基于“教學評一體化”開展初中英語教學活動的方法

初中階段是學生學習英語知識的關(guān)鍵時期，如何有效開展英語教學活動是當前教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點內(nèi)容。當前的初中英語教學工作中存在一些不足和困惑，如教學方法傳統(tǒng)、教學評價方式單一、教學和評價相互脫節(jié)等，這些問題都會制約學生英語應(yīng)用能力的發(fā)展。因此，初中英語教師要重視教學創(chuàng)新，基于“教學評一體化”開展英語教學工作，強調(diào)教學的過程性、學生的參與性、評價的多元化，實現(xiàn)教學評的相互統(tǒng)一，提高初中英語教學質(zhì)量。

一、基于“教學評一體化”開展初中英語教學活動的價值

（一）提高英語教學質(zhì)量

“教學評一體化”的核心教育理念在于整合英語教學過程和評價內(nèi)容，實現(xiàn)兩者的相互滲透和融合，改變傳統(tǒng)英語教學中單一評價、結(jié)果性評價的現(xiàn)狀，對學生進行系統(tǒng)化評估，強化對學生英語學習過程的指導(dǎo)和評價，有效反饋學生的學習進展，及時優(yōu)化、調(diào)整英語教學策略，提高初中英語教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)英語教學中，教師更為關(guān)注如何傳遞、灌輸理論知識，沒有意識到反饋學生學習狀態(tài)的重要性，久而久之讓學生失去參與英語實踐活動的動力，產(chǎn)生一定的厭學情緒，影響了英語課堂教學效果。基于“教學評一體化”開展英語活動，教師能夠全面觀察學生的課堂表現(xiàn)，作為優(yōu)化英語教育方案的依據(jù)，這不僅能夠提升英語教師的教學水平，還能夠加強師生在課堂活動中的有效互動，培養(yǎng)學生良好的交流習慣、學習習慣。

（二）提升學生實際應(yīng)用能力

英語是一門實踐性較強的課程，在初中英語教學中，教師要重點培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力。基于“教學評一體化”開展英語教學活動，強調(diào)學生的主動參與、親身實踐，改變了教師單一傳授英語知識的現(xiàn)狀，讓學生擁有反思、體驗、互動的機會。如，通過口頭報告、小組討論、角色扮演等活動形式，促使學生、師生間的有效互動，無形中培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，讓學生更為扎實地掌握英語理論知識，提升學生的英語溝通能力、協(xié)作學習能力。同時，基于“教學評一體化”視角，能夠?qū)崿F(xiàn)教學評價的多元化和過程性發(fā)展，改變傳統(tǒng)英語教學中單一測驗與考試，全面化觀察學生在學科實踐活動中的具體表現(xiàn)、作業(yè)完成情況。這種全面的評價形式能夠了解學生的知識應(yīng)用能力培養(yǎng)情況，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

（三）健全教育評價體系

“教學評一體化”不僅關(guān)注教學過程和學習過程的融合，還強調(diào)教學評價、學生評價的重要性，實現(xiàn)教育教學、學習活動、評價內(nèi)容的相互統(tǒng)一，構(gòu)建更加完整的教育體系。傳統(tǒng)初中英語教學中存在評價體系單一、不健全等問題，教師習慣于把英語成績、學習成果當作唯一的評估標準，無法真實、系統(tǒng)化地展示學生英語綜合學習水平，忽視了學生的點滴進步，不利于增強學生學習的榮譽感、自信心。基于“教學評一體化”落實英語教學工作，能夠讓評價體系更加多元化和過程化，健全教育評價體系，在關(guān)注學生日常表現(xiàn)、考試成績的同時，能夠了解學生學習過程中的具體表現(xiàn)、點滴進步，全面化反映學生的學習品質(zhì)，給予學生更多的學習反饋和改進建議。

綜上，在初中英語教學工作中落實“教學評一體化”，能夠為優(yōu)化和創(chuàng)新英語教學過程提供更多的啟示，重點培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力，健全、完善教育評價體系，取得良好的英語教學成效。

