引入項目式學習 建構高效英語課堂

項目式學習作為一種以學生為中心、以學習項目為載體的教學模式，為學生自主探索教材內容提供了前提與基礎。在日常的教學活動中，教師緊扣教學重難點，提出循序漸進的驅動性問題，通過高效的師生、生生互動，讓學生逐漸形成參與積極性，并圍繞自己感興趣的項目、內容展開信息的搜集、整合、分析。

一、轉變教學理念，調動課堂氛圍

（一）優化項目目標，推動項目進程

受應試教育模式的影響，教師在設計學習項目的目標時容易存在以下幾個問題：一是項目的目標與教學目標契合度低，學生在搜集、分析、整合具體的信息后，無法對教材內容產生共鳴；二是項目的目標缺乏層次感。一般來說每個學生的實際情況是不同的，這也決定他們的學習需求和心理訴求是不同的，如果教師仍設計統一的項目目標，難免會讓學生喪失探索積極性。為了更好地發揮項目式學習的效用，教師需要優化項目目標，并將單元目標、課時目標、項目目標結合起來。圍繞科學、有效的項目目標，學生既能明晰自己的發展方向，又能在有序的探索中提升自己的綜合素養。

以譯林版小學英語My family and friends為例，從教材內容來看，Hello、I＇m Liu Tao、My friends、My family等單元均有著密切的聯系。因此，在設計項目的核心問題以及目標時，教師提前了解學生“學會了什么”。通過大量的了解，教師發現大部分同學可以在學習上述幾個單元之后擁有自我介紹、打招呼、介紹自己的朋友、介紹家庭成員等多項能力。結合上述學情，教師緊扣單元間的聯系，擬定了多個項目目標。通過本次項目實踐，學生需要正確應用與打招呼、自我介紹有關的詞匯和句型。與此同時，考慮到學習項目的實踐性，教師致力于將實際生活與項目結合起來。在此過程中，學生不僅要明確具體知識點的應用方法，還要從生活的角度構建真實、有趣、生動的對話。由于每一名同學的實際情況均是不同的，教師引入小組合作這一組織形式，并讓他們敢于、樂于介紹自己的家庭環境、社交情況。

任何一種項目的落實都要在指定的時間中進行。因此，教師在設計項目目標時，需要充分考慮學生的最近發展區，并提前預演他們可能會產生的諸多問題。通過前期大量的準備，教師既能做好項目目標的設計，又能對后期的貫徹與落實了然于胸。

（二）搭建學習環境，提升實踐效率

基于項目式學習單獨的、個人的探索方式無法滿足學生的學習需求。在此過程中教師致力于搭建自由、舒適、民主的溝通氛圍，并合理規劃小組成員。一直以來，教師將組隊的主動權交給學生。從后續的效果來看，經常是學優生聚堆討論得熱火朝天，而學困生被動組成一組變得沉寂。針對這一情況，教師致力于加強組織、管理的力度，并優化小組成員構成。考慮到最終的討論效果，教師可以將學困生、中等生、學優生有序地劃分至不同小組。由于不同的同學其關注點亦有所不同，他們在完成項目目標的同時，亦能解決彼此間的問題。為了最大程度地發揮小組合作的效用，教師還可以引入“小先生制”。圍繞具體的要求，學生根據自己的意愿成為小先生，并向教師了解具體的實踐方式、方法。

以譯林版小學英語In the library為例，在課程講解階段，教師擬定了多個探索任務。根據任務要求，學生需要以小組為單位解決下述問題：What are the things not to do in the library？ What uncivilized behavior have you encountered in library management？ How do you stop these uncivilized behaviors？接下來，各小組緊扣教材內容與實際生活，摸索出問題的答案。為了最大程度地提升學生的學習效果，教師并未干預他們的探索過程和進度。從后續的討論效果來看，各小組不僅能通過學習項目將自己的生活經歷與具體的知識點聯系起來，還能鍛煉自己的口語表達能力以及邏輯思維能力。比如有的同學分享了自己在圖書館遇到有人大聲說話：“When I find someone talking loudly in the library， I first warn him with a note， and if this does not work， I will stop him severely.”針對這一分享，有的同學提出了質疑：“你會怎樣嚴厲地制止他？”基于對生活場景的分析，學生既能復習書中的句型和英語表達，又能在討論中加深對知識點的應用、遷移。

