醫(yī)學元素融入中國近現(xiàn)代史綱要課程路徑探究

醫(yī)學元素融入中國近現(xiàn)代史綱要課程有利于強化醫(yī)學專業(yè)課程思政，對加強醫(yī)學生人文教育具有重要價值。新醫(yī)科背景下“以人為本”教育理念逐漸滲透到醫(yī)學教育的各個領域，對于醫(yī)學專業(yè)而言構(gòu)建有效的人文教育課堂，通過高質(zhì)高效的綱要課程影響學生思想，為學生建立正確的價值觀至關重要。全面落實中國近現(xiàn)代史綱要課程教學有利于培養(yǎng)學生思辨能力，對激發(fā)學生愛國主義情懷，為學生建立歷史責任感意義深遠。將醫(yī)學元素與中國近現(xiàn)代史綱要課程充分結(jié)合能實現(xiàn)相關課程教學有效性的全面提高，對醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。本文結(jié)合醫(yī)學元素融入中國近現(xiàn)代史綱要課程重要性與價值取向，分析了現(xiàn)階段醫(yī)學專業(yè)中國近現(xiàn)代史綱要課程教學現(xiàn)狀，并對融合情況展開分析，針對性提出幾點建議以期推動醫(yī)學元素與中國近現(xiàn)代史綱要課程的全面融合。

醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)不僅需要培養(yǎng)學生較強的醫(yī)療技術與專業(yè)能力，還要培養(yǎng)醫(yī)學學生的道德素質(zhì)與人文情懷。21世紀背景下，醫(yī)學模式逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)型，在新的醫(yī)學模式的要求下醫(yī)學領域?qū)C合型人才的需求量日益擴大。然而現(xiàn)階段我國存在的醫(yī)療服務滿意度低、醫(yī)患關系緊張等問題依然突出，醫(yī)學專業(yè)必須在教育環(huán)節(jié)通過提高人文教育水平影響學生思想價值，培養(yǎng)學生高尚醫(yī)德，使學生成為精神思想豐富且價值觀健康的醫(yī)療人才?！吨袊F(xiàn)代史綱要》作為高校思政課程重要構(gòu)成部分，優(yōu)化教學質(zhì)量十分關鍵，不僅會影響學生的思想政治水平，還會對學生道德素質(zhì)與價值觀產(chǎn)生直接影響，因此醫(yī)學元素與中國近現(xiàn)代史綱要課程的相互融合，能激發(fā)學生愛國情懷，對學生樹立正確的價值觀意義重大。

1 醫(yī)學元素融入《中國近現(xiàn)代史綱要》的重要性

1.1 順應時代發(fā)展與教學改革趨勢

中國近現(xiàn)代史綱要課程在高校教育中體現(xiàn)出至關重要的作用，將醫(yī)學元素全面融入中國近現(xiàn)代史綱要課程能使教學內(nèi)容得到豐富，實現(xiàn)順應時代發(fā)展與教學改革趨勢。近幾年我國對醫(yī)學院校人才培養(yǎng)計劃與教學改革現(xiàn)狀提出了新的要求，同時也對醫(yī)學院校相關專業(yè)課程思政水平展開重點關注，醫(yī)學專業(yè)教師需順應時代發(fā)展，明確教學改革目標，將醫(yī)學元素充分融入《中國近現(xiàn)代史綱要》教學，對其教學模式與專業(yè)課程教學模式做出調(diào)整，借助《中國近現(xiàn)代史綱要》教學激發(fā)學生愛國情懷，從而為醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)更多人才，使《中國近現(xiàn)代史綱要》教學充分滿足國家政策時代發(fā)展與教學改革基本要求。

