三人的球技進行評價。（4） Read and circle。教師利用問題“Can Liu Tao play basketball at first/at last？”“How does he feel？ ”“What makes Liu Tao change？”引導學生對比閱讀，觀察Liu Tao的前后變化，分析人物心情以及轉變原因，讓學生深入解讀語篇的內涵，感受到同伴之間鼓勵的力量。（5）Listen and repeat。教師要求學生跟隨錄音回顧整體文本內容，并結合之前在回答問題中梳理出的語篇線索，用自己力所能及的方式呈現文本內容。

在語篇解讀中，學生在老師的引導下由淺到深，慢慢梳理清楚文本人物內容，形成了對語篇內容的邏輯思考；同時，通過人物前后行為的對比分析，理解同伴之間的關愛，深化了對語篇內涵的深入探究，也提升了思維的深刻性。

三、通過語篇對比，提升學生思維品質

在新課程改革背景下，思維品質的發展重要性逐步凸顯出來。教師在語篇閱讀指導中應通過不同形式、不同層次的閱讀活動，引導學生跳出機械認讀的學習方式，激活學生的思維。對比分析是高階思維的重要體現，在語篇閱讀指導中教師可以通過同一主題下不同類型的語篇對學生進行啟發，促使學生思維品質的不斷發展。

譯林英語六年級上冊 Unit1 The king's new clothes包含了西方童話故事《皇帝的新衣》和中國寓言故事《愚公移山》這兩個重要的語篇。通過深入研讀課標、分析單元教材內容、聯系學生思維發展需要，教師將單元主題意義確定為“品讀中西方故事，感悟人生道理”，以引導他們通過兩篇故事對比深入閱讀，并分析人物形象，理解語篇主題，提升思維品質。在課堂上教師融合不同板塊語篇內容，引導學生深入文本，將《愚公移山》與《皇帝的新裝》進行對比，挖掘foolish這一詞語的內涵及價值觀，引導學生思考問題，從而提高學生的分辨能力，樹立正確的價值觀。在“辨析兩個人物的品質”這一環節，教師要求學生針對兩個語篇中的關鍵人物國王和愚公，思考與辨析如下問題：Who is real foolish？What is real foolish？學生在問題引導下自主分析文本中各個人物特點和品質，教師則有意識地培養與提高學生質疑與反思的理性精神，提高學生的分辨能力，使學生能夠總結出堅持、不愛慕虛榮、做事腳踏實地等品質。此外，在講述《皇帝的新裝》這一故事時，教師根據Beginning-Development-Continuation-Ending的故事發展邏輯引導學生理解語篇內容。然后在對比閱讀中，指導學生對比《皇帝的新裝》和《愚公移山》故事，并遷移之前的閱讀經驗，理解整個故事，從而達到語篇內化、產生表達的愿望，促使學生經歷語篇展示-支架搭建-語篇內化-自產語篇的過程，豐富學生對西方童話與中國民間故事的體驗，促進學生以流暢準確的方式實現語言輸出，并鍛煉思維品質。

在上述案例中，教師引導學生完成對不同文化背景下的語篇的閱讀，并通過故事對比解析其中的情感價值，促使學生點評人物，實現高階思考；同時也挖掘語篇中的育人價值，引發學生的情感共鳴，幫助學生形成正向、積極的價值觀。

四、通過語篇拓展，提升學生思維品質

在小學英語語篇閱讀指導中，教師應以主題作為引領，以文本為依托，引導學生學習并運用推理、歸納概述、評價文本等多種策略學習語言知識，運用所學知識圍繞主題表達個人觀點和態度，幫助學生形成正確的價值觀，達成在課堂教學中培養學科核心素養的教學目標。在學生深度解讀教材中多個語篇的基礎上，教師還應適當拓展，拓寬學生的思維領域，讓學生的思維品質得到全面發展。

譯林英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park中Story time板塊的語篇呈現了Mike和弟弟Tim在公園一邊看風景，一邊畫畫的場景。在語篇閱讀中，教師圍繞主題、借助圖片，促使學生完成了語篇內容的理解。接下來在拓展閱讀環節，教師補充了兒童繪本動畫In the park，小螞蟻逛公園，幫助學生內化新知，拓展更加豐富的主題詞匯，讓他們在更多真實的場景中綜合運用句型I see...進而圍繞主題實現個性化的表達。在整個拓展閱讀過程中，教師設計了提問、看圖、跟讀配音、角色扮演、模仿歌唱等活動，讓學生能朗讀或表演對話，以激活學生的思維，將所學語篇內容遷移到真實情境的語言實踐活動之中，以提升思維的靈活性和發散性。此外，本單元Cartoon time板塊呈現的是小貓Sam和小老鼠Bobby在看西洋鏡的場景。在閱讀指導中，教師利用主要句型“What can you see？”及其回答“I can see...”拓展學生使用語言的情境，發散學生思維，描繪西洋鏡中可能看到的美景。同時，依托問答，啟發學生對事物的全貌進行理性辯證思考，學會多視角認識客觀事物。在這一板塊語篇的拓展閱讀中，教師補充了英文繪本I see you和Shark in the park，引導學生通過閱讀擴展視野，并聯系這一模塊語篇的內容，啟發學生對自己看到的事物進行批判性思考，進而拓展思維，學會從多角度看待事物。

教師立足教材語篇內容，引導學生進行拓展閱讀，促使學生循序漸進，從多角度理解文本主題，同時開展形式多樣的閱讀活動，滲透英語學習活動觀，讓學生在語篇閱讀的基礎上經歷拓展發散的思考過程，反思語篇主題的內涵，促進學生思維品質的綜合發展。

在小學英語語篇閱讀指導中，教師應重視學生思維發展，創設多元化問題情境，設計多樣化學習活動，引導學生感知、解讀、對比、拓展語篇，進而逐漸提升思維品質。在課程標準不斷落實的背景下，教師應繼續深入教研，明確學生作為語篇閱讀主體的地位，為其思維的發展創造良好的條件，讓學生在閱讀與思考中發展學科核心素養。