二、當前初中英語教學中存在的問題

（一）教學方法缺乏創(chuàng)新

當前初中英語教學中存在教學過程缺乏創(chuàng)新的問題，教師依然沿用傳統(tǒng)的“單一講授、學生被動接受”的教學模式，習慣構(gòu)建以教師為主導(dǎo)的英語教學體系，學生缺乏言語訓練、溝通互動、主動學習的機會，不利于喚醒學生參與課堂實踐的主動性與參與性，缺乏較高的學習熱情，無法提升學生的英語應(yīng)用能力。

（二）評價方式較為單一

初中英語教學中存在評價方式較為單一的問題，教師習慣于利用期中、期末考試成績對學生進行評價，這種終結(jié)性、結(jié)果性評價內(nèi)容無法系統(tǒng)化展示學生的學習表現(xiàn)、學習過程，學生的英語學科綜合素質(zhì)有待提高。同時，由于評價方式單一，教師無法提供有效、及時的學習改進意見，師生間的有效交流較少，英語課堂氛圍枯燥、乏味，難以培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習習慣。

（三）教學和評價相互脫節(jié)

教學過程和教學評價是相互關(guān)聯(lián)、相互促進的關(guān)系，但是在實際的初中英語教學中，兩者處于相互分離的狀態(tài)，教師只關(guān)注如何優(yōu)化、調(diào)整教學過程，忽視了教學評價的作用，這導(dǎo)致學生也只關(guān)注自身的考試成績、學習成果，不注重英語知識的實際應(yīng)用，不利于學生良好英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，英語教學質(zhì)量有待提高。

三、基于“教學評一體化”開展初中英語教學活動的方法

（一）樹立正確教育觀念，促使學生有效參與

基于新課改背景的初中英語課堂教學，教師要重點發(fā)展學生思維能力、自主學習能力，指向高階思維培養(yǎng)開展閱讀活動，引導(dǎo)學生深度學習和探究，讓學生積累、掌握更多學習經(jīng)驗，為之后學習和應(yīng)用英語知識做好準備工作。在此教育背景下，教師要圍繞“教學評一體化”優(yōu)化教學模式和過程，樹立正確、積極的教育觀念，通過趣味實踐、體驗的方式使學生有效參與，共同為提高英語教學質(zhì)量做努力。教師是英語教學的設(shè)計者、實施者，要承擔起落實“教學評一體化”的教育職責，掌握“教學評一體化”的技巧和方法，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的課堂教學服務(wù)。在此期間，教師要從根本上感知到“教”和“學”間的關(guān)聯(lián)性，一切圍繞“學生”來落實教學活動、設(shè)計評價內(nèi)容。

例如，在“Do you like bananas？”教學活動中，單元主題是“食物”，教師需要引導(dǎo)學生掌握“關(guān)心他人、表達喜好、建立友誼”的方法，讓學生閱讀“Sports star eats well！”語篇，自主探究文本主題、思想，掌握更多和“食物”有關(guān)的基本英語詞匯，了解不同的生活習慣、飲食習慣等。教師不要一味地按照教學大綱、教學案例主導(dǎo)學生的學習過程，而要圍繞學生的各項需求、學習特點，讓學生積極參與課堂學習活動，鼓勵學生“應(yīng)用英語知識表述自身的飲食習慣”。這樣既能夠讓學生系統(tǒng)化了解語篇內(nèi)容、句型表達方法、食物詞匯知識，還能夠給予學生英語交流、表達的機會，尊重學生的想法和觀點，實現(xiàn)課堂活動“教”和“學”的整合，培養(yǎng)學生良好的自主表達和學習習慣。另外，在學生表述、交流過程中，教師要對學生的語言流暢度、詞匯使用情況展開評價，通過一邊評價一邊輔導(dǎo)，讓學生系統(tǒng)地掌握英語知識，實現(xiàn)“教學評一致性”，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

（二）基于“教學評一體化”開展英語單元整體教學

新課標更為關(guān)注育人導(dǎo)向，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整教學模式的方式，讓學生在探索學科知識的同時，收獲知識經(jīng)驗、情感經(jīng)驗，提升學生的知識應(yīng)用能力，促進學生綜合發(fā)展。同樣，在初中英語教學中，教師要基于“教學評一體化”開展英語單元整體教學，明確單元教學的主題意義，實現(xiàn)單元教學、學生活動、教學評價的相互統(tǒng)一，提高學生的英語學習質(zhì)量。

