讓云平臺為初中名著導讀教學服務

在初中語文名著導讀平臺中運用云平臺，能構建更加高效的語文課堂，并培養學生語文核心素養。本文結合教學實踐，以統編教材為例，探討了如何利用云平臺為初中名著導讀教學服務。

一、名著導讀教學存在的問題

（一）教師對“名著導讀”教學不重視

提高學生閱讀素養，促進學生閱讀名著，是部編教材增設名著導讀的初衷。但是在實踐過程中，一些教師卻有著錯誤的認知，認為“名著導讀”不是考試的重點內容，而僅僅是整本教材的附屬部分，因此在精讀課文上投入了過度的時間。

以部編本七年級上冊為例，共有16篇精讀課文，其中詩歌和文言文數篇。從字數上而言，精讀課文對于學生的閱讀需求無法提供滿足。基于此，教師必須高度重視“名著導讀”部分的作品，通過“名著導讀”部分的有效運用，將學生閱讀興趣激發出來，滿足學生閱讀要求，培養學生閱讀素養。閱讀往往涵蓋了多個方面的內容，寫作表達、人文情感、溝通交流和字詞句等。學生閱讀素養提高了，也會隨之提高他們在溝通、表達和寫作方面的能力。因此，教師應對“名著導讀”部分的教學高度重視，不僅要對自讀部分的課文重視，也要注重引導學生對自讀部分課程的自學。

（二）學生閱讀量明顯不足

初中語文要求學生閱讀量要達到一定的數量，每年至少能閱讀兩到三部文學名著，能夠對各種類型的讀物進行廣泛閱讀。但縱觀實際情況，很多學生的閱讀量還遠遠不夠。在應試教育的影響下，很多學生在學習上投入了大量的時間，對于課外讀物沒有太多的時間進行閱讀，在有限的時間里，也沒有讀完這些名著。而作為初中語文教學中比較重要的內容，在閱讀教學過程中，一些教師忽視延伸和拓展課外閱讀，僅側重于講解和指導閱讀文本，造成初中生相對較少的閱讀量。

二、導讀教學“云平臺”模式應用的優勢

（一）有效拓展學生語文閱讀范圍

教師結合名著導讀閱讀教學的實踐要求，借助于云平臺，為學生閱讀學習進行充分引導，并組織學生在閱讀過程中進行思考、研討以及強化練習，努力培養學生自主閱讀能力。在“云平臺”教學模式下，學生有著更加廣泛的活動范圍，拓展了閱讀的渠道，豐富了名著閱讀量。在激發學生閱讀興趣的同時，還能充分發揮學生的主體作用，使學生能主動參與到學習活動中，促進學生的個性化發展。學生在明確學習目標的同時，還能與自身的學習情況相結合，采取有效措施，不斷提高教學效率和教學質量。

（二）培養學生名著閱讀的良好習慣

在初中語文導讀教學中運用“云平臺”模式優勢非常顯著，完全符合分層教學理念，通過深入挖掘各個層次學生的學習潛能，最大化滿足不同層次學生的學習需求。通過營造良好的學習氛圍，全面提升語文名著導讀教學質量，使學生獲得成功的喜悅和體驗。教師在授課過程中利用云平臺，能夠讓學生對課堂所學習的知識內容予以延伸和拓展，并且能夠在抓住學生學習興趣的同時，深挖學生的閱讀潛質。與此同時，教師要為學生做好課外閱讀規劃，將學生日常存在的碎片化閱讀知識轉換為對知識的整體理解，并形成較為完整的閱讀邏輯思維，可有效培養學生課后閱讀習慣，也能為學生語言能力的培育和實踐能力的提高產生較好的輔助作用。

（三）共享優質教育資源

在網絡化和信息化基礎上建立的“云平臺”教學模式能使教師及時掌握學生的學習情況，并合理制定和掌握教學方案。通過多元化和有效性的信息傳遞，使過去師生較為單向的信息傳遞方式改變，能使學生深入理解所學知識。云平臺作為一個開放性的平臺，通過各種虛擬化技術的有效運用，有機整合教學資源。師生和家長能隨時隨地登錄該平臺，對豐富多樣的教學資源進行下載和獲取，在該平臺開展各種融合教學，真正實現讓教育“信息化”，便于人們共享各種優質教育資源信息。

三、基于云平臺的名著導讀教學策略

（一）利用云平臺豐富老師閱讀教學方法

作為一個教育信息化的服務平臺，云平臺涵蓋了軟件服務、平臺服務和基礎設施服務等眾多的服務和環節，它并非是一個簡單的網站。它借助于云理念和一站式應用，將傳統的教育教學邊界打破，通過該教育平臺，師生能夠對各種豐富的教育教學資源進行獲取，這樣師生所擁有的資源云平臺是平等的、海量的、可移動的。利用云平臺對初中生名著導讀閱讀教學進行推廣，有利于學生在日常學習與生活中對閱讀書籍的整體性內容與精髓的把握。與此同時，也能夠給授課教師有更為充分的時間關注每一個學生語文閱讀學習過程的動態，為最終實現學生共同進步創造條件。

