地方黨史滲透在高中歷史教學中的作用探究

【摘要】黨史教育有助于引領青少年樹立社會主義核心價值觀。在教學中，將地方黨史資源開發、整合并滲透到歷史課程的學習中，對提升學生核心素養，強化教學質量極具研究價值和意義。

【關鍵詞】地方黨史；歷史解釋素養；抗日戰爭

地方黨史是中國共產黨歷史的一部分，它是在特定的區域范圍內，中共地方黨組織在中央和上級組織的領導下，自身成長和發展的歷史，是領導當地工人階級和各族人民群眾進行革命和建設的歷史。是重現我黨發展改革的不可或缺的有機組成部分和寶貴史料。地方黨史是地方革命烈士、仁人志士、時代楷模、改革先鋒等在地方的不同時期，解決社會矛盾，為人民謀幸福的具體實踐和生動寫照，具有鮮明的地域性、獨特性、鮮活性。

一、關于地方黨史的概念及海南地方黨史概況

1.地方黨史與地方史的關系

地方黨史是地方史的重要組成部分，地方史包含了地方黨史，二者體現了整體與部分的關系。地方史包括家鄉或地方上的人文歷史和自然歷史等，是一個總的范疇，而地方黨史則主要是中共地方黨組織在中央和上級組織的領導下，自身成長和發展的歷史，是地方史的一個組成部分。二者有區別，但又有密切聯系。

2.現有海南省地方黨史的概況

（1）重要著作出版。中共海南省委黨史研究室公開發行出版了大量地方黨史出版物。目前所見有《中國共產黨海南歷史》第一、二、三卷等，這些著作全景式地系統梳理了海南黨史的基本情況，對中國共產黨在瓊崖領導組織革命活動的歷史脈絡、重要事件、重要人物、重要遺址都做了準確、清晰的著述，為各研究單位開展黨史學習和研究提供了基礎。

（2）重建的重要黨史人物故居和重要革命紀念場館。相關部門修復重建了重要黨史人物的故居，代表性的有馮白駒烈士故居，這些黨史人物故居和革命紀念場館為地方各學校開展黨史學習，進行思政課的愛國主義主題教育提供了很好的載體。

（3）從地方黨史資源的物質形態來看，主要包括五種類型：一是遺址類資源。代表性的重大革命事件及活動舊址，如東方市八所港萬人坑遺址。二是黨史名人故居。如北黎烈士陵園。三是紀念場館。包括陵園、紀念館、紀念公園，如海南省鐵路博物館等。四是文物類資源。在各個革命時期流傳下來，象征地方歷史、革命精神的各種遺物。主要包括革命先烈的代表性用品用具、歷史文獻等。五是文藝類黨史資源。革命戰爭年代，為宣傳革命主張，黨組織編制的畫報、標語等。

二、地方黨史滲透在高中歷史教學中的作用

地方黨史作為地方史的重要組成部分，具有鮮明的地域性、獨特性、鮮活性，更容易為大眾所理解和接納，具有天然的親近性，是很好的教育教學資源。在歷史教學中特別是高中歷史教學中，恰當滲透地方黨史資源對教育教學有著積極的作用。

1.助力教學視野創新

新課標注重學科核心素養的培養，可以依據課標結合本地區實際情況對教材進行恰當的重新構建和整合，構建適合學情的知識體系，把知識內容具象化，把黨史教育實踐化，恰當利用本地資源，讓學生易于理解接受，調動學生學習的積極主動性。

2.助推育人理念革新

地方黨史深入課堂有助于實現歷史課教學與黨史育人協同發展，最終落實立德樹人的根本任務。有助于豐富新課程新理念的教學實踐，有利于促進地方教育教學改革和創新發展，有助于填補一些相關研究的空白。學生已知的地方黨史資源（如本土革命人物、革命遺址、紀念館、碑、博物館等）與教材內容進行融合重組，不僅有助于學生理解和掌握知識，更有助于學生歷史解釋素養培養的落地。

3.積極彰顯時代價值

海南黨史教育和歷史教學教研的有效融合，可以有效將地方黨史融入歷史學科核心素養，豐富高中歷史學科核心素養的培育途徑。通過具體的案例教學，促進學生對海南歷史的深入理解，激發學生對家鄉的熱愛，對海南的熱愛，助力海南自貿港發展建設。對培養學生知史愛黨、知史愛國的理想信念、發揚革命精神和優良傳統、凝聚民族精神意義重大。

三、地方黨史滲透在高中歷史教學中的教學實踐

歷史解釋是我們在教學中常用的方式，其過程不僅涉及到對史料的分析，也可以引導學生樹立唯物史觀和時空觀念從而培養學生的家國情懷，樹立社會主義價值觀。通過對地方黨史提升高中生歷史解釋素養的研究把地方黨史素材融合到課堂教學，以中外歷史綱要上冊第23課“從局部抗戰到全面抗戰”為例把課程教學策略做以下設想：

