基于OBE理念下的形勢與政策課程混合式教學(xué)模式改革研究

形勢與政策課程，作為大學(xué)生思想政治理論課的重要組成部分，在對課程資源網(wǎng)絡(luò)化需求日益增強(qiáng)的背景下，如何探索出一條適合形勢與政策課改方向尤為重要。在OBE教育理念指引下，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，對形勢與政策課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、過程等方面進(jìn)行改革，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，有助于提升課程質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2018年教育部提出《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，根據(jù)計(jì)劃內(nèi)容要求，要堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，進(jìn)一步推動移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課堂改革創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前推動課程按照OBE理念制訂教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)成為教學(xué)改革的主流方向，同時(shí)在元宇宙概念加持下，如何用好新媒體、如何創(chuàng)新混合式教學(xué)內(nèi)容、如何提升教學(xué)成效，成了十分重要的研究方向。

1 關(guān)于OBE理念的認(rèn)知

OBE教育理念是英文Outcome Based Education的簡稱，OBE教育理念可以概括為是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念，是一種先進(jìn)的教育理念。目前國內(nèi)外高校將OBE理念融入日常課堂教學(xué)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)需求，探索教學(xué)改革內(nèi)容，已經(jīng)成為一種常態(tài)。

將OBE理念同混合式教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合，可以有效地幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)通過成果導(dǎo)向和互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)資源的整合，讓學(xué)生更為深刻地體會課程教學(xué)內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的知識視野，提升知識吸納成效。同時(shí)通過混合式教學(xué)模式的落實(shí)，能夠很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，就形勢與政策課程而言，可以有效地提升課程的內(nèi)容趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于達(dá)成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。

2 形勢與政策課教學(xué)現(xiàn)狀分析

2018年教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校“形勢與政策”課建設(shè)的若干意見》，對課程的性質(zhì)、目的、課程結(jié)構(gòu)編制以及課程的主要教學(xué)任務(wù)做了明確分析。按照要求，目前形勢與政策課程要求有專業(yè)師資要求，因此目前大部分高校均在馬克思主義學(xué)院（或人文社科教學(xué)部等二級設(shè)置）設(shè)立形勢與政策教研室，整合馬克思主義學(xué)院師資資源和學(xué)校輔導(dǎo)員、專職研究人員充實(shí)隊(duì)伍。同時(shí)根據(jù)教學(xué)管理需要，現(xiàn)如今形勢與政策課程大部分高校已經(jīng)做到了制度化和規(guī)范化管理。在教材管理上，明確使用中共中央宣傳部《時(shí)事報(bào)告》雜志社編制的《形勢與政策》教材，同時(shí)根據(jù)每學(xué)期對應(yīng)的時(shí)政熱點(diǎn)，布置專題授課內(nèi)容。在學(xué)習(xí)成效管理上，結(jié)合小班化教學(xué)需求，明確學(xué)生為主體，結(jié)合新媒體和互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)需求，積極激發(fā)學(xué)生的自主參與度和學(xué)習(xí)主動性，此外還通過合理化布置課程考核內(nèi)容，提升教學(xué)成效。當(dāng)然目前課程教學(xué)也尚存較大問題，主要有以下幾個(gè)方面。

第一，教學(xué)模式創(chuàng)新難度大。形勢與政策課程授課內(nèi)容時(shí)效性和專業(yè)性要求較高，同時(shí)要根據(jù)黨和國家相關(guān)理論創(chuàng)新成果的變化，不斷融合授課內(nèi)容。因每年課程教材和授課計(jì)劃均要在學(xué)期開始后發(fā)布，這就造成了會有一段時(shí)間段授課內(nèi)容與時(shí)政熱點(diǎn)脫鉤現(xiàn)象。同時(shí)隨著互聯(lián)網(wǎng)和融媒體的流行，學(xué)生獲得知識和關(guān)注的時(shí)政熱點(diǎn)也日趨多元化，難以從根本上提升課程吸引力。此外，由于課程內(nèi)容的政策宣講性較強(qiáng)，授課多以講授、視頻、小組討論等簡單方式為主，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，受制于課程內(nèi)容、流媒體、元宇宙內(nèi)容和授課時(shí)長的限制，難以發(fā)揮授課教師的創(chuàng)新思想，教學(xué)模式創(chuàng)新難度大。