受初中學生學習能力水平的限制，教師開展名著導讀閱讀教學實踐中會出現各種各樣的問題。為此，教師應結合教學目標的設定，并依據學生學習的差異性，創造性地使用教材中的內容，為學生設計難易不同的閱讀任務，滿足學生差異化的學習需求，確保學生養成良好的閱讀習慣。基于云平臺教學形式強調教學過程中要以學生為主體，積極改革傳統被動式學習形式，讓學生能夠由淺入深地開展語文閱讀學習，使學生獨立探求語文知識水平的能力得到不斷提高。云平臺不僅擁有著豐富的閱讀資源，同時教學資源也極其豐富。立足于學生當前的閱讀水平，教師可在云平臺上選取一些教學課件，充分學習和借鑒其他老師在閱讀教學方面的優點，通過取長補短，提高學生閱讀質量。同時，教師還可根據學生閱讀興趣，選擇多樣化的教學方法，通過努力探索和實踐，探索一條正確的閱讀教學方法，以突出學生的主體地位，將學生閱讀興趣充分激發出來，滿足多數學生的閱讀需求。

在教授部編版教學內容《太空一日》一文中，學生通過多種媒介了解到楊利偉是我國載人航天探索太空第一人的事實。以此為教學背景，授課教師可以通過設置“我心中的英雄”為學習題目，利用云平臺引導學生閱讀《天地九重》整本書，并組織一次讀書報告會，讓學生在自己閱讀過的各種作品帶著思考去尋找英雄的形象，油然而生的畫面感成為學生保持高度閱讀熱情的重要基礎。在自讀文本體系構建中，教師要為學生提前設置好閱讀文案，要求學生參照文案要求開展閱讀學習，這樣可以有效改善學生在語文閱讀中所暴露出的問題。

（二）利用云平臺激發學生語文閱讀興趣

傳統的語文教學更多采用板書和口頭講解的方式，沒有結合學生實際開展閱讀教學活動，不能充分發揮學生的主體性。而信息化時代的到來，通過全面融合教育領域和“互聯網+”理念，能夠通過“云平臺”開展語文閱讀教學活動，既能培養學生核心素養，還能滿足學生求知欲望。“云平臺”有著較大的教學信息量，教師應根據學生的實際學習需求，選擇切實可行的教學內容。通過開展雙向和靈活的信息交流，激發學生課堂參與度，給學生營造良好的展示才華的平臺，以推動語文名著導讀閱讀教學活動的開展。在學生閱讀過程中，教師需引導學生深入思考所讀文章的主題、觀點、背景以及作者的寫作意圖等，讓學生通過細致觀察和思考，深入理解文章內涵。學生可以通過學習文學技巧和修辭手法等，加深對語言運用的觀察，進一步理解作者的意圖和表達方式，尤其是文中的象征性語言、比喻、對比等修辭手法，分析其作用及意義。

另外，教師還可以設計一些情境，要求學生通過觀察、思考并聯系實際解決問題，在閱讀一篇文章之前，可以給學生提供一些相關的圖片或視頻，要求他們根據觀察得出一些結論或預測故事的發展。同時，鼓勵學生根據自己的興趣在云平臺上選擇閱讀材料，并提供一定的閱讀指導，引導學生自主思考和創新。學生可以選擇自己感興趣的書籍或主題進行閱讀，激發他們的閱讀主動性和積極性。同時，教師可以提供一些閱讀指導，如提供問題或任務，引導學生深入思考、提出自己的見解和觀點，從而培養他們的創造性思維，讓學生通過云平臺從內心深處真正愛上閱讀。

在《蘇州園林》這一課的學習時，教師可以借助云技術，對云平臺進行構建，將蘇州園林的具體景觀通過視頻和聲音向學生展示，直觀地呈現教材之中作者的描寫方式、修辭手法的運用情況，使學生能清晰了解蘇州園林的特點，進而對蘇州園林的美感有更好的體會，在閱讀過程中，能將課文的要點和重點緊緊抓住。在保持濃厚學習興趣的同時，還能全面提升教學質量，為順利開展后續教學夯實基礎。利用云平臺，教師可將課文內容更好地向學生呈現，并有效拓展課文內容。同時，為了強化學生對蘇州園林的認知，教師可向學生推薦《園治》《蘇州古典園林》《蘇州風物志》等名著作品，通過閱讀豐富學生知識。

（三）利用“云平臺”對學生開展多元化評價

在應試教育影響下，教師往往更重視培養學生知識技巧和語文能力，卻沒有與學生實際情況相結合，構建多元化的教學評價體系，使學生不了解自身在學習過程中存在的問題，由此不能全面提升閱讀水平。鼓勵學生在閱讀過程中提出問題，培養他們的好奇心和探索精神，促進思維的深入和發散。教師可以引導學生提出各種問題，包括問題的理解、問題的解決、問題的拓展等。學生通過提問的方式能夠主動思考，拓寬思維的廣度和深度，激發他們的創造性思維。而借助于云平臺能密切師生之間的交流，并與不同學生的實際情況相結合，全面評價學生的學習過程，構建更加完善和整體的語文課堂，開展有效和針對性的語文閱讀教學。

《散文二篇》學習后，教師可以通過“云課堂”為學生布置對應的課外作業，要求學生課外閱讀自己喜歡的散文名著，如《我與地壇》《文化苦旅》《千年一嘆》《中國文脈》等，并寫出讀后感，然后上傳云端教學平臺，通過學生之間的相互評價，使學生深刻理解文章內涵。通過分析其他學生的作品，取長補短，找出值得自己學習和借鑒之處。最后，由教師進行總結，指出學生閱讀散文時理解上的偏差以及在讀后感中存在的問題，進而提出有針對性的解決措施。這樣既充分發揮“云平臺”的教學價值，也為學生日后名著閱讀指明了方向。

綜上所述，隨著信息化時代的到來，作為一種全新的教學模式，教師應在語文名著導讀中將云平臺的優勢充分發揮出來，有效整合各種教學資源，激發學生課堂參與度和學習興趣，全面提升學生語文核心素養。