1.趣味教學，實施積極評價。

基于“教學評一體化”模式，在初中英語單元整體教學中，教師不僅要關(guān)注如何融合教學、學習、評價內(nèi)容，還要探究如何激發(fā)學生學習動力和興趣，讓學生產(chǎn)生主動參與英語活動的自主性，實現(xiàn)英語課堂活動中“教”和“學”的滲透、融合，提高初中英語單元整體教學質(zhì)量。教師可以通過實施積極評價的方式開展趣味教學活動，喚醒學生學習、應(yīng)用英語知識的動力，讓學生在精神激勵、物質(zhì)激勵中扎實地掌握英語知識。

例如，在“It must belong to Carla”單元整體教學中，在正式講解英語知識前，教師可以提前為學生準備小禮物、小獎品，并為這些禮物、獎品設(shè)置榮譽名稱，讓學生知道這些獎品需要獎勵給課堂學習表現(xiàn)好的學生。在物質(zhì)激勵、鼓勵之下，學生會把所有關(guān)注點投放在英語課堂中，以主動、積極的學習態(tài)度配合教師開展教學工作。在講述“can't，could，might，must”等情態(tài)動詞英語知識期間，教師可以把多媒體設(shè)備作為課堂教學輔助，為學生展示動畫素材、動聽音樂，讓學生在教材中探索這些情態(tài)動詞的實際用法，并對學生的表現(xiàn)、知識應(yīng)用現(xiàn)狀展開激勵性評價，讓學生獲得被肯定的學習感受，增強學生的學習自信心，提高初中英語單元整體教學效率、質(zhì)量。

2.注重形式，開展有效評價。

基于“教學評一體化”模式，在初中英語單元整體教學中，要想取得最佳的教育成效，教師要注重創(chuàng)新單元教學評價形式，融合“教”和“學”，讓評價成為一種輔助教育工具，促進單元整體教學活動的順利開展，讓學生從中積累學習經(jīng)驗、構(gòu)建英語知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生良好的英語學科核心素養(yǎng)。

例如，在“When was it invented？”單元整體教學中，教師要融合單元知識對學生的學習情況展開評價，如圍繞學生對發(fā)明史、發(fā)明創(chuàng)造的認知，以及是否全面掌握、熟練應(yīng)用被動語態(tài)結(jié)構(gòu)知識，展開綜合化、及時化評價，指導(dǎo)學生深入探索英語單元知識，在拓寬學生英語知識視野的同時，讓學生了解自己在語法認知方面的困惑、不足，委婉提出學生學習過程中存在的問題，發(fā)揮教學評價的實效性。另外，在單元活動結(jié)束后，教師可以讓學生以匿名評價的方式對教師教學進行點評，通過師生間的相互評價和糾正，共同構(gòu)建高效化課堂。

3.注重合作，提高評價成效。

在初中英語單元整體教學中，教師要基于“教學評一體化”導(dǎo)向優(yōu)化教學過程，鼓勵學生以合作的方式探索和學習英語知識，對學生的學習過程、表現(xiàn)展開評價，發(fā)揮出課堂教學評價的優(yōu)勢和價值，促使教學過程、評價內(nèi)容的改革和優(yōu)化。初中生正處于習慣養(yǎng)成的重要階段，開展合作學習活動，能夠改變學生“盲目記憶、被動思考”的學習狀態(tài)，使其在相互借鑒中深化對英語知識的記憶。

例如，在“We're trying to save the earth！”單元整體教學中，教師要指導(dǎo)學生開展有效學習合作，要了解每一個學生的個性特點、學習喜好，科學為學生劃分小組，并布置小組合作學習任務(wù)，讓學生在任務(wù)驅(qū)動下探索新的單元知識，從中收獲經(jīng)驗、知識、技能。教師可以讓學生分析空氣污染、水污染的產(chǎn)生因素，探討實際的解決措施，熟悉“advantage，cost”等英語詞匯的應(yīng)用場景。在學生完成學習任務(wù)后，教師要鼓勵學生之間進行相互點評和借鑒，通過互評、自評的方式，促使教學評價的創(chuàng)新和改革，消除學生抵觸被評價的心理，幫助他們能夠在評價的約束下，一邊學習新知識一邊修正自我，提升自我認知，取得良好的課堂學習成效。