1.2 滿足學生基本學習需求

將醫(yī)學元素融入《中國近現(xiàn)代史綱要》教學能滿足醫(yī)學專業(yè)學生基本學習需求，《中國近現(xiàn)代史綱要》教學主要內(nèi)容包括中國近代百年歷史內(nèi)容，其中擁有許多理論性較強的知識。而醫(yī)學專業(yè)知識中也包含許多技術型內(nèi)容，這些內(nèi)容教學難度較大，將《中國近現(xiàn)代史綱要》內(nèi)容與醫(yī)學元素充分結(jié)合，能使這些內(nèi)容的教學效果最大幅度展現(xiàn)，降低教學難度，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)對醫(yī)學專業(yè)課程與中國近現(xiàn)代史綱要課程教學模式的充分豐富，突顯中國近現(xiàn)代史綱要課程主題，拉近學生與教材之間的距離，使學生產(chǎn)生對《中國近現(xiàn)代史綱要》學習的積極性，落實教與學的充分融合。

1.3 豐富思政課程教學內(nèi)容

醫(yī)學專業(yè)教學內(nèi)容具有難度大、種類多、豐富性強的基本特征，醫(yī)學元素與中國近現(xiàn)代史綱要課程的融合能增強相關課程教學凝聚力，使課程體現(xiàn)出獨特的教學效果。中國近現(xiàn)代史綱要課程在高校思政教育中體現(xiàn)出重要作用，其是思想政治教育的主要教育內(nèi)容，醫(yī)學元素的融入能使中國近現(xiàn)代史綱要課程的育人價值得到充分展現(xiàn)，使專業(yè)課教學水平得到增強，全面豐富中國近現(xiàn)代史綱要課程教學內(nèi)容。醫(yī)學元素的融合還能在一定程度上增強醫(yī)學專業(yè)學生思想政治教育水平，影響學生人生觀與價值觀，對推動高校發(fā)展促進醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有重要意義。

2 醫(yī)學元素融入中國近現(xiàn)代史綱要的價值取向

2.1 有利于培養(yǎng)學生歷史性與辯證性思維

醫(yī)學是一門十分嚴謹?shù)目茖W，醫(yī)學專業(yè)學生在畢業(yè)后就業(yè)崗位具有一定特殊性，醫(yī)學相關崗位的從業(yè)者需要具有扎實的理論知識，具備嚴謹?shù)乃急婺芰??！吨袊F(xiàn)代史綱要》能對醫(yī)學專業(yè)學生歷史知識進行教育，利用科學的方法培養(yǎng)學生歷史觀，并在展開教學的過程中鍛煉學生歷史性思維，從而使學生思維能力與科學分析能力得到增強，在潛移默化中影響學生醫(yī)學專業(yè)能力。將醫(yī)學元素融入《中國近現(xiàn)代史綱要》教學，能在培養(yǎng)學生歷史性思維的同時增強學生專業(yè)思辨能力，借助中國近現(xiàn)代史綱要課程教學內(nèi)容與醫(yī)學專業(yè)內(nèi)容，教會學生使用思維方法進行問題分析，從而使其能在就業(yè)時將這種思維應用到臨床實踐中，提高醫(yī)療服務水平與效率。

2.2 有利于激發(fā)學生愛國主義情懷

將醫(yī)學元素滲透到《中國近現(xiàn)代史綱要》教學過程中還能充分激發(fā)學生愛國主義情懷，使學生建立起歷史責任感。醫(yī)學專業(yè)學生在畢業(yè)后面對的主要客戶是身患疾病的病患，這也對醫(yī)學專業(yè)學生的道德素質(zhì)與醫(yī)德提出較高要求。醫(yī)療專業(yè)從業(yè)者需要具備大愛精神與強烈責任感，通過有效的中國近現(xiàn)代史綱要課程教學培養(yǎng)學生民族自信心與愛國主義情感。融入醫(yī)學元素的中國近現(xiàn)代史綱要課程更有利于激發(fā)大學生愛國主義情感，使學生形成尊重意識，明確自身崗位職責，并在就業(yè)后做到以人為本，認真負責，尊重患者人格，更好地建立醫(yī)患關系。

