巧用短視頻開展小學任務群作文教學的創新實踐

【摘要】教師在教學時，把短視頻引入任務群作文教學中，可以創設情境任務，激發學生的寫作興趣；再現生活情景，讓學生把細節寫得具體；還能促進學生掌握寫作技巧，在作文中進行遷移運用，為任務群習作教學打開一扇窗。

【關鍵詞】任務群作文；短視頻；寫作技巧

學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）中提出的一種全新的課程模式，它旨在轉變傳統的教學模式，強調學生的主動學習和探究性學習。學習任務群以主題為引領，以語文實踐活動為主線，將語文學習內容與實際生活相融合，讓學生在完成具體任務的過程中提高語文素養。

在作文教學中，學習任務群理念的引入為教學帶來了新的思路。傳統的作文教學往往側重于寫作技巧的訓練和模仿，而忽視了學生的興趣和實際需求。學習任務群理念下的作文教學則強調學生的主動參與和實踐，通過真實的情境和任務激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

新課程標準也明確指出要進行信息技術與語文課程的整合，鼓勵教師運用信息技術手段，豐富教學方法，提高教學效果。

短視頻時長短則幾秒，長則十多分鐘，內容極其廣泛，涵蓋科技、電影、廣告、生活記錄等方方面面。短視頻的短小精悍、內容廣泛、圖文并茂、形象生動等特點，非常適合用于輔助教學。在任務群習作教學中，教師可以利用短視頻來創設情境任務，激發學生的興趣，引導學生觀察、思考和表達。

一、創設情境，激興趣

在新課程標準中，“情境”一共出現了46次。這表明情境任務在新課程標準中具有重要的地位，強調了情境化教學在培養學生綜合素養和實踐能力方面的重要性。通過設計真實、有意義的情境任務，可以幫助學生更好地理解和應用所學知識，提高他們的學習興趣和積極性，培養他們的創新思維和解決問題的能力。因此，教師應該注重在教學中合理設置和運用情境任務，以促進學生全面發展。

短視頻以其直觀的畫面、豐富的色彩、生動的音效，展現出強烈的感染力。在任務群習作教學中，短視頻的應用能夠營造出輕松愉快的氛圍，為學生創設出符合教學目標和心理特點的教學情境。通過將學生置于真實的情境之中，可以有效拓展他們的想象空間，引發情感的共鳴，促使學生愿意表達自己的情感和思想。這使得學生能夠深刻體驗到習作的樂趣，激發他們強烈的學習熱情和學習欲望。因此，短視頻在任務群習作教學中具有重要的作用，能夠讓學生在學習過程中獲得愉悅的體驗，進一步提升他們的學習興趣和動力。

如五年級下冊習作六“神奇的探險之旅”，本次習作要求學生展開想象，到茫茫大漠、海中荒島、幽深洞穴、熱帶雨林、南極冰川等地去探險，而學生對這些地方都不甚了解，要讓他們想象去那里探險，此時他們的腦海一片空白，想象無法展開，也就沒什么興趣了。這時我們就可以利用電影《沖出亞馬遜》的短視頻來創設一個情境任務，以激發學生的興趣和想象力。首先電影片段引入：教師可以節選《沖出亞馬遜》中與探險相關的片段展示給學生。這部電影涉及到叢林、荒漠、雪山等多種環境，可以作為學生對未知地形的初步了解。然后情境任務布置：基于電影中的情境，教師可以設計一個與電影情節相關的探險任務：我和王暉、胡小龍一起去熱帶雨林探險。王暉、胡小龍是電影《沖出亞馬遜》的主人公，這種情境任務可以幫助學生更好地進入角色，激發他們的想象力。怎么去探險呢？具體流程如下：

我和王暉、胡小龍一起去熱帶雨林探險

1.任務目標：教師首先明確探險任務的目標—尋找亞馬遜巨蟒。這樣的目標可以幫助學生更好地理解探險的意義和目的。

2.角色分工：教師可以引導學生思考每個人在探險團隊中的角色和分工。例如有的學生可能負責導航，有的負責醫療急救，還有的負責與當地人交流等。這樣可以培養學生的團隊合作和角色意識。

3.細節描寫：在完成任務的過程中，再次引入《沖出亞馬遜》的電影片段播放給學生看，片段的內容是特種兵們來到了表面寧靜美麗的亞馬遜河，齊腰深的水域、垂著藤蔓的樹木、不知名的昆蟲、火紅色的螃蟹……奇異的景致背后，卻危機四伏。教師可以要求學生詳細描述熱帶雨林的景色、遇到的各種挑戰以及與同伴之間的互動。這不僅鍛煉了學生的寫作技巧，還能激發他們對自然和未知的探索欲望。