（三）優(yōu)化教學流程，落實“教學評一體化”

伴隨著新課標理念、新課改政策的持續(xù)推進，在初中英語課堂實踐中，教師要跟隨教育事業(yè)改革、更新的步伐調(diào)整教學目標、教學方案，優(yōu)化教學流程，為學生提供更好的教育服務(wù)。基于“教學評一體化”導(dǎo)向，教師要堅持“育人為本”，一切圍繞學生來設(shè)定目標、優(yōu)化方案、設(shè)定評價內(nèi)容，積極構(gòu)建“教學評一體化”教育體系，為促進英語教學的更好發(fā)展奉獻一份力量。

1.明確教學目標。

基于“教學評一體化”，在初中英語教學工作中，教師要明確教學目標，讓教學目標成為落實英語教學活動的導(dǎo)向，實現(xiàn)教學過程、學習過程、評價過程的巧妙融合，提高初中英語教學活動的實效性。在此過程中，教師要深入挖掘英語教材內(nèi)容，制定教學目標，圍繞目標開展一系列英語活動，調(diào)動學生探索、應(yīng)用知識的主觀能動性，共同打造豐富多彩的實踐活動，提升學生的綜合能力。

例如，在“How do you make a banana milk shake？（Section B）”教學活動中，教師可以圍繞單元內(nèi)容預(yù)設(shè)教學目標、學習任務(wù)，指導(dǎo)學生探索感恩節(jié)的由來、相關(guān)英語知識，掌握單元中的陌生詞匯、語法知識，如“traditional，thanksgiving，celebrate”等，讓學生擁有清晰的預(yù)習方向。在正式的英語課堂中，學生可以展示自己搜集到的學習資料，用英語介紹感恩節(jié)的由來，對國外傳統(tǒng)節(jié)日有一定的了解，為英語學習活動做好鋪墊。另外，在英語課堂中，要想落實“教學評一體化”，教師要改變學生機械解題、學習的方式，讓學生結(jié)合教學目標積極參與到英語朗讀活動、對話活動中，營造有趣、生動的學習氛圍，調(diào)動學生積極的學習情感，在合作、體驗中系統(tǒng)地掌握英語知識，提高初中英語課堂教學質(zhì)量。

2.完善教學評價。

教學評價對于開展英語教學活動有著積極、正向的引導(dǎo)作用，在初中英語教學中，教師要改變課后單一評價形式，善于在課前、課中、課后對學生的表現(xiàn)展開綜合性評價，讓學生及時調(diào)整自身的課堂學習表現(xiàn)，獲得最好的學習成效。教師避免一味使用“great，good”等語言評價和反饋，而要結(jié)合學生日常表現(xiàn)、學習水平進行全面評價，通過師生有效交流，了解學生在學習過程中存在的問題，指導(dǎo)學生深層次分析出現(xiàn)問題的原因，提升學生的自我修正能力。

例如，在“Do you want to watch a game show？”教學中，教師可以讓學生談一談自己對于不同電視節(jié)目的觀點、想法。在此期間，教師需要展開積極、全面評價，如評價學生是否正確、熟練應(yīng)用英語單詞，是否存在語法錯誤等問題，并對學生勇于發(fā)言的表現(xiàn)進行肯定，系統(tǒng)分析學生的表述內(nèi)容，提供一對一的教學輔導(dǎo)，讓學生專注學習、耐心修正。教師優(yōu)化教學評價的內(nèi)容與方式，能夠達到以學促評、以教帶學的效果，改進、完善英語教學中的不足之處，促進“教學評一體化”發(fā)展。

四、結(jié)語

基于“教學評一體化”的初中英語教學活動，旨在實現(xiàn)教學、學習和評價的有機結(jié)合，提升學生的英語應(yīng)用能力。教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、案例分析等教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力，同時利用多元評價、及時反饋等評價方式，全面了解學生的學習狀況和進步情況，注重學生的主體地位和參與過程，構(gòu)建更加完善、科學的初中英語教育體系，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。