“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)新樣態(tài)

為促進(jìn)“雙減”政策更加有效地落實(shí)，小學(xué)科學(xué)教師在學(xué)習(xí)政策要求的同時(shí)，要逐步加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力，讓科學(xué)教學(xué)既保證質(zhì)量，又對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，讓學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、持續(xù)積累科學(xué)知識(shí)的過程中收獲觀察能力、縝密思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的協(xié)同發(fā)展。

“雙減”政策出臺(tái)是要讓教育回歸學(xué)校、回歸本真，讓課堂、學(xué)校成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的“主陣地”。這就需要廣大學(xué)科教師積極落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”的教育改革目標(biāo)，科學(xué)教師同樣也應(yīng)如此，不能只停留在完成課堂教學(xué)任務(wù)和課本教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)認(rèn)知上，而是要深耕課堂，開發(fā)科學(xué)拓展內(nèi)容，以激活學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的同時(shí)，收獲核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新需要遵循的原則

（一）趣味性原則

小學(xué)生年齡較小，生性活潑、好動(dòng)，他們對(duì)一切未知的事物都充滿好奇心與探究熱情，尤其喜歡參與趣味性比較強(qiáng)的活動(dòng)。在順應(yīng)“雙減”進(jìn)行科學(xué)教育改革與創(chuàng)新的過程中，教師首先要遵循“趣味性原則”，在具體的科學(xué)教育指導(dǎo)中重視教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容選擇的趣味性，用有趣的語言、活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其能夠跟隨教師的指導(dǎo)積極參與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、科學(xué)問題的探究，讓學(xué)生可以在輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍引導(dǎo)下，逐步養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，既增添科學(xué)教學(xué)的活力，又為后續(xù)科學(xué)教學(xué)得以更順利、更深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）靈活性原則

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師除了要優(yōu)化教學(xué)方法之外，還要時(shí)刻提醒自己“學(xué)生是教學(xué)的中心”，不要總是把教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)放在第一位，而是要在“靈活性原則”的指引下，做到教學(xué)方法上的“活”，既講解課本教學(xué)內(nèi)容，又引入生活化、情境化、信息化教學(xué)手段，由淺入深、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生們探究科學(xué)知識(shí)，并注意課堂教學(xué)形式的“活”，不要只停留在照本宣科的知識(shí)講解上，而是要充分利用“雙減”后的課后服務(wù)時(shí)間，增加課后科學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課后科學(xué)教學(xué)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生參加種植、養(yǎng)殖、調(diào)查水污染/光污染等，讓學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。

（三）實(shí)踐性原則

傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)的弊端是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、看重知識(shí)的傳承，以至于在課堂教學(xué)中無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。在“雙減”政策的引領(lǐng)下，學(xué)科教師除了要關(guān)注教學(xué)質(zhì)量之外，還要善于觀察、分析不同年齡段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，遵循“實(shí)踐性原則”，積極為學(xué)生打造溫馨、樂學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，深入研讀課本教學(xué)內(nèi)容，精選貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)資源，不光在課上盡可能多為學(xué)生演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生在安全性原則的指引下完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，還要鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳，大膽提出自己在科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探究中的困惑，使其在課堂教學(xué)之外也保有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、一顆善于發(fā)現(xiàn)的心。讓學(xué)生在生活中進(jìn)行體驗(yàn)、在體驗(yàn)中深入實(shí)踐、在實(shí)踐中促成理解，逐步建構(gòu)屬于自己的科學(xué)知識(shí)探究體系。

二、“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）加強(qiáng)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是學(xué)科教學(xué)的主要踐行者，教師的言行、教學(xué)理念、教學(xué)模式等直接影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)成效。所以科學(xué)教學(xué)的發(fā)展除了學(xué)校的重視與支持之外，最重要的是培養(yǎng)、提升科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，在“雙減”政策引領(lǐng)下，學(xué)校既要引進(jìn)先進(jìn)教育、教學(xué)理念，讓教師跟上與時(shí)俱進(jìn)的教育步伐，又要做好對(duì)科學(xué)教師專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)基本功的指導(dǎo)與考核，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