2.3 有利于影響學生情感價值與人生觀

將醫(yī)學元素融入到中國近現(xiàn)代史綱要課程中有利于影響醫(yī)學專業(yè)學生情感價值與人生觀。從醫(yī)者需要擁有高于常人的道德修養(yǎng)，能在服務他人的過程中保持高尚道德情操，在教育階段為學生建立良好情感價值與健康人生觀意義重大。將醫(yī)學元素融入到中國近現(xiàn)代史綱要課程中能借助歷史故事與人物對學生思維展開影響，通過無數(shù)愛國人士崇高的愛國主義情操與道德風范影響學生思想與行為，為學生建立助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)，樹立積極向上的社會主義核心價值觀，使學生在就業(yè)后能夠秉承為人民服務的意識獻身醫(yī)學事業(yè)，利用自身良好道德情操影響他人。

3 醫(yī)學院?！吨袊F(xiàn)代史綱要》教學困境與融合困境

3.1 醫(yī)學院校中國近現(xiàn)代史綱要課程教學困境

（1）教學內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容不貼合

醫(yī)學專業(yè)學生學習的專業(yè)課程與《中國近現(xiàn)代史綱要》教學內(nèi)容存在距離較大的不良現(xiàn)象，由于醫(yī)學專業(yè)教學內(nèi)容與《中國近現(xiàn)代史綱要》教學內(nèi)容的不貼合，導致學生難以對《中國近現(xiàn)代史綱要》教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也無法在學習過程中全面理解《中國近現(xiàn)代史綱要》教學內(nèi)容的實際含義?！吨袊F(xiàn)代史綱要》教學中理論知識含量較大，若學生找不到良好學習方法，教師不注重對教學模式的創(chuàng)新，就會導致學生對這些內(nèi)容產(chǎn)生抗拒心理，甚至在學習近代化、改革與革命、現(xiàn)代文化等內(nèi)容時產(chǎn)生混亂感，從而降低學生學習自信心。

（2）教學側(cè)重點存在偏差

高?！吨袊F(xiàn)代史綱要》教學還存在課程雙重性質(zhì)兼顧不全的不良現(xiàn)象。中國近現(xiàn)代史綱要是高校思想政治教育的主要課程之一，也是影響高校思想政治工作水平的關鍵內(nèi)容。高校必須通過創(chuàng)新《中國近現(xiàn)代史綱要》教學模式提高其教學有效性的手段優(yōu)化思想政治工作。然而現(xiàn)階段我國大部分高校并未將中國近現(xiàn)代史綱要課程的立德樹人性質(zhì)體現(xiàn)出來，單純將《中國近現(xiàn)代史綱要》作為向?qū)W生傳授歷史知識的手段，綱要教學的學術研究價值沒有得到體現(xiàn)，理論教學意義得不到發(fā)揮。甚至部分高校在教學中過于側(cè)重《中國近現(xiàn)代史綱要》中的歷史知識，完全忽視了精神文化的教育。

（3）教學缺乏有效創(chuàng)新

在新時代下高校《中國近現(xiàn)代史綱要》教學需要對傳統(tǒng)教學模式做出調(diào)整，積極應用新穎教學方法，融入現(xiàn)代化教學手段，以提高《中國近現(xiàn)代史綱要》教學有效性，增強課堂趣味性，豐富教學資源，從而實現(xiàn)更高質(zhì)高效的教育活動。然而部分高校并未認識到創(chuàng)新教學模式的重要性，在落實中國近現(xiàn)代史綱要課程教學時依然采用傳統(tǒng)灌輸式教學方法，導致《中國近現(xiàn)代史綱要》課堂枯燥乏味。有部分高校教師能夠?qū)⒍嗝襟w設備融入課堂教學，但并未將多媒體設備的實際功能挖掘出來，在教學方法與內(nèi)容上依然缺乏創(chuàng)新，學生缺乏綱要學習動力。