第二，師資力量仍有較大提升空間。形勢與政策課程目前師資力量配置是制約課程發(fā)展的主要因素之一。目前各高校專職、兼職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜、師資力量穩(wěn)定性不足、部分兼職教職沒有馬克思主義理論體系基礎(chǔ)，難以全面掌握政策的深度與廣度，無法較好地將思想政治理論課的精髓通過課程傳遞給學(xué)生。同時(shí)對于形勢與政策課程，專、兼職任課教師課程培訓(xùn)和專題教育目前也顯得十分不足，一般課程組備課會學(xué)期內(nèi)較少，這也導(dǎo)致課程組教師不能全面、準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容，內(nèi)部交流提升機(jī)會也隨之變少。

第三，課程教學(xué)質(zhì)量參差不齊。目前形勢與政策課程由于任課教師學(xué)歷和知識儲備水平的個(gè)體化差異以及課程準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面均存在差異化，這就造成了形勢與政策課程在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量也難以得到有效保障，教師對于熱點(diǎn)問題或者難點(diǎn)問題的專業(yè)闡述不到位，也會給學(xué)生造成不必要的困擾。課程的整體教學(xué)質(zhì)量參差不齊，形勢與政策課程整體教學(xué)也因此受到非常嚴(yán)重的影響，學(xué)生對于形勢與政策課程的反饋也不佳。

第四，課程教學(xué)效果有待提升。形勢與政策課程目前授課還以理論課程為主，相關(guān)實(shí)踐課程安排較少，有些院校甚至為零。這也導(dǎo)致課程對于學(xué)生的吸引力較低。尤其是在大數(shù)據(jù)和AI智能時(shí)代下，課程和其他相關(guān)課程橫向比較，明顯不具有競爭性。學(xué)生普遍反映形式與政策課程疏于流程，對照簡單PPT照本宣科，課堂教學(xué)差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，不能夠結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代的相關(guān)技術(shù)發(fā)展，不能夠讓學(xué)生在AI智能時(shí)代感受到數(shù)字課程的魅力，因此課程教學(xué)效果的提升對于課程目前建設(shè)來說，是亟待解決的問題之一。

第五，課程考核形式單一。形式與政策課程目前考核方式還多以論文考核等方式進(jìn)行，這也讓課程的考核模式略顯單一。在多元化考核手段的今天，單一考核模式已經(jīng)難以體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，如何探索出適合新時(shí)代的思想政治理論課的考核模式，如何提升形式與政策課程的考核效果，如何讓形式與政策課程的考核更加地合理、規(guī)范，也是面臨的主要問題。

3 OBE理念下的形勢與政策課教學(xué)模式改革研究

3.1 產(chǎn)出導(dǎo)向下形勢與政策課程的基本要求

針對目前形勢與政策課程現(xiàn)狀，我們按照OBE理念要求，改革方向要找準(zhǔn)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要求，作為公共必修課形勢與政策課程的產(chǎn)出導(dǎo)向有差異化體現(xiàn)，我們以2021年浙江某高校形勢與政策課程教學(xué)要點(diǎn)要求內(nèi)容進(jìn)行分析，具體如表1所示。

3.2 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的提升改革

根據(jù)教育部教社科[2018]1號文件《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校“形勢與政策”課建設(shè)的若干意見》要求，目前形勢與政策課程被要求納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)分制。本科每學(xué)期不低于8學(xué)時(shí)，共計(jì)2學(xué)分；專科每學(xué)期不低于8學(xué)時(shí)，共計(jì)1學(xué)分。按照要求，整體課程課時(shí)少，但對授課內(nèi)容要求較高，這就要求課程必須要有充分的前瞻性和理論引導(dǎo)性，同時(shí)還要兼具趣味性和課程連貫性。因此我們結(jié)合OBE理念，著重在課程內(nèi)容優(yōu)化上下功夫。

（1）突出學(xué)生主體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

為改變教師一言堂或者單純的PPT照本宣科，課程教學(xué)需要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。針對形勢與政策課程的意識形態(tài)屬性和政治理論性質(zhì)，結(jié)合學(xué)生獲取知識途徑的變革，強(qiáng)化學(xué)生參與課程教學(xué)主體性，通過學(xué)生通俗易懂且符合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)需求的模式如短視頻、創(chuàng)意PPT、創(chuàng)意視頻等模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對課程有深度的參與感。此外亦可以通過結(jié)合當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)背景，開展圓桌會談、現(xiàn)場辯論等形式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體參與性。浙江省高校推行的形勢與政策課程的“時(shí)政進(jìn)校園”項(xiàng)目就很好地體現(xiàn)了學(xué)生為主體的一種教學(xué)方式，通過讓學(xué)生自己錄制、編輯“時(shí)政進(jìn)校園”每一期節(jié)目，大大提升了學(xué)生的參與主動性。當(dāng)然對于課程教學(xué)內(nèi)容而言，要進(jìn)一步了解每年教育部相關(guān)通知，合理編排課程教學(xué)內(nèi)容，挖內(nèi)涵、找特色、突重點(diǎn)，形成點(diǎn)線面結(jié)合的全面知識體系來授課，這樣才能夠有效保障課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生參與感。