針對(duì)現(xiàn)有小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍，學(xué)校方面要選定專門的時(shí)間組織全體科學(xué)教師開展教育再培訓(xùn)工作，為其帶來先進(jìn)的教育理念，引導(dǎo)其在充分認(rèn)知“雙減”政策的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)較為全面的科學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)其了解不同年齡段小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使其在面對(duì)具體的學(xué)生、具體的情境、具體的問題時(shí)，可以進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，可以把教學(xué)過程變成學(xué)生主動(dòng)探究的過程。與此同時(shí)，學(xué)校方面還可以以年級(jí)為單位，組織建構(gòu)“年級(jí)科學(xué)教研組”，要求各教研組每周都要組織召開教研會(huì)議，不光注重各位教師的課上教學(xué)指導(dǎo)，還要關(guān)注本教研組教師的課前、課后教學(xué)考察。比如在課前準(zhǔn)備中，教師除了要精心研讀教材內(nèi)容之外，還要精心準(zhǔn)備，提前預(yù)設(shè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂探究環(huán)節(jié)，能夠從課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)開始就能激發(fā)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)欲望?？茖W(xué)教師在關(guān)注自身教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還要關(guān)注每一位學(xué)生的課上學(xué)習(xí)表現(xiàn)，尤其要關(guān)注那些與其他學(xué)生有一些差距的落后學(xué)生，要善于借助提問、觀察等方式，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的思維困惑點(diǎn)，并給予及時(shí)啟發(fā)，讓他們感受“頓悟”的快樂，使每一位學(xué)生都能夠真正參與到科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究中。

（二）創(chuàng)造寬松自由的教學(xué)氛圍

寬松自由的教學(xué)氛圍可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無拘無束、輕松愉悅地交流自己的學(xué)習(xí)感想、表達(dá)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，可以促成事半功倍教學(xué)成效的達(dá)成?？茖W(xué)教師對(duì)于“雙減”下教學(xué)模式與過程的改革要從教學(xué)氛圍的優(yōu)化入手，主動(dòng)改變傳統(tǒng)課堂對(duì)于學(xué)習(xí)功能的過度強(qiáng)調(diào)，在關(guān)注學(xué)生主體、尊重學(xué)生主體的同時(shí)，主動(dòng)建構(gòu)與學(xué)生之間的平等關(guān)系，主動(dòng)增加相應(yīng)的趣味教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在感知教學(xué)變化的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促成教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

《巖石與土壤的故事》這一課主要引導(dǎo)學(xué)生理解并研究巖石與土壤的意義，認(rèn)識(shí)巖石與土壤對(duì)地球形成和演化歷史的記錄，知道巖石與土壤是重要的地球資源。在具體的教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以從《巖石與土壤的故事》這一教學(xué)主題的“故事”出發(fā)，以“講故事”的形式展開具體的課程教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生了解“巖石與土壤各自的特點(diǎn)，探究從哪里可以發(fā)現(xiàn)它們”？借助信息化教學(xué)手段，在大屏幕上展示弓石燕等花子、魔鬼塔、蕨類植物、鸚鵡螺等的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察、閱讀相關(guān)資料的同時(shí)，圈定自己感興趣的內(nèi)容，交流、探究自己找到的“巖石與土壤背后的故事”。時(shí)間充裕的情況下，教師還可以組織班上的學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別帶上“巖石”和“土壤”頭飾，在課堂總結(jié)階段，以巖石和土壤的身份講述各自的特征與用途。除此之外，在課程之后家庭作業(yè)的布置中，也請(qǐng)學(xué)生調(diào)查一下“本地有什么巖石？”“土壤是什么樣的？”并提醒學(xué)生最好在家長的陪伴和帶領(lǐng)下去戶外觀察巖石、采集巖石。借助寬松、自由教學(xué)氛圍的建構(gòu)，讓學(xué)生在主動(dòng)且積極的學(xué)習(xí)探究中真正學(xué)有所獲。

（三）建構(gòu)合作交流的學(xué)習(xí)模式

“合作”是小組成員之間思維的互相碰撞、互相啟發(fā)，最終產(chǎn)生“1+1gt;2”的效果，合作不只是教學(xué)中的典型形式，更是新時(shí)代人才必備的一項(xiàng)重要技能。在“雙減”政策引領(lǐng)下的科學(xué)教學(xué)改革中，教師必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生合作交流的培養(yǎng)，并在課上、課后為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)、合作學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生可以在有效的溝通與思維“碰撞”中形成交流能力的強(qiáng)化、合作能力的發(fā)展，真正提升科學(xué)探究問題的解決效率，讓學(xué)生從中收獲愉悅感與成就感，以保持更為持久的科學(xué)學(xué)習(xí)與探究熱情。

對(duì)于《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》這一課的教學(xué)，教師可以先引發(fā)學(xué)生猜想“在相同的條件下，物體不同的運(yùn)動(dòng)方式（滾動(dòng)/滑動(dòng)）與摩擦力大小之間有什么關(guān)系呢？”在學(xué)生一致認(rèn)為“用原木滾動(dòng)的方式所產(chǎn)生的摩擦力小”時(shí)，教師既不肯定也不否定學(xué)生的猜想，而是為學(xué)生提供相應(yīng)實(shí)驗(yàn)材料，請(qǐng)學(xué)生以小組合作的方式，通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜想。而在后續(xù)的組間結(jié)果分享中，教師在認(rèn)真傾聽的同時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的問題，給予其啟發(fā)性引導(dǎo)：“你們模擬的實(shí)驗(yàn)是滾動(dòng)還是滑動(dòng)？”“用手直接拉動(dòng)的話，測出的摩擦力是不是不太精準(zhǔn)？要怎么解決這一問題呢？”“你們只做了一種實(shí)驗(yàn)，無法判斷是滾動(dòng)摩擦力大，還是滑動(dòng)摩擦力大呀？是不是應(yīng)該進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)？”在為學(xué)生提供合作機(jī)會(huì)的同時(shí)，自然引發(fā)學(xué)生的深入思考。

