生活教育理念下的幼兒園課程生活化思考

生活教育理念是幼兒園課程生活化的主要引導。本文介紹了生活教育理念，從豐富幼兒課程內容、提高集團化辦學質量兩個方面探究了生活教育理念下的幼兒園課程生活化意義，并從目標設定、材料收集、活動組織、過程反思等方面，進行了生活教育理念下的幼兒園課程實踐開展路徑的思考，希望為生活教育理念在幼兒園課程生活化中的應用提供一些參考。

在我國學前教育改革過程中，面向生活的幼兒園課程開始受到大眾關注。生活教學是兒童接受教育的基礎途徑，學前兒童教育必須以生活教育理念為指導。但是，由于起步較晚，我國多數幼兒園課程生活化仍然處于探索階段，關于生活教育理念的研究還停留在概念解讀層面，缺乏足夠的實踐經驗，不利于充分發揮生活教育理念在幼兒園課程教學中的指導作用。因此，研究生活教育理念下的幼兒園課程生活化開展路徑具有非常重要的意義。

一、生活教育理念

生活教育理念由我國近代著名的人民教育家陶行知先生最早提出，提出時間是1927年。根據陶行知所著《中國教育改造》《生活教育之物質》可知，生活教育理念包括一個目的、三大原理、七條原則。生活教育的對象是所有人，生活教育的目的是造就中華民族偉大的新生命；生活教育理念的三大原理是“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”；生活教育的七條原則是實踐性、科學性、前進性、終身性、全民性、全面性和創造性。

二、生活教育理念下的幼兒園課程生活化意義

（一）豐富幼兒課程內容

生活教育理念的核心是“生活即教育”，強調教育與生活緊密相連，這與新時期幼兒園改革要求是一致的。以生活教育理念為基礎推進幼兒園課程生活化，可以突破幼兒園課程內容的限制，將課程內容延伸到幼兒實際生活中，將幼兒的實際生活作為幼兒園課程教育的內容，為幼兒園課程生活化推進提供充足支持。

（二）提高集團化辦學質量

集團化辦學是以行政指令為主，兼顧幼兒園共同意愿，將知名幼兒園和若干所幼兒園組成共同體。基于生活教育理念的幼兒園課程生活化，可以充分發揮生活教育資源的輻射作用，以知名幼兒園為龍頭，在幼兒園課程教學理念、管理、技術、評價等方面帶來積極影響，全面提高集團化辦學質量。

三、生活教育理念下的幼兒園課程生活化實踐路徑

（一）明晰生活教育目標

生活教育目標既是幼兒園課程的出發點，也是幼兒園課程的歸宿。生活教育理念主張將幼兒生活中的生命物體視為教育的對象。基于此，在制訂幼兒園課程生活化教育目標時，教師應面向全部幼兒，考慮不同幼兒的表現與發展水平差異，進行生活教育目標的合理制定，為每一名幼兒的平等發展提供有效引導。同時，生活教育目標既是組織教育活動的指揮棒，也是課程開展效果的檢測器，是教師教育觀的直接體現。教師應根據幼兒園課程與幼兒生活的銜接關系，聚焦幼兒當下實際生活，在設定知識性目標的基礎上，突出能力、情感等維度目標。

以幼兒園科學課程生活化實踐為例，教師可以立足常識教育，合理設定課程總體目標：引導幼兒直接感知科學知識，培養幼兒的科學操作能力，促使幼兒生成科學情感，幫助幼兒感受生活中的科學元素，進而體驗科學的魅力。在設定課程總體目標后，教師應貫徹針對性、具體性、指導性原則，進行階段目標的具體化設置，包括：可感受不同聲音；樂于探究不同聲音混合帶來的變化；體驗混合不同顏色；體驗親近動物的樂趣等。

除科學課程外，美術欣賞在幼兒園課程中也較為常見。一般幼兒參與美術欣賞課程教育活動的心理要素涵蓋審美感知、審美體驗、審美意識、審美想象、審美能力與審美表達。其中，審美感知是感知色彩、造型、線條、構圖與作品整體、局部意圖的表現；審美體驗是對畫面形象、藝術要素的體驗；審美意識是欣賞生活中的美、畫作中的藝術要素的意識；審美想象是對畫面內容、情感、藝術要素的想象；審美能力包括觀察能力、遷移能力、創造能力、想象能力等；審美表達是以語言、非語言（情緒、肢體動作等）表達審美的能力。根據幼兒參與美術欣賞課程教育活動的心理要素，教師應貫徹幼兒欣賞主體性方針，立足幼兒生活經驗，進行美術欣賞課程生活化目標的合理設置。比如，幼兒可以自主選擇美術作品欣賞的切入點，感知作品整體、局部意圖，對作品的形象或藝術要素展開想象，可以聯系生活經驗進行知識的前后遷移等。具體到《向日葵》美術欣賞課程中，目標設定：幼兒可以感受作品中向日葵的勃勃生機；勇敢表達自己對向日葵的理解；用夸張的手法，創作自己心中的向日葵形象等。