（2）突出成果導(dǎo)向，優(yōu)化師資隊(duì)伍

形勢與政策課程因涉及全校本專科生，教師需求量大。而目前大多數(shù)高校尚未形成專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)和隊(duì)伍，任課教師以行政教輔或者專、兼職輔導(dǎo)員為主要力量。按照教育部《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》要求，思想政治理論課教師比例需為1：350，可采用校內(nèi)黨政干部轉(zhuǎn)崗與新進(jìn)教師相結(jié)合的方式配足思想政治教育課專職教師數(shù)，實(shí)現(xiàn)人才隊(duì)伍的可持續(xù)性。因此形勢與政策課程的任課思想政治教師需要不斷地優(yōu)化提升，從有專業(yè)背景的相關(guān)社會科學(xué)類教師、輔導(dǎo)員、黨務(wù)骨干等人員中進(jìn)行遴選，采取招聘、選拔、培訓(xùn)等多種方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。針對本校的形勢與政策課教師，我們要定期組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)研究等活動，不斷提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。在培養(yǎng)的同時(shí)，還要建立科學(xué)合理的考核評價(jià)機(jī)制，對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)，對于優(yōu)秀教師給予獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)，對于不足的教師則需要進(jìn)行針對性的培訓(xùn)和提升。此外，我們還要通過組織教師開展教學(xué)交流、科研合作等活動，增強(qiáng)教師之間的交流和合作，推動課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新。積極鼓勵(lì)教師積極參與社會實(shí)踐、調(diào)查研究等活動，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力和社會責(zé)任感。

在做好校內(nèi)培養(yǎng)的同時(shí)，也要注重合理聘用國內(nèi)外知名專家學(xué)者擔(dān)任客座教授等，構(gòu)建起專業(yè)背景強(qiáng)、教學(xué)能力強(qiáng)的“雙強(qiáng)”隊(duì)伍，同時(shí)打造一個(gè)涵蓋行業(yè)專家、理論精英的高水平師資隊(duì)伍庫，從而保障教學(xué)質(zhì)量的提升。我們還要圍繞成果導(dǎo)向，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)置以及教學(xué)成果呈現(xiàn)方式，構(gòu)建一個(gè)以優(yōu)質(zhì)社會科學(xué)理論成果為導(dǎo)向的教學(xué)評判機(jī)制，從而提升課程教學(xué)的豐富性和實(shí)操性。

（3）突出持續(xù)改進(jìn)，優(yōu)化課程創(chuàng)新

形勢與政策課未來必須要緊跟時(shí)代化發(fā)展浪潮，充分運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等手段，用足，用好AI、AR、VR等大數(shù)據(jù)智能化教學(xué)手段，并將這些內(nèi)容充分融入形勢與政策課的教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)任課教師要充分領(lǐng)會課程的主要教學(xué)目標(biāo)，針對課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)相關(guān)的趣味教學(xué)內(nèi)容，通過數(shù)字化手段，不斷地讓形勢與政策課程的課堂教學(xué)充滿科技感和時(shí)代感，通過這些手段運(yùn)用以及對教學(xué)內(nèi)容的深入把握，就可以讓學(xué)生不斷地隨著科技的進(jìn)步，來體會教學(xué)的內(nèi)容，來體會風(fēng)云變幻的國內(nèi)和國際時(shí)事熱點(diǎn)。當(dāng)然形勢與政策課程的任課教師要不斷地學(xué)習(xí)和改進(jìn)自己的固有教學(xué)觀念和手段，不斷地跟上時(shí)代，不斷地讓自己成為走在時(shí)代前列的思想政治理論課教師。

3.3 重構(gòu)考核機(jī)制，優(yōu)化考核效能

形勢與政策課程的考評機(jī)制也要隨著發(fā)展的變化而變化。課程要構(gòu)建一個(gè)以目標(biāo)為方向、以持續(xù)改進(jìn)為主體的多要素、多元化的綜合評價(jià)考評機(jī)制。具體可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行改進(jìn)。