而在組織教學(xué)《鳳仙花》的一生這一課之前，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些鳳仙花的種子，并分發(fā)給各個(gè)小組，組織學(xué)生利用“雙減”后的課后服務(wù)時(shí)間種植鳳仙花，并準(zhǔn)備“鳳仙花觀察記錄表”，在做好對(duì)鳳仙花的日常性養(yǎng)護(hù)（澆水、除草、捉蟲等）的同時(shí)，記錄鳳仙花的播種時(shí)間、子葉出土?xí)r間、長出花蕾的時(shí)間、開花的時(shí)間、結(jié)果的時(shí)間……也記錄不同成長階段鳳仙花植株的高度、葉片的顏色/大小，嘗試組內(nèi)探究“鳳仙花植株的組成”“鳳仙花的生命周期”“陽光、空氣、水等對(duì)鳳仙花生長過程的影響”等問題。為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生在合作探究過程中做好知識(shí)預(yù)習(xí)、深化學(xué)習(xí)成效，真正將課內(nèi)教學(xué)拓展到課外探究，切實(shí)深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究體驗(yàn)，使其在后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)中更加自信、更加胸有成竹。

（四）開發(fā)生活探究性教學(xué)拓展

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)科學(xué)探究的過程更加重視，立足教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)探究活動(dòng)與課外實(shí)踐活動(dòng)更加豐富，才能促使科學(xué)教學(xué)更加多元、生動(dòng)，才能讓小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀性更強(qiáng)，讓學(xué)科教學(xué)更具有實(shí)效性。因此在順應(yīng)“雙減”教學(xué)改革的過程中，學(xué)科教師要立足教學(xué)內(nèi)容，嘗試開發(fā)生活探究性教學(xué)拓展，在豐富學(xué)生視野、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)成效，逐步推進(jìn)學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在開始《聽聽聲音》這一課的教學(xué)之前，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)家庭小任務(wù)，請(qǐng)他們?cè)诜艑W(xué)回家的路上、在家附近的小公園里、在公交車上……仔細(xì)聆聽，在分辨不同事物發(fā)出的不同聲音的同時(shí)，嘗試記錄這些聲音的特點(diǎn)。然后在教學(xué)中，教師也可以借助信息化教學(xué)設(shè)備，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛聆聽，嘗試分辨不同的聲音：“你能從中聽到哪些動(dòng)物的叫聲？”“你知道這里面哪些是自然界的聲音、哪些是人類生產(chǎn)生活發(fā)出的聲音嗎？都是什么？”在拓展生活、聯(lián)系生活的同時(shí)，讓學(xué)生在熟悉的事物中建構(gòu)學(xué)習(xí)成就感。

而在完成《制作我的小樂器》這一課的教學(xué)之后，教師除了研究樂器發(fā)出聲音的秘密，引導(dǎo)學(xué)生知道樂器發(fā)出高低不同聲音的道理之外，還可以在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中給學(xué)生一周左右的時(shí)間制作一個(gè)屬于自己的“小樂器”。要求學(xué)生先構(gòu)思，設(shè)計(jì)小樂器的制作示意圖，然后思考“用什么材料制作小樂器？”“怎樣讓這些材料更方便地發(fā)出有規(guī)律且高低不同的聲音？”并在制作完成之后，先請(qǐng)學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)間與同學(xué)交流、展示自己的小樂器：有的學(xué)生用橡皮筋制作了“橡皮筋吉他”；有的學(xué)生用吸管制作了“吸管排簫”；還有的學(xué)生在碗中倒入不同高度的水，制作了“打碗”……再找專門的時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行集中展示、集中評(píng)價(jià)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)各自小樂器優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性地修改與調(diào)整（調(diào)整碗中水的高度、橡皮筋的送進(jìn)、吸管的長度），在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，讓學(xué)生在具體的科學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐中不斷積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升科學(xué)學(xué)習(xí)成就感。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師在具體的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要做好“加法”，“加”自身教育教學(xué)能力、“加”自身責(zé)任育人擔(dān)當(dāng)、“加”科學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新，以通過科學(xué)高效課堂的構(gòu)建，讓小學(xué)生可以充分體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味與奧秘，使其在快樂、主動(dòng)地科學(xué)學(xué)習(xí)與探究中，收獲的不只是科學(xué)知識(shí)的積累，更收獲動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新能力的協(xié)同發(fā)展，爭取個(gè)個(gè)都是科學(xué)小達(dá)人。