3.2 醫(yī)學元素與中國近現(xiàn)代史綱要課程融合困境

（1）教學理念滯后，課堂地位有誤

在教學改革的不斷落實下，醫(yī)學專業(yè)教師逐漸認識到在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學中全面融入醫(yī)學元素的重要性，在相關工作的不斷落實過程中一些問題逐漸體現(xiàn)出來。首先部分醫(yī)學專業(yè)教師存在教學理念滯后的現(xiàn)象，教師難以認識到學生課堂主體地位的重要性，在展開醫(yī)學元素的全面融合時依然以自身主宰課堂，注重專制代替民主，學生缺少課堂表達契機，學習的主體地位被壓制，導致學生學習積極性與主動性十分低下，也無法在學習過程中產(chǎn)生滿足感與成就感。大部分教學理念滯后的教師在課堂教學中是以自我為中心的，習慣將學生與課堂限制在自身講授的框架中，思想過于保守，對新鮮事物缺乏嘗試欲望。

（2）任課教師綜合素質(zhì)參差不齊

中國近現(xiàn)代史綱要課程主要是針對高校思想政治教育展開的，在教學過程中教師需保證教學內(nèi)容的理論深度，借助理論揭示規(guī)律，影響學生思想。教師需要融合大量真理引導學生，從思維上說服學生認同思政觀點，從而提高學生思想政治水平。醫(yī)學專業(yè)《中國近現(xiàn)代史綱要》教師需要先對自身思想政治能力進行提高，讓自身成為先進思想文化的傳播者，肩負起引導學生健康成長的責任，使醫(yī)學元素能在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學中發(fā)揮良好作用。然而現(xiàn)階段我國醫(yī)學專業(yè)思想政治教育者綜合素質(zhì)參差不齊，在教學時部分教師無法明確教學主旨，教學內(nèi)容單調(diào)，理論缺乏深度與高度，嚴重制約了《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學效果。

（3）課堂缺乏感染力，趣味性不高

激發(fā)學生學習興趣是促進教學質(zhì)量全面提高的主要手段，若想有效激發(fā)學生學習興趣，教師就必須注重對課堂感染力的提高，利用良好的教學手段吸引學生注意力。高校醫(yī)學專業(yè)中國近現(xiàn)代史綱要課程教學大多采用灌輸式教學法，醫(yī)學專業(yè)課程相關知識也是依靠灌輸式教學法展開的，這種現(xiàn)象對于課業(yè)繁雜且學習壓力大的醫(yī)學專業(yè)學生來講十分枯燥，學生在中國近現(xiàn)代史綱要課程學習的過程中容易出現(xiàn)溜號、睡覺等現(xiàn)象，導致中國近現(xiàn)代史綱要課程教育學價值得不到體現(xiàn)。由此可見若想使醫(yī)學元素在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學中充分發(fā)揮價值。教師必須注重對教學形式與手段的創(chuàng)新。

4 醫(yī)學元素融入中國近現(xiàn)代史綱要課程的有效途徑

4.1 結(jié)合課程內(nèi)容，強化醫(yī)德教育

若想將醫(yī)學元素充分融入中國近現(xiàn)代史綱要課程首先醫(yī)學專業(yè)《中國近現(xiàn)代史綱要》教師需要注重結(jié)合《中國近現(xiàn)代史綱要》教育強化醫(yī)德教育。醫(yī)學專業(yè)《中國近現(xiàn)代史綱要》教師需要強化學生醫(yī)德認知，使學生認識到醫(yī)療職業(yè)道德理論知識學習的意義，并在學習過程中集中注意力，提高自身醫(yī)德理念與理解辨析能力。高校醫(yī)學專業(yè)《中國近現(xiàn)代史綱要》教師應為學生端正學習態(tài)度，樹立全心全意為人民服務的思想意識。中國近現(xiàn)代史綱要課程教學相較醫(yī)學專業(yè)知識課程來說不具備強烈的系統(tǒng)性特征，教師應注重對醫(yī)學專業(yè)元素與《中國近現(xiàn)代史綱要》教學元素的充分結(jié)合，借助歷史知識中的案例與素材弘揚人道主義精神，提高學生醫(yī)德境界。例如醫(yī)學專業(yè)《中國近現(xiàn)代史綱要》教師可以利用紅軍救死扶傷實行革命的人道主義精神為學生建立醫(yī)德基本原則，使學生能將全心全意為人民服務貫徹到未來就業(yè)的各個環(huán)節(jié)，擔當起救死扶傷的神圣使命。