4.情感體驗：教師可以引導學生思考在探險過程中可能產生的各種情感，如恐懼、興奮、好奇等，并鼓勵他們將這些情感融入到寫作中。這將有助于培養學生的情感表達和共情能力。

5.情境挑戰：教師可以設計一些與探險相關的挑戰或困境，如遭遇猛獸、天氣突變或食物短缺等。讓學生思考如何應對這些挑戰，不僅能鍛煉他們的思維能力，還能增加寫作的趣味性。

6.結尾反思：在任務結束時，教師可以引導學生反思整個探險過程，分享自己的感悟和收獲。這不僅能幫助學生提煉文章主題，還能培養他們的批判性思維和自我反思能力。

通過這樣的情境任務布置，孩子們興奮異常，他們沉浸在身臨其境的情感體驗中。課后，還有學生寫了熱帶雨林探險連載小說。這時，學生的興趣已完全被激發，他們已經是探險中的一員，不再單純地認為他們是在寫作文了，反而覺得這是在大冒險。電影片段的使用，光和影的完美結合，既普及了學生所欠缺的熱帶雨林知識，又引導學生思維的方向，帶著學生進入了想象的“另一方天地”。

二、再現情景，寫具體

任務群作文強調圍繞一個主題或話題，將相關的素材、技巧和語言表達結合起來進行寫作。在寫作過程中，學生常常面臨沒有素材可寫的困惑。我們發現，學生每天都經歷著豐富多彩的生活，可是一到寫作文時，卻在為寫什么發愁。究其原因，是學生不知道如何捕捉轉瞬即逝的生活畫面，更無法從紛繁復雜的生活場景中提煉有用的習作素材。而微視頻則可以把生活詳實地記錄下來，并把瞬間定格為永恒。我們可以在課堂上，運用慢鏡頭、定格畫面等手段，為學生再現最真實、最細致的生活情景，讓他們反復觀察，這樣就能把細節寫得具體，做到心中有物，言之有物。

如筆者在教學部編版五年級下冊習作五“形形色色的人”時，創設了一個“班級同學錄”的情境任務，讓學生介紹自己的同學。為了讓學生學會觀察身邊的同學，把同學的特點寫具體，筆者拍攝了一段在剛剛結束的學校籃球比賽中我們班學生投籃的視頻。在課堂上，筆者播放完整視頻，讓學生再次感受籃球比賽現場的激烈。然后慢放視頻，讓學生觀察他們運球投籃的動作和神態，感受籃球小子運球投籃的高超技術。接著再播放對手攔截籃球的視頻，定格對手攔截時的動作，想象對手的心理活動。最后再播放進球時觀眾的反應，細致描述觀眾們的語言、動作、神態。通過正面描寫籃球運動員的動作、神態和側面描寫對手及觀眾們的反應，來具體表現籃球運動員打籃球厲害的特點。籃球比賽時，人物眾多，比賽激烈，畫面轉瞬即逝，學生很難捕捉到場上人物的表現。短視頻不僅再現了籃球場上大家的表現，而且通過慢動作、定格及反復播放，讓學生對場上人物的表現進行了細致地觀察，這樣籃球小子這個人物就在學生的筆下活靈活現了。

三、掌握支架，巧遷移

在任務群視角下的習作教學中，教師需要以情境為載體，通過設計符合學生認知水平和興趣愛好的任務來激發學生的寫作興趣。這一過程不僅需要教師明確寫作目標和要求，更需要引導學生按照一定的步驟進行寫作。而要確保學生能夠順利完成這些任務，教師需要以支架為抓手，注重培養學生的寫作思維能力，并提供多種寫作方法和思路。

具體來說，支架的建立是關鍵。教師應當成為學生寫作過程中的引導者和支持者，通過提供必要的思維框架、寫作技巧和策略，幫助學生逐步構建自己的寫作能力和信心。支架的作用在于為學生提供一個清晰的路徑，讓他們在寫作過程中有章可循，從而減少困惑和焦慮。

很多電影、電視劇對于人物的刻畫都入木三分，怎樣讓學生的習作也能把人物刻畫得如電影電視劇那么生動形象呢？于是我們開發了觀看短視頻，學寫人物的情緒、連續動作、內心獨白等指向表達技巧的任務群習作課。因為短視頻的直觀形象，學生在觀看短視頻后，對于表現人物形象的方法便可了然于胸，有撥開云霧之感。