（二）選擇生活教育內容

生活教育理念下，生活課程主要解決的是“教什么”“學什么”問題，既是選擇課程方式方法、反思課程開展過程的主要參照，也是生活教育理念下幼兒園課程構建需要解決的主要問題。因此，教師應落實“生活即教育”理念，將生活作為幼兒課程設置的中心，扎根于幼兒現實生活，根據幼兒所處環境靈活選擇課程內容，促使幼兒根據個人生活經驗認識課程中的知識，突破書本的限制。同時，幼兒園課程應聚焦于幼兒當時的生活，根據特定時期幼兒的興趣傾向生成趣味內容，以充分激發幼兒好奇心。

為充分激發幼兒的好奇心，教師可以以幼兒周邊的自然環境、社會環境，以及節假日活動等為主線，甄選主題，在主題下填充教育內容。在幼兒周邊的自然環境主題下，教師可以填充“認識植物”“認識動物”等內容；在幼兒周邊的社會環境主題下，教師可以填充“認識社區”“走進我的家”等內容；在節假日活動主題下，教師可以填充“周末的所見所聞”“我們的入園日”等內容，為預設性內容的拓展提供依據。

一般情況下，幼兒園課程內容不固定，多運行一個綱領、多本教材模式。基于此，在生活教育理念下選擇教育內容時，教師不僅需要緊密聯系幼兒所學知識和實際生活，還需要關注生活的意義以及其對幼兒發展的價值，有意進行內容種類、所屬地域、所屬時代的多元整合，促使幼兒在學習探究相關內容過程中發現生活的意義。比如，在關于動物的科學課程內容選擇時，教師應以人類通過動物本領進行發明創造的內容著手，設置對比內容，促使幼兒了解動物本領與自身的關系。在關注生活意義的同時，教師應洞察幼兒在集中教育活動、日常生活中的熱點話題，從熱點話題著手，精選牽動幼兒聽覺、視覺等多感官的內容，并從縱向、橫向進行適當延伸，促使課程內容在幼兒的個性化生活實踐中生成，為幼兒生活經驗與學習經驗的整合奠定基礎。

（三）收集生活教育材料

主題材料既是幼兒園區域課程開展的主要支撐，也是生活教育理念在幼兒園課程教育活動中落實的關鍵。因此，教師應注重主題材料的投放，根據不同主題投放不同材料，為課程教育活動的組織開展提供充足支持。比如，教師可以以“好玩的聲音”為主題，開展基于生活教育理念的科學課程生活化實踐。在實踐期間，教師可以帶領幼兒收集飯盒、米粒、紙盒、塑料袋、樂器、杯子、棍子、勺子、易拉罐等生活中常見的材料，促使幼兒通過對材料的實際操作來感受生活中的聲音，包括米粒進入易拉罐的叮咚聲、勺子攪動米粒的嘩啦聲等。

主題材料對幼兒參與活動熱情具有直接的影響，其中部分常見材料無法激發幼兒的參與熱情。因此，教師應積極應用新穎多樣的材料，激發幼兒參與活動的積極性。自然和生活是新穎材料的源泉，幼兒園課程的生活化實踐重點，在于從自然和幼兒生活中尋找新穎材料，因此教師應全面深入地了解幼兒的現實生活，積極尋找新穎的材料。

新穎材料的搜集應覆蓋幼兒健康領域、語言領域、社會領域、科學領域和藝術領域。其中，健康領域的材料搜集要點是改善幼兒健康態度、增進幼兒健康知識、培養幼兒健康行為；語言領域的材料搜集要點是在傾聽和理解的基礎上表達個人想法，教師應注重收集生動形象的材料，激發幼兒的表達欲；社會領域的材料搜集要點是發展幼兒社會性、激發幼兒社會情感、提升幼兒社會認知、引導幼兒社會行為。教師應從幼兒日常生活、基本社會規則中搜集資料，如“禁止停留”“禁止通行”等交通標識，幫助幼兒掌握社會中的交通規則；科學領域的材料搜集要點是激發幼兒對周邊事物的興趣、促使幼兒運用各種感官探究問題，教師可以從幼兒的生活中搜集蘊含科學元素的材料；藝術領域的材料搜集要點是感受美、表現美、創造美，教師應搜集一些豐富多彩、生動鮮活的材料，以契合幼兒審美發展。

（四）組織生活教育活動

幼兒園課程的生活化實踐核心是組織、開展生活教育活動，在生活教育理念的引導下，教師應創設生活情境，開展生活化情境教學。生活情境包括真實生活情境與教育情境。其中，真實生活情境是由教師洞察幼兒真實生活，從幼兒生活中汲取要素，創設自然狀態下的欣賞探索活動，促使幼兒在玩耍中學習；教育情境是緊密聯系幼兒園教育環境，為幼兒創設的寬松自然環境，有助于激發幼兒的學習興趣。比如，在美術欣賞課程《夢》中，教師可以提前布置溫馨的活動室、松軟的粉色沙發和輕柔音樂，配合問題“你們平時睡覺時會做夢嗎？你們見過別人做夢時的樣子嗎？表情是什么樣的？還有哪些不一樣的”創設欣賞教育情境。