4.2 借助課堂教學，增強學生愛國意識

醫(yī)學專業(yè)《中國近現(xiàn)代史綱要》教師還應注重借助綱要教學內(nèi)容增強醫(yī)學專業(yè)學生愛國意識。在融合醫(yī)學元素的過程中，《中國近現(xiàn)代史綱要》教師應為學生講述我國建設至今的經(jīng)歷，強調(diào)繁榮時代的來之不易，從而為學生建立良好的愛國主義情操，使學生在未來的就業(yè)中積極發(fā)揮自身力量。將醫(yī)學元素融入《中國近現(xiàn)代史綱要》教學，會使醫(yī)學專業(yè)知識與《中國近現(xiàn)代史綱要》中的歷史故事產(chǎn)生碰撞，其中難免會出現(xiàn)具有重合性特征的元素，教師應注重對這些元素的開發(fā)，借助真實的歷史故事展開人文知識教育，在強化學生醫(yī)學專業(yè)水平的同時有效培養(yǎng)學生的思想認知?！吨袊F(xiàn)代史綱要》教師可以為學生講述中國不同時期的醫(yī)療水平發(fā)展情況，利用英雄奇跡等故事進一步強化學生愛國主義精神與職業(yè)責任感。教師可以以新中國成立后、中華人民共和國成立初期、改革開放后、近現(xiàn)代為時代背景講解醫(yī)療技術的發(fā)展情況，帶領學生體驗時代變化，從而激發(fā)學生民族自豪感。

4.3 順應時代發(fā)展，創(chuàng)新教學手段

若想實現(xiàn)對醫(yī)學元素與中國近現(xiàn)代史綱要課程內(nèi)容的有效融合，相關教師還需不斷順應時代發(fā)展對教學手段與方法展開創(chuàng)新，在教學理念上做到與時俱進，以先進的信念支撐教學活動的展開，制訂更符合時代發(fā)展背景與學生學習需求的教學計劃，發(fā)揮指導意義。先進的教學理念能使課程教學有效性得到全面提高，《中國近現(xiàn)代史綱要》教師應建立以學生為主體的教學理念，在融合教學醫(yī)學元素的過程中明確醫(yī)學專業(yè)學生的學習特點，將中國近現(xiàn)代史綱要課程教學目標與學生基本學習特征進行有效結(jié)合。在教學過程中為學生預留充足的思考空間，落實因材施教，尊重學生個體差異，激發(fā)學生學習積極性與主動性，使中國近現(xiàn)代史綱要課程教學價值得到體現(xiàn)，培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。醫(yī)學專業(yè)《中國近現(xiàn)代史綱要》教師還要不斷創(chuàng)建新穎教學環(huán)境教學方法與模式，在新教學理念的引導下發(fā)揮醫(yī)學元素在中國近現(xiàn)代史綱要課程中的育人價值，制訂個性化課程教育形式，推動教學有效性的提高。

4.4 加強任課教師綜合素質(zhì)與內(nèi)在修養(yǎng)的培訓

高校還應注重對醫(yī)學專業(yè)中國近現(xiàn)代史綱要課程教師綜合素質(zhì)與內(nèi)在修養(yǎng)的培訓，提高《中國近現(xiàn)代史綱要》教師思想政治水平，從而保證其能在教學過程中發(fā)揮自身價值，為社會培養(yǎng)更多具有良好思想道德意識的社會主義建設者與接班人。《中國近現(xiàn)代史綱要》教師大多是高校從事思想政治教育的教育人員，在對其綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)時首先需培養(yǎng)其教育思想與理念，使其在落實中國近現(xiàn)代史綱要課程教學時做到與時俱進，因時而新，滿足學生學習需求，順應時代發(fā)展趨勢。其次，不斷提高《中國近現(xiàn)代史綱要》教師綜合素養(yǎng)才能使醫(yī)學元素的融合效果大幅度增強，教師會更關注學生實際情況，貼合學生生活與學習，建設醫(yī)學元素與中國近現(xiàn)代史綱要課程的融合模式。高校可以外聘專家教授、知名學者對校內(nèi)思想政治教育人員展開培訓，通過學科交叉引入，貼合醫(yī)學專業(yè)課程的綱要教學內(nèi)容，使中國近現(xiàn)代史綱要課程的開展能夠在情感需求方面貼近醫(yī)學專業(yè)學生。最后教師還需不斷提高自身教學能力，加強科研能力，以促進教學進步。