（1）擺脫傳統(tǒng)考查課考試模式，重點(diǎn)突出興趣提升工程

形式與政策課程要圍繞理論熱點(diǎn)和實(shí)際，優(yōu)化考查內(nèi)容和考查方式，要讓課程考核更有意義，就要更加地貼近學(xué)生的需求和當(dāng)前的重要理論熱點(diǎn)，不要老生常談。針對課程的屬性，我們可以對形勢與政策課程考核進(jìn)行合理優(yōu)化，重點(diǎn)針對當(dāng)年的實(shí)時(shí)熱點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行針對性布置，在考核中要突出學(xué)生主體性以及線上線下的雙通道考核渠道，更要體現(xiàn)出課程的具體實(shí)踐性。這樣可以讓課程考核的形式變得新穎和有吸引力。

（2）發(fā)揮大數(shù)據(jù)時(shí)代下的互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)優(yōu)勢，緊跟AI智能的時(shí)代化要求，多元考核

在AI智能時(shí)代沖擊的當(dāng)下，如何用好AI，如何讓AI等智能化手段助力互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，這是形勢與政策課程必須面對的問題。混合式教學(xué)最終目的就是要形成線上+線下雙通道教學(xué)，課程考核亦是如此。課程考核要充分運(yùn)用相關(guān)前沿科技，結(jié)合學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生從大數(shù)據(jù)中探求熱點(diǎn)內(nèi)容背后的根源，模擬我們社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的未來發(fā)展方向，進(jìn)而對社會主義和馬克思主義理論堅(jiān)定地信仰。通過多重構(gòu)建，最終形成一種持續(xù)性的教學(xué)考核模式。

針對大數(shù)據(jù)和人工智能時(shí)代下的考核，我們具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試探索。

第一，如果是試卷考試，可以充分運(yùn)用AI的自動命題和作業(yè)批改的功能，這既可以減輕教師的工作量，也可以并提高考試效率。

第二，如果是基于自然語言處理的問答題考核模式，可以使用自然語言處理技術(shù)進(jìn)行自動評分。該技術(shù)可以分析學(xué)生的回答，并對其質(zhì)量進(jìn)行評估，為教師打分提供相應(yīng)參考。

第三，AI可以輔助形勢與政策課程的自動化統(tǒng)計(jì)和成績分析工作。使用人工智能技術(shù)可以自動統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的成績，以便教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，通過智能化的數(shù)據(jù)分析，可以讓形勢與政策課程的教學(xué)成效以數(shù)據(jù)化形式呈現(xiàn)，讓任課教師更好地了解學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)成效，以及有針對性地開展后續(xù)的教學(xué)改革。

第四，AI可以提供自動化答疑和24小時(shí)的全面課程輔導(dǎo)，通過自然語言處理技術(shù)，可以自動回答學(xué)生的問題并提供相關(guān)的輔導(dǎo)材料。這可以為學(xué)生提供24小時(shí)的全天候在線答疑解惑，因此可以提升學(xué)生的學(xué)校動能和學(xué)習(xí)成效。

當(dāng)然，需要注意的是，雖然人工智能技術(shù)可以提供一些幫助，但課程考核仍然需要由教師進(jìn)行人工評估和審核。同時(shí)，需要確保人工智能技術(shù)的準(zhǔn)確性和可靠性，以避免不公正的評估和誤判。

對于混合式教學(xué)模式來說，形式與政策課程通過引入時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)課堂、采用多種教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)等措施，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高教學(xué)效果。同時(shí)，建立多元化的考核評價(jià)機(jī)制，注重形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，可以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)。在人工智能技術(shù)的應(yīng)用方面，可以結(jié)合形勢與政策課程的特點(diǎn)和需求，開發(fā)智能輔助教學(xué)系統(tǒng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)等，為學(xué)生提供更加個(gè)性化、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持。

總之，形勢與政策課程作為我國高校思想政治理論課的重要組成課程之一，必須時(shí)刻保持政治特性和導(dǎo)向性，要明確立德樹人的新時(shí)代思想政治教育的主要目標(biāo)，恪守思想政治教育理論課的基本教學(xué)規(guī)律，全力培養(yǎng)社會主義合格的建設(shè)者和接班人。同時(shí)要把握時(shí)代發(fā)展脈絡(luò)，及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，緊跟大數(shù)據(jù)時(shí)代和人工智能時(shí)代的知識需求導(dǎo)向，不斷提升形勢與政策課程的時(shí)代性和前沿性，同時(shí)不斷提升課程對于學(xué)生的吸引力，努力將形勢與政策課程打造成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的優(yōu)質(zhì)思想政治理論課。

本文系紹興文理學(xué)院2021年度校級教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于OBE理念的形勢與政策課混合式教學(xué)探析”階段性研究成果。

（作者單位：紹興文理學(xué)院）