信息科技生活化情境的應用

一、創設情境在課堂引入環節的應用

“同學們，今天這節課我們要來學習信息獲取的概念以及如何獲取信息……”這是直截了當點題式的課堂引入。

“同學們，請先一起觀看一個微視頻（觀看視頻），通過這個小故事，我們知道現實中的信息一些常見的獲取方式，接下去，我們將進行詳細的介紹。”這是利用多媒體課件的課堂引入。

“同學們，請先觀看一下課件，十一黃金周馬上要到了，難得的假期，爸爸媽媽打算和你一起外出旅游一次，作為計算機小能手的你們能否幫這次旅行做一下攻略呢，想一想，小組討論一下，旅行攻略要獲取哪些信息？而這些信息我們又能通過什么途徑來獲取呢？”這是創設生活化情境的課堂引入。

在傳統信息科技教學模式中，針對知識和技能的掌握，強調以教材為本，課堂教學過程中基本以教材安排的內容和順序進行，課堂實例與任務設置同質化嚴重，在簡單幾句話的課堂引入后，學生就開始了被動接受式的學習。而在新課標中課程功能和目標的調整更加強調學生的學習主體地位。柳夕浪老師在《素養為綱：學校課程從粗放到精致的轉型》一文中說：“要致力于用具有挑戰性的真實任務情境（從形式上，更多的是對現實生活的模擬、仿真）呈現學習內容和任務，將‘情境’的符號形式在一定程度上還原為知識發生、發展的現場，避免過于簡化和形式化。”教師要讓學生從被動接受教育向主動學習轉化，就要試圖找到學生學習的熱情所在，調動學生學習的積極性，而創設生活化情境就是這樣一種有效的教學手段，好的情境創設需要具備三個基礎特性：一是真實性，只有真實的貼近學生生活的情境，才能提煉出有價值的知識，典型的生活化情境能使學習者感覺到這個情境是生活中經常遇到的，是與實際問題有關聯的。二是完整性，完整的情境創設能夠展示出具體任務背景、學生行為和思維細節以及結果和影響，可以促進學生進行完整而全面的分析，有助于學生思維的提高。三是沖突性，創設的情境中要包括現實完成任務過程中會遇到挑戰分析的典型難點，這樣才能更好地激發學生解決問題的興趣，因為興趣是最好的老師，可以激發學生的創造力和想象力。在信息科技課堂教學中需要通過模擬生活情境，提出生活中實際的問題，設計學生日常學習生活中能夠碰到的實際任務環節，最好是學生迫切需要去完成的任務，從而激發學生學習的興趣，讓學生在生活場景中進行探索，突出了學生的體驗與建構自己知識的主動性。

二、創設生活化情境設置有關聯的教學任務

合理的情境創設并非只在課堂引入中可以用到，如果僅僅是在課堂開始5分鐘使用了符合生活化的情境創設，固然可以起到快速將學生注意力吸引到課堂教學中的作用，但如果這個教學情境是孤立存在的，而與后面的教學任務關系不緊密的話，那么在接下來的40分鐘課堂教學中，學生將逐漸遺忘這個孤立的情境創設，而對于課堂注意力也將隨著時間的流逝而逐漸下降。

因此教師在進行情境創設時必須緊扣課堂教學的中心，把情境的創設同需要領會的知識概念、需要掌握的操作技能結合起來，形成一個完整的整體，這就要求在教學任務設置中精心做好與生活化情境的呼應，讓課程開始的情境創設不要孤立的存在，而是與任務結合起來，環環相扣，連成一線，如果說任務是一個個的站臺，情境就是連綿不絕的道路，通過掌握知識和技能，最終將學生帶向培育信息素養的終點。

要滿足上面的教學要求，情境創設必須和任務驅動相輔相成，在進行情境設計時，一是要貼近學生生活，最好是學生在近期就能碰得到的問題，這樣可以更有效調動學生學習的興趣，二是要圍繞課程要求，合理進行相關的任務設置，便于學生從情境創設開始，沿著一個個精心設計的任務，完成課堂學習的任務，并在其中充分發揮自己的主觀能動性，積極主動地進行知識的建構。

筆者在之前一節公開課設計中進行了創設生活化情境的嘗試，“互聯網+”課題是基于新課標要求在七年級《互聯網應用與創新》章節中的內容，涉及互聯網催生相關產業鏈，“互聯網+”傳統產業新的經濟社會發展形態，需要學生結合學習生活實際，對于互聯網在當今生活中的重要性有所理解。希望學生通過學習，能夠使用搜索引擎查找所需內容，并將相關圖片和文字下載，可以訪問專門網站查詢各種專題信息，并進行記錄，通過完成課堂學習，感悟互聯網與傳統行業融合的優勢，培養利用互聯網思維分析和解決實際問題的意識。

通過學情分析，目前這一屆七年級學生仍舊使用原蘇教版《信息技術》教材，已經掌握WPS文檔、表格和演示文稿的制作方法，在小學階段也已經學習過互聯網的一些相關知識，能夠使用互聯網查詢相關內容。介于新課標中對于跨學科融合的要求，筆者以相關游學知識為引入，結合學生七年級上冊語文課文內容，提出“讀萬卷書，行萬里路”的口號，利用互聯網設計一份游學方案，既要游，又要學。