項目式學習的最終目的就是提升學生獲取知識點的能力，讓他們根據項目要求、目標、任務循序漸進地學習教材中的詞匯、語法。一般來說，項目式學習的應用是一個長期的過程，所以教師要提前劃分好不同的學習小組，并培養他們形成合作探究精神。

二、 以學生為主體，優化項目設計

（一）緊扣學生學情，擬定項目選題

項目選題一般有兩大來源：一是書中的重難點；二是學生的學習需要。一般來說，小學生的理解能力還不強，如果教師緊扣書中的重難點，并按照自己的理解擬定項目選題，很容易就會讓他們喪失學習積極性。為了發揮選題的效用，教師堅持學生的主體地位，并了解他們“想要了解什么”“想要學習什么”。基于形形色色的疑惑之處，教師針對其中頗具代表性的問題設計學習項目。需要注意的是小學生對于“想要了解什么”以及“想要學習什么”的反饋，通常局限于具體的知識點。這時教師要充分調動自己的教學經驗，并賦予知識點應用以具體的情境，圍繞多元的問題情境，讓學生自主發現問題、分析問題、解決問題。

以譯林版小學英語A new student和Our animal friends兩個單元的內容為例，從教材內容來看，上述兩個單元的重難點在于“如何表達有”。其中，A new student中的重難點是“There be句型的使用”。Our animal friends中的重難點是have、has的應用。結合這兩個單元的重難點，教師設計了一個調查問卷。從具體的數據和反饋來看，學生對于There be句式和have、has的使用仍存在一定的問題。有的同學想要知曉“There be句型中的be與名詞間的關系”，再比如有的同學想要知曉have和has可否表示沒有生命特征的物體。基于上述問題，教師構建了動物學校這一情境。本次項目共分為兩個部分，其中項目一為：Tell others about the animal school and the facilities in the animal school.這時學生將積極使用There be句型并分析be與名詞間的關系。項目二為：Introduce the teachers in the animal school.這時學生將積極使用have、has介紹動物的喜好。

受應試教育模式影響，學生經常不愿意、不敢向老師反饋自己的所思所想。針對這一情況，教師可以適當地采用電子問卷調查、線上投票等方式。憑借匿名式的反饋，讓學生可以更有安全感，且更愿意與老師分享自己的收獲和疑惑。

（二）融入文化要素，增加學生體驗感

受年齡的限制，小學生的理解能力不是很強，他們獲取信息、積累經驗的主要方法就是實踐和游戲。所以如果教師仍秉承以往的教學方式，單向性地輸出大量的知識點，無疑會降低學生的參與積極性。為了最大程度地提升課堂效率，教師引入項目式學習并擬定豐富的學習項目。考慮到后續的教學效果，教師會提煉教材中的主題情境，并設計生活化、趣味化的學習任務。從教材內容來看，小學英語教材中包含了豐富的傳統文化要素。針對形形色色的節日習俗，教師鼓勵學生自主設計項目內容，自主探索項目內容。這樣一來，學生不再處于被動地位，而是以小組為單位，共同商討項目的設計方向和探索方向。

以譯林版小學英語Chinese festivals為例，在課程講解階段，教師圍繞項目主題設計提出了一道開放性問題。“If you were to design an exploration mission with your partners around the content of the textbook， what would you most want to know？”隨后，學生以小組為單位展開探索。比如有的小組認為，可以圍繞教材中的節日探索其發展，了解其歷史淵源。再比如有的小組認為，可以選擇其他傳統節日并嘗試著介紹其習俗。基于諸多觀點，教師及時肯定他們的想法，并將兩者結合起來。Choose a traditional Chinese festival and learn about its historical origins and local cultural customs.接下來，各小組圍繞自己的生活經驗和知識積累展開分享。小學生的口語表達能力、邏輯思維能力均還不強，針對他們疑惑之處，教師要及時介入，并予以適當的引導。