在生活情境的基礎上，教師應恰當利用對話欣賞法、比較欣賞法等，促使課程感知與體驗活動無限貼近生活。其中，對話欣賞法是教師與幼兒的一問一答活動。在活動中，教師負責引導幼兒全面感知課程內容，幼兒負責全面觀察課程內容之間的聯系。為充分發揮對話欣賞法的作用，教師應聚焦幼兒主體，從幼兒興趣點出發層層追問，引領幼兒全面感知、體驗課程內容；比較欣賞法是帶領幼兒從縱向或橫向進行比較的欣賞教學方法。教師負責引導幼兒明確比較對象，幼兒負責參與比較過程。比如，在比較圖片色彩時，教師可以利用話語引導幼兒明確比較對象：“你從這幾幅畫里看到了什么？你喜歡它們的背景色彩嗎？你覺得這些色彩有什么區別”引導幼兒發散思維，并鼓勵幼兒主動發表意見，便于美術欣賞課程的高效推進。

（五）拓展生活教育空間

生活教育理念的精髓是創新教育，創新教育的重點是培養創造力，而社會生活與家庭生活是幼兒創造力生成的主要陣地。因此，教師應主動拓展生活教育空間，將教育空間由幼兒園延伸到幼兒生活的社會環境與家庭環境。

一方面，在拓展生活教育活動空間過程中，教師應聚焦“社會即學校”，擴展課程開展空間，組織幼兒接觸社會和大自然，促使幼兒在輕松且自由的環境中發展創造思維，敢于質疑、表達個人想法。具體到課程活動開展過程中，教師應將幼兒所在的社會環境作為課程教育的重要場所，充分利用幼兒園周邊的自然、人文、社區資源，以及當地的動物園、博物館、少年宮、科技館等資源。比如，在主題探索課程開展過程中，教師可以立足幼兒園周邊社區生活，從幼兒的生活經驗著手，組織開展“我周邊的自然環境”“逛超市”“找春天”等活動，允許幼兒走進自己生活的環境，在生活環境中自由尋找、發現、詢問、探索，促使幼兒對社區的花草樹木、運動器材等形成基本認識，多渠道發展幼兒的社會經驗和生活經驗。

另一方面，在生活教育活動空間拓展過程中，教師應關注幼兒的家庭生活經驗，將課程教育活動與幼兒家庭生活相聯系，實現雙向互動。比如，在開展“動物觀察”活動前，教師可以要求家長利用休息時間帶領幼兒觀察家中的小動物，加深幼兒對動物的認識，為后期課程活動的開展奠定基礎。在活動結束后，教師可以鼓勵幼兒與家長開展親子游戲，將幼兒園課程擴展到家庭生活，真正突破幼兒園課程教育活動的空間局限性，使幼兒從身邊的事物中感受知識。有條件的情況下，幼兒園可以邀請家長進入幼兒園，由家長擔任幼兒園課程的開發者、完善者，充分利用幼兒家長的職業、興趣等優勢，營造熱烈的幼兒園課程教育氛圍。

（六）反思生活教育過程

教育反思既是幼兒園課程構建的主要環節，也是調整和改進課程的關鍵，教師應聚焦幼兒體驗，樹立正確的反思理念，尊重幼兒的生活經驗、情感體驗、思維邏輯和學習視角。根據幼兒筆觸獨特、情感豐富、想象豐富的特點，教師應從幼兒的自我感知、自我理解、自我體驗、自我評價著手進行生活教育過程的反思，根據幼兒在課程各個環節的表現，多層次展開反饋，洞察每一名幼兒的優勢和不足，有針對性地調整后期組織活動方法。同時，教師應關注反思的藝術性，充分發掘反思在生活教育中的優勢，搭建循環優化平臺。

生活化的歌唱教學活動適宜在幼兒園開展，可以激發幼兒自主歌唱的興趣。但是在活動中，幼兒對歌曲學習的興趣較低，無法自主跟隨圖譜演唱。這主要是由于音樂的抽象性，而幼兒的思維具有形象性。因此，教師可以以歌曲內容為線索，選擇與音樂課程相關的視覺材料，如音高圖譜、節奏圖片等。借助相關視覺資料，將抽象、無形的音樂轉化為具體、有形的符號與色彩，幫助正處于直觀形象思維階段的幼兒體驗、感知音樂魅力。

四、結語

綜上所述，生活教育理念是賦予生活教育意義、用生活來教育的理念。以生活教育理念為主導開展幼兒園課程生活化，可以調動幼兒參與課程熱情，豐富幼兒園課程內容，提高幼兒園集團化辦學質量。因此，教師應圍繞生活教育理念設定明確的課程目標，帶領幼兒收集生活教育材料，組織幼兒在真實生活場景下開展學習活動。在這個基礎上，教師應注重時刻反思、時刻優化，確保生活教育理念與幼兒園課程的深度融合。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃立項課題“集團化辦園背景下幼兒園‘三生教育’課程構建的實踐研究”（課題立項批準號：FJJKXQ22-087）的研究成果之一。