學科育人視域下語文讀寫結合教學策略

“讀”與“寫”是語文學科教學的兩個關鍵環節，以往二者存在割裂的情況，無法緊密結合起來共同促進學生語文學科核心素養的發展，同時也影響了語文學科育人的功能發揮，創新讀寫結合模式的應用，強化語文學科育人功能值得深入討論。

在學科核心素養下，培養學生學科核心素養，促進他們全面發展，是語文等學科教學的根本任務。強化學科育人功能的發揮，引領學生形成正確的“三觀”，滋養他們的心靈，讓他們可以自由、健康地成長。基于讀寫結合模式的應用，可以發揮以寫促讀，以讀促進寫作，提高學生語文綜合素質的教學作用。因此如何基于讀寫結合教學模式的運用來強化語文學科的育人功能值得深入討論。

一、學科育人視域下語文讀寫結合教學價值

學科育人是貫徹核心素養培養理念的基本要求，是滋潤學生心靈，保障他們德智體美勞全面發展的必經之路。強化學科的育人作用，可以基于讀寫結合這一載體，深入挖掘閱讀內容中的育人素材，采取有效、可靠的路徑指導學生學會形成完整的語文學科思維，不再將閱讀與寫作二者隔離開來進行單獨學習，可以切實將學科育人觀念貫穿語文閱讀、寫作等教學環節。相較于以往的學科教學模式，基于讀寫結合教學模式的應用可以促使學生整體思維能力發展，可以通過寫作教學來促進學生開展閱讀活動，或者基于寫作活動來反哺閱讀活動，保證持續性深化學生的閱讀，促進他們思維水平與認知能力發展，形成良好的語文核心素養。基于讀寫結合平臺的有效運用，可以強化語文學科育人的“六重”境界，借助知識、技能、活動、思想、文化與生活六個方面的育人功效引領學生“三觀”的形成，挖掘語文學科知識的同時，促進他們良好思想道德風尚的養成，提高語文學科教育的整體品質。

二、學科育人視域下語文讀寫結合教學策略

（一）有效整合教學內容，融入學科育人思想

在基于讀寫結合融入學科育人思想的實踐中，首先需要明確讀寫結合教學活動開展的起點與目標，在此基礎上挖掘教材中以學科育人為主題的教學內容，具體可以結合現有語文教材中的各單元教學主題以及關鍵的語文要素，合理選擇與確定讀寫結合教學中學科育人思想融入的切入點，力求能夠立足宏觀視角把握讀寫結合教學的目標與要求，夯實讀寫結合教學中學科育人思想融入的基礎。在立足語文學科各單元教學主題視角來選擇學科育人思想融入切入點時，要注意明確如下教學原則：

其一，立足單元指導視角，明確“讀”的任務，如各個單元語文教學內容的導語中涵蓋了人文主題與知識要素這兩個主要維度，可以從這兩個方面出發來合理地梳理“讀”的目標，將學科育人思想融到整個教學實踐中。比如針對七年級上冊語文教材第二單元（部編版）而言，本單元閱讀教學的相應主題是“至愛親情”。基于單元導語，能夠將本單元基于讀寫結合教學中“讀”的任務確定為如下這些方面：①開展朗讀活動，對閱讀文本中包含的情感基調進行感悟與體驗，并且要在朗讀實踐中明確朗讀的語氣以及節奏變化；②立足整體視角感知本單元的語文內容，對其中包含的思想情感進行深入體會與感知，將其中包含的思想情感進行有效挖掘；③開展細節分析，對閱讀文本中字里行間傳達出來的真摯情感進行有效品味。這些“讀”的任務可以無形中將“至愛親情”方面的育人思想有效融入閱讀教學實踐中，同時也可以為后續讀寫結合教學開展夯實基礎，避免因為閱讀教學目標不明確而直接影響最終的讀寫結合教學效果以及學科育人思想的順利融入。

其二，基于寫作指導，明確“寫”的任務。在開展“讀”的同時，需要結合這部分閱讀教學內容的構成情況，引導學生對其中包含的思想情感進行有效感知與體會，進一步掌握其中包含的基本寫作知識，促進學生寫作能力發展，進一步深化對其中包含的思想情感理解與認識。比如針對上述單元的語文閱讀教學，相應單元的寫作教學主題是“學會記事”，在整個教學中需要對學生進行有效干預與引導，幫助他們獨立自主地對各種事件進行完整描述，有效鍛煉寫作語言運用能力。基于這一教學要求，可以在強化讀寫結合教學基礎上充分融入學科育人思想，科學設計寫作任務，具體如下：①自主擴寫閱讀中所涉及的記事材料，令閱讀文本內容變得更加生動和真實；②寫一篇記事形式的小作文；③以“親情”為主題創作一篇記事文章。基于該種寫作任務的方式及內容，能夠將學科育人的思想有效融入學生讀和寫的訓練實踐中，保證可以同步促進學生讀、寫能力發展的同時，提高語文學科育人效果。經過上述這種讀寫結合教學任務設計，能夠將“在記事中有效傳達內在情感”這一學科育人思想融入讀寫教學實踐中。

（二）豐富讀寫結合方法，融入學科育人思想

讀寫結合教學模式主要是為了發揮以讀帶寫，以寫促讀的作用，提高每篇語文閱讀文章教學的整體質量。在平時的閱讀教學中可以選取教材中一篇優秀的文章帶動多篇優秀課外閱讀的訓練，在進行讀寫一體化訓練中，習作訓練不再是語文學科單元教學難點，初中生能夠利用前面所學的方法與經驗來對習作進行鞏固和完善。但是為了保證學科育人思想可以順利融入讀寫結合教學實踐中，采用單一化的讀寫結合方法效果不理想。因為不同初中生的語文知識學習情況、學習興趣及喜好等都存在較大的差異性，為了幫助他們更好地掌握相關學科知識點，能夠靈活地選擇豐富多樣的讀寫結合教學手段來輔助學生完成讀寫教學任務，同時學生也可以在讀寫結合教學實踐中有更多的機會接受學科育人思想的熏陶與影響，這對提高學科育人的效果有積極的意義。