4.5 應用新時代教學方法

（1）多媒體輔助教學

在時代的發(fā)展下現(xiàn)代化教學技術已經(jīng)在我國教育領域得到廣泛普及，對于醫(yī)學專業(yè)《中國近現(xiàn)代史綱要》相關課程教學也應適當引入多媒體技術輔助教學的展開。若想充分發(fā)揮醫(yī)學元素的教學價值，《中國近現(xiàn)代史綱要》教師應積極建設網(wǎng)絡教育平臺，搭建超星學習通、釘釘、騰訊視頻等多種線上教育途徑，利用線上平臺展開師生互動，避免口頭轉(zhuǎn)述時效性短的弊端。

（2）探究式教學法

醫(yī)學專業(yè)《中國近現(xiàn)代史綱要》教師還可以在融合醫(yī)學元素的過程中利用探究式教學方法結(jié)合多媒體設備為學生展示教學案例，引導學生對相關案例展開自主思考，構(gòu)建教師主導學生主體的有機協(xié)調(diào)課堂，使學生能在學習過程中積極主動進行知識的探索，激發(fā)學生學習自信心，提高學生學習能力。

（3）案例式教學法

綱要教師還應在融合醫(yī)學元素的過程中積極使用教學案例，應結(jié)合教學內(nèi)容設計符合學生學習需求的教學案例，并在展示案例的過程中鼓勵學生積極參與討論。若想使醫(yī)學元素與中國近現(xiàn)代史綱要課程充分融合，教師應注重案例內(nèi)容的選擇，應結(jié)合學生醫(yī)學專業(yè)學習的知識進行案例選擇，并鼓勵學生貼合專業(yè)角度進行案例分析，深度解讀案例中蘊含的知識，更牢固地掌握學習內(nèi)容，增強教學效果。

5 結(jié)束語

綜上所述，伴隨社會的飛速發(fā)展各行各業(yè)對綜合型人才的需求量不斷加大，這也對教育領域提出新的要求，中國近現(xiàn)代史綱要課程作為高校育人的重要內(nèi)容，對其教學質(zhì)量進行全面優(yōu)化意義重大。將醫(yī)學元素融入中國近現(xiàn)代史綱要課程對強化醫(yī)學專業(yè)人文教育水平具有十分獨特的作用，其能彌補醫(yī)學專業(yè)重視科技教育忽視人文教育的漏洞，填補學生在歷史知識與人文知識方面存在的欠缺，培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)學生良好的分析能力與思辨能力，為醫(yī)學專業(yè)學生建立歷史責任感，樹立正確價值觀。醫(yī)學專業(yè)應不斷強化師德教育，利用《中國近現(xiàn)代史綱要》教學增強學生愛國意識，適應時代發(fā)展情況創(chuàng)新中國近現(xiàn)代史綱要課程教學模式，加強對《中國近現(xiàn)代史綱要》相關課程教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)，引進新的教學方法，推動醫(yī)學元素與中國近現(xiàn)代史綱要課程的全面融合。

本文系2023年度山東省教學研究項目“醫(yī)學元素融入

中國近現(xiàn)代史綱要課路徑探究”，項目編號：2023JX033；

2021年度齊魯醫(yī)藥學院校級教學改革研究項目“醫(yī)學元素融入中國近現(xiàn)代史綱要課路徑探究”，項目編號： XJJY2159。

（作者單位：齊魯醫(yī)藥學院馬克思主義學院）