在《跟隨書本去游學——“互聯網+旅行”》一課中，教學設計為：今年即將到來的長假，許多家長都有帶著子女外出游學的打算，我以這個生活中常見的情境進行創設，先以多媒體課件中祖國各地的美麗風光吸引學生注意力，以古代孔子游學到現代學生游學為引入，引發學生學習興趣，再播放相關“互聯網+視頻”，讓學生對于影響當今學習生活的“互聯網+傳統行業”模式有所了解，利用游學這個情境展開小組學習。先進行小組討論，讓學生談談如果要準備一次旅行需要獲取哪些信息？學生在經過小組討論后各組提交自己的答案，一般來說，班級里大部分學生都有過外出旅行的經驗，能夠回答出相應的一些內容，比如從獲取信息的目的——旅行，到獲取信息的范圍——地點等。再進行小組分工，小組長負責協調，討論決定三天行程，安排同學分別從衣食住行著手查找資料，一位同學負責登記費用進行計算，另一位同學負責匯總資料并完成游學圖。

學習小組開始接下來的探索任務，哪些是獲取信息的途徑呢？讓學生以討論、對話的方式在情境中用任務進行推動，從感官獲取信息、文獻檢索信息，一直到利用網絡獲取信息。對于今天課程的重點部分“從因特網上獲取信息”，我設置了幾個連續的操作小任務，在同學的討論中列舉旅行所需要獲取的信息，分別以“怎么去——交通工具”“住哪里——住宿地點”“去哪兒玩——景點信息”等，讓學生學習七年級上冊課文內容《次北固山下》《從百草園到三味書屋》，以這兩個相關地點的游學為任務目標，讓學習小組利用互聯網搜索信息，設計一份為期三天的游學方案，對于游學地點相關城市、歷史、地理、天氣等進行信息收集，并討論合適的出行方式。

當學生開始上機操作后，我發現有一些基礎較好的學生懂得利用百度進行搜索，但找到的信息并不齊全，我在幫助學生解決問題的時候，同時和學生討論哪些網站的信息比較準確，引出在因特網上獲取信息可以選擇專題網站這種方式，利用“攜程”“驢媽媽”等專業旅游網站進行信息的獲取。對于能夠使用搜索引擎的學生，引導他們選擇合適的“關鍵詞”，準確找到自己想要獲取的信息，同時讓他們比較不同的搜索引擎，如百度、bing、豆丁、搜狗等，同樣的文字內容輸入進去，搜索的條目是否相同，從而引出不同搜索引擎的功能和側重點是不同的，例如百度有很好的圖片搜索功能，還可以進行地圖搜索，而豆丁可以搜索到別人寫的文章，如游記，旅行攻略等。接著在課外拓展方面，我試著介紹手機上的幾款外出旅行時用到的APP，如“形色”和“微信”，前者可以在戶外旅行時利用拍照功能，將不認識的植物照片進行搜索，了解它們的名字、特征、習性等，而后者可以使用搖一搖的功能，搜索你在路上聽到的不知名的歌曲，這些功能既是傳統網絡搜索的拓展，也是網絡搜索將來發展的方向。從學習遷移的角度來看，練習給予遷移理論設計，情境類似是練習開發的重要原則，練習要創設類似實際生活情境，在“舊知識”和“新知識”之間進行對比、反饋、建立連接，實現課程內容有效轉化。

在學生從因特網上找到自己旅行需要的各種信息后，我開始布置今天最后一個任務，將他們找到的信息從網上下載下來，包括攻略的文字，景點的圖片，旅行適用的軟件等，讓學生可以將自己一節課獲取的信息保存到電腦上，隨時取閱，隨時修改。課程最后，我通過設計網絡自測問卷，讓學生進行在線自我評估，并對各組作品進行投票評價，教師展示各小組學生成果，再次點題，讓學生了解網絡獲取信息的便捷，同時也探討由于網上信息過于繁多，監控機制還不夠完善，虛假信息不少，為下一節課講授信息的甄別與引用埋下伏筆。

三、創設生活化情境，促進信息素養的提升

情境創設是一種常用的教學方法，而生活化情境創設是學生核心素養培育的途徑和方法，是核心素養實現的現實基礎。因為知識是素養的媒介和手段，知識轉化為素養的重要途徑是通過真實的情境。而對新課標要求的學科整合，跨學科課程由于設計多門學科知識的融合，更是模仿了現實生活中復雜多樣的問題所在，通過跨學科學習，學生能獲得解決實際問題的直接經驗，這也是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，是為了應對真實的社會生活對自己已學的書本知識進行的整合與實現。

課堂教學是一個整體，從課堂引入開始講究的是環環相扣，以任務驅動的形式可以有效完成知識和技能掌握的要求，但如果任務之間缺乏內在的聯系，那么整個課堂教學就會支離破碎，變成為了任務而學習。使用創設生活化情境，不僅可以在課堂開場就吸引學生的眼球，而且還能輻射下去，讓一環又一環的任務融合在一個大的情境中，更容易調動學生的學習積極性，讓學生感到完成任務并不只是枯燥地解決老師布置的作業，而是可以解決自己生活中實實在在的問題，通過課堂學習，能夠真切地將所學知識、技能應用到實際生活中去，并且可以舉一反三，觸類旁通地解決類似問題。

在核心素養中，信息素養是科學精神的一種，要求“能自覺有效地獲取、評估、鑒別、使用信息，具有數字化生存能力，主動適應‘互聯網+’等社會信息化發展趨勢；具有網絡倫理道德與信息安全意識等。”在初中信息科技課程中，培養學生的信息素養是時代的要求，這對信息技術教師提出了更高的要求，在技能傳授的同時，要加強意識的培養，同時注重同其他素養的融合，如在核心素養實踐創新環節中提到問題解決和技術運用兩個要求，這也是在信息科技課程教學任務設置時要注意的地方，創設合理情境，提出問題，讓學生通過課程的學習，能利用計算機技術去解決問題。

新課標提出以學習者為中心，以問題引發思考，通過創設生活化情境，讓學習者通過體驗獲得經驗，建構知識，通過小組學習等方式，加強協作學習能力，加深自己對于問題的思考，讓學生在解決實際問題的場景中逐漸培養自身的核心素養。