其一，“模仿性”讀寫結合模式。所謂的“模仿性”讀寫結合模式，是指引導初中生立足寫作立意視角對課文進行理解，對文章內容進行深入剖析，體會與感悟文本中包含的構段技巧與寫作方法，之后再靈活運用語句轉化、仿寫文段等多樣化的手段實現讀中學寫的讀寫結合目標。在實際的讀寫結合教學實踐中可以結合具體文章的文本內容特征，強化讀寫之間的緊密結合，明確“模仿性”讀寫結合教學目標，增強教學的可操作性。初中生在理解及應用寫作方法方面存在水平參差不齊的情況。伴隨著初中生寫作與閱讀量的增加，他們所積累的內容也會持續豐富，包括寫作方法與經驗的積累，認知與思想也會更加深入。為了保證學科育人思想的融入，可以在指導學生進行模仿時靈活確立具有學科育人價值的主題目標與內容，如在《背影》一課教學后，讓學生選擇文中自己印象深刻的一個片段，選擇媽媽、爸爸、奶奶或爺爺等家庭成員進行模仿性寫作訓練，充分融入或表達自己內心對他們的尊敬、感謝等情感。

其二，“創造性”讀寫結合模式。該種模式主要建立在學生對所學閱讀文本進行理解的基礎上，以語文教材內容為基礎開展延伸性寫作訓練，并在這個階段強化彼此的互動溝通和交流。對“創造性”讀寫結合模式而言，主要是建立在擴寫、補寫、縮寫、改寫以及續寫原作的基礎上。其中的擴寫能夠深化學生理解閱讀文本內容，并且可以融合自己的想象力與創造力來充實文本內容；改寫能夠在對原作文本內容進行充分理解的基礎上，通過改寫文體與人稱主角的方式，或者類比原作的方式來充分發揮自己的創造力，寫出一篇同原作有區別且包含自己個性和特色的文章。為了提高“雙重促讀”的效果，還可以借助縮寫、補寫等這些建立在閱讀基礎上的寫作活動促進學生語言表達與建構能力發展，閱讀、寫作等方面能力也都會同步發展。而在上述多樣化的“創造性”寫作訓練中，可以立足六重學科育人視角，通過挖掘文化育人、生活育人等方面的要素融入創造性寫作中，實現讀寫結合教學基礎上的學科育人目標。在學習《鄉愁》（余光中）期間，可以引導學生結合自己的喜好，采取擴寫、續寫或改寫等多樣化的“創作性”寫作方式自主進行寫作，可以選擇“我的家鄉”“我的媽媽”“我的奶奶”等不同人物或事物作為對象，如“小時候，鄉愁是一個小小的風箏，我在這頭，夢想在那頭；長大后，鄉愁是一封長長的書信，我在這頭，親人在那頭；后來啊，鄉愁是一座層層的牢籠，我在外頭，思想在里頭。”這種多樣化寫作訓練方式能夠促進學生寫作能力發展，提高學科育人思想在讀寫結合教學中的滲透效果。

（三）強化讀寫結合訓練，融入學科育人思想

讀寫結合教學不單單是一堂課，而應該是貫穿于語文教學主題乃至學生語文知識學習始終的一個核心主線，是提高語文教學質量的一個重要教學手段。為了保證學科育人效果，也要注意將學科育人的六重思想融入讀寫結合日常訓練實踐中。因為“寫”不單單是一種語文技能訓練方式，同樣是引導學生持續表達自我，抒發內心情感的有效路徑。有了寫，學生能夠在讀的過程中更有效度與深度。反之，只有學生開展細致閱讀，才能夠寫得更加深入。通過對閱讀文本進行細讀，不單單是解讀文本的過程，同樣是讀寫聯動中非常關鍵的一個環節。因為經歷了寫作環節，學生會在閱讀中往深處去想，保證自己最初的模糊思想變得更加深刻和明晰。

在《背影》教學中，可以抓住其中的關鍵情節，通過引導學生進行拓展和延伸的方式對其中包含的學科育人思想進行有效感知與把握，提高語文學科讀寫結合教學中學科育人思想融入的效果。但是必須對其中有價值的關鍵情節進行把控，如這篇文章中的“我看見他戴著黑布小帽……”這一段實際上就是描述了父親為“我”去買橘子的一個情節描述，指導學生對這一段進行認真賞析與討論，如“蹣跚”這一詞語實際上反映出這時候“我”的父親年紀已經很大了，走路不方便，“用兩手攀著”這一詞語展現了父親在為“我”買橘子過程中付出了很多。這些詞語運用展現出當時父親買橘子的場景，充分表達了父親對“我”濃重的愛意。通過指導學生在平時開展閱讀或寫作時對文中內容進行認真賞析，使他們感受到外在的思想情感，這對他們正確“三觀”的形成有積極意義。

總之，基于讀寫結合開展學科育人是提高初中語文教學質量，培養學生語文核心素養的一個有效路徑，可以從有效整合教學內容，融入學科育人思想入手，注重豐富讀寫結合方法和強化讀寫結合訓練，確保學科育人思想在語文教學中融入的效果。

（本文系江蘇省南通市海門區教育科學“十四五”規劃立項課題《學科育人視域下初中語文讀寫結合實踐研究》的階段成果之一；編號：HMCZ2022009。）