如筆者在教授部編版五年級下冊習作四“他 了”時，為了讓學生學會把人物的情緒寫生動，筆者把孩子們愛看的動畫片《熊出沒》中《探險日記一》的片段引入課堂，讓學生通過觀看視頻，來探索寫作方法的奧秘。具體流程如下：

師：《探險日記一》中趙琳打著旅游的旗號，瞞著家里人去找老虎，結果受傷了，趙琳的爸爸老趙頭卻把這一切怪在光頭強的身上，光頭強非常生氣。如果讓你來描寫光頭強生氣了的樣子，你打算從哪些角度來觀察光頭強生氣的樣子？

生：我打算從光頭強的表情來觀察。

生：我想觀察光頭強生氣時的動作和語言。

師：是的，觀察一個人的情緒一般可以從表情、動作、語言這三個角度來觀察（板書）。現在就請大家從表情的角度來觀察光頭強生氣的樣子，請看光頭強生氣的短視頻。

師：視頻看完后，誰來說一說光頭強生氣時的表情是怎樣的？請想一想如果要把光頭強的表情寫具體，可以從哪些角度來觀察？

生：光頭強生氣時眉頭緊鎖，兩根眉毛都擰成了一個倒八字。眼睛里都要噴出火來了。

生：他的鼻子也皺了起來，臉都氣紅了。

師：同學們觀察得真仔細，真是有一雙火眼金睛。你看這兩位同學從眉毛、眼睛、鼻子、臉等部位去觀察了光頭強的表情（板書），一下就把光頭強生氣的樣子描繪得活靈活現。這就告訴我們為了使我們的觀察更加細致，多角度觀察是可以分層的，有大的角度，大的角度還可以分成多個小的角度。

師：下面請從動作和語言這兩個大的角度來觀察光頭強生氣的樣子，觀看前，請大家先說一說動作和語言這兩個大的角度可以分成哪些小的角度。

生：我覺得可以觀看光頭強的手、腳、身體的動作（板書）。

生：可以進行言語觀察，聽聽光頭強說了什么（板書）。

生：還可以觀察他說話時的語氣是怎樣的（板書）。

師：同學們找的角度真準確，下面就請觀看光頭強生氣的短視頻。注意觀察你們剛剛所說的這些角度。

師：看完了，誰來說一說光頭強生氣時都說了些什么？做了些什么？

生：他抓起蘋果一邊大喊“是沒完沒了了是吧！”一邊朝著熊大熊二扔去。

生：光頭強氣得大聲喊道“讓我好好修理一下你們這兩頭愛管閑事的熊！你們能不能別鬧了！”

生：他氣得握緊拳頭，怒氣沖沖地說“明明是來這里旅游，結果卻瞞著家里找老虎！”

生：光頭強氣得渾身顫抖，腳蹬著地，頭搖晃著。

師：同學們抓住光頭強生氣時說話的內容和語氣，以及手部、腳部、身體的動作，就把光頭強生氣的樣子說得栩栩如生了，真棒！

師：同學們，像這樣從光頭強的表情、語言、動作這些角度去觀察光頭強生氣的樣子的方法就叫作多角度觀察法（板書）。

師：現在就請同學們運用這個觀察方法去觀察同學的情緒。請大家玩一個情緒猜一猜的游戲。游戲規則是請你從“他”的表情、動作、語言這三個大的角度，細分成多個小的角度說一說“他”的情緒，然后讓同桌來猜“他”的情緒，注意在說的過程中你不能把“他”的情緒直接說出來。

通過觀看視頻，讓學生發現原來光頭強的生氣是通過他的表情、動作、語言這些方面表現出來的。光頭強生氣時的表情可以從眉毛、眼睛、嘴巴、臉部肌肉等角度去觀察。動作可以從手、腳、身體等角度去觀察。語言可以從他說的內容、語調等角度去觀察。引導學生運用多角度觀察法從視頻中細致地觀察光頭強的一言一行，對于光頭強生氣的樣子就寫得具體生動了。然后把多角度觀察法進行現場遷移，讓學生運用這個方法來觀察其他同學的情緒。學生在玩游戲的過程中，學會了遷移剛才所學的多角度觀察法，對于方法的掌握更加扎實有效。

綜上所述，把富有新鮮感、畫面感的短視頻引入到我們的任務群作文教學中，成功地吸引了學生的注意力，喚醒了他們的想象力，建構了他們腦海中的新表象，激活了他們的創意思維和表達靈感，為任務群習作教學打開了一扇窗，拓展了新思路。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]黃海燕.微視頻開辟習作教學新天地[J].作文成功之路，2018（05）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃專項課題“學習任務群視域下的小學語文第三學段作文教學實踐與研究”階段性研究成果，課題編號QJH202210010）