隨著新課改的推進，教師意識到跨文化交流的重要性。在學習項目的設計和規劃中，教師既可以結合教材內容設計豐富的實踐、分享任務，也可以將項目設計的主動權交給學生。通過高效的師生、生生互動，讓學生不僅能加深對具體知識點的理解，還能借助項目的討論，增加學習的體驗感。

三、優化項目形式，豐富項目內容

（一）融入信息技術，優化項目設計

隨著信息技術的發展，互聯網資源以及多媒體技術運用于小學英語課堂輔助教學。為了發揮項目式學習的效用，教師亦可以將信息技術融入項目設計。一方面在項目實施階段，教師結合項目內容，引入豐富的視聽資源。圍繞動態化的表示方法，學生快速進入學習狀態，并明晰、掌握項目重點。另一方面在項目總結階段，教師圍繞多媒體技術優化成品展示。憑借PPT、視頻、圖片等多種展示形式以及豐富的展示會，讓學生既能在勝負欲的驅使下，完善項目實踐，又能在具體的匯報中提升口語表達能力和思維品質。

以譯林版小學英語Signs為例，在課程講解階段，教師基于生活中常見的標志，擬定了一個學習項目。根據項目要求，教師結合多媒體技術展示大量與生活息息相關的標志。接下來，學生以小組為單位展開討論。“這一標志代表了什么？它經常出現在哪些生活場景？”與此同時，各學習小組還要圍繞具體的標志構建生動、有趣的對話。從后續的效果來看，大部分同學可以調動自己的生活經驗，表達自己的所思所想。比如有的小組針對“禁止停車”標志，還原了“交警貼罰單”這一場景。再比如有的小組針對“禁止吸煙”標志，還原了“勸阻其他人在公共場所吸煙”的場景。

將信息技術融入學習項目講求科學性、合理性。針對教材中的重難點，教師要設計豐富的學習項目，并融入合適的視聽資源。考慮到學習項目的探索效率，教師要基于學生的學習狀態，靈活選用多媒體技術推進項目進程。

（二）結合項目內容，構建知識框架

引入項目式學習的最終目的并不是讓學生理解某一、某些具體知識點，而是要讓他們建立學科視角，從整體的角度探究項目內容，完善知識架構。在此過程中，教師充分發揮自己的教學經驗，積極推進項目進程。一方面針對具體的討論內容，教師提前預估學生的大致學情，并合理安排討論時長。另一方面針對最終的討論成果，教師不再執著于某一、某些知識點，而是致力于從學科視角點評其探索思路和過程。通過循序漸進的引導，讓學生逐步形成完整的知識體系。

以譯林版小學英語Good habits為例，在課程講解階段，教師擬定了一個討論任務。根據任務要求，學生將以小組為單位拍攝一個紀錄片。在課堂討論中，各學習小組緊扣Good habits并思考：怎樣的習慣才能稱之為好習慣？如果要跟拍一名同學，可以選擇誰？結合上述兩個問題，各小組展開激烈的討論。從后續的討論效果來看，大部分小組知曉“什么是好習慣”以及“可以跟拍誰”。根據學生的實際情況，教師適時追問：如何完成跟拍？接下來，各小組用英文記錄自己的拍攝想法，并通過英文郵件完成邀請。

基于項目式學習這一新穎的教學理論打破了傳統的評價體系。依托學生的具體成果，教師引入生生互評、自評等，重構評價內容、方法。通過過程式、評語式的評價方法，學生不僅能知曉自己的修改方向，還能形成科學的思考、學習習慣。

總之，隨著新課改的推進，教師意識到學生的主體地位，并致力于加強師生、生生互動，提升課堂效率。在日常的教學活動中，教師要緊扣教材中的重難點以及學生的學習需求、心理訴求，擬定豐富且具有教育意義的學習項目。為了更好地發揮學習項目的效用，教師需要不斷加強自己的專業素養，并適時調整項目內容，優化項目形式，讓英語課堂更加高效。