本節課的學習結合抗日戰爭的知識脈絡，把地方黨史與課程教學相結合，以高中歷史課程標準為抓手，通過師生的互動，落實、落細歷史解釋素養，突破重難點。（本課學習以筆者所在海南省東方市周邊地方黨史為例）

1.課堂教學活動探究

海南省地方黨史與本課教材整合融入，教師通過引導學生結合身邊的黨史，分析歷史事件，論從史出，得出結論，既有助于歷史解釋素養的落實，又對本課的知識點有了更深入的學習。

【課堂設計】展示材料一：“身邊的歷史”，創設情境。

注：以上史料來自海南省東方市八所港的“萬人坑”遺址

注：以上史料來自海南省鐵路博物館遺址及新浪新聞

提出問題一：結合課本所學知識，歸納日本在侵華過程中犯下了哪些滔天罪行？思考日本發動侵華戰爭的原因有哪些？

學生通過對身邊歷史的回憶以及教材知識的梳理，結合教師進行引導得出結論。

侵華日軍的滔天暴行：以戰養戰，大肆掠奪中國資源；燒殺搶掠制造大屠殺；以華制華，扶持傀儡政權；實行“三光”政策，滅絕人性；踐踏國際法，進行慘無人道的細菌實驗；推行“慰安婦”制度；推行奴化教育等。

原因：日本資源匱乏，資本主義發展需要市場和原料；對中國的侵略蓄謀已久；1929—1933年世界性經濟危機使日本經濟雪上加霜，通過侵略轉嫁經濟危機；歐美列強對日本侵華的默許和縱容；國共兩黨的內戰給了日本可乘之機；日本自身法西斯勢力和軍國主義思想彌漫等。

問題的設置具有較強的邏輯性和遞進性，第一小問的設置主要是結合黨史的時空觀念，學生結合海南省鐵路博物館內日軍侵華史實、八所港運送石碌鐵礦等行為對日軍在中國犯下的滔天罪行進行自主的概括。第二小問注重考察原因分析，學生需要在各類史實的基礎上運用歷史解釋和唯物史觀綜合分析日本、中國、世界局勢等方面得出日軍侵華的必然性，從而對我黨領導抗戰的艱苦奮斗歷程有了更加迫切的求知欲。

展示材料二（材料見下頁）：“身邊的歷史人物”，學生思考。

提出問題二：面對日軍侵華的殘暴行為，我們的抗戰是如何進行的？

學生結合身邊的“歷史人物”理解課題：從局部抗戰到全面抗戰。1931年“九一八”事變、抗日救亡運動的高漲、國民政府從“攘外必先安內”、西安事變的和平解決，國共兩黨合作等一系列事件的內在聯系，引導學生從多個角度進行解釋分析，從局部抗戰到全面抗戰是必然的選擇，進一步深度解釋“全民族抗戰”內在含義。

2.課后思維鞏固拓展

學生在課堂上對本節課的重難點有了深入認知，但深度學習還需要加強引導，教師在課后根據學情安排作業加以鞏固，優化學習的成果，提升核心素養。在課后作業中通過唯物史觀的歷史學習思維，學生可以結合地方黨史對抗日民族統一戰線的形成過程和理解中國共產黨是全民族團結抗戰的中流砥柱這個問題加以解釋。例如海南省東方市抗日烈士的個人事跡，再遞進理解從局部抗戰到全面抗戰的過程，把課堂的知識“本土化”。在學習過程中通過“史料閱讀—知識聯系與遷移—分析歸納”深度學習，以豐富的“本土史料”與教材史料相結合，讓學生參與到歷史解釋中來，以縱向、橫向整理知識的共性規律，使學生歷史學科解釋素養的培養有效落地。

3.地方黨史實踐拓展

學生學習的過程中設計地方黨史實踐課，通過學生親身的感受把握不同史料與歷史之間的聯系，通過地方黨史學習，透過歷史現象把握事件之間的聯系，突破本質，提升高中學生的歷史解釋素養。

（1）文獻學習。通過網絡、圖書館、地方史志館等途徑了解本土紅色教育的具體實施，并加以綜合學習，形成比較切實可行的方案。如到東方市檔案館查閱八所港“萬人坑”相關文獻；海南鐵路博物館、史志館觀摩等，可以通過劃分時間軸，完成歷史脈絡發展圖。

（2）歷史人物訪談。制定問題調查問卷，選擇瓊西中學、墩頭老街等地方，與老革命家進行對話，了解墩頭革命烈士“史丹”家族歷史等，編寫歷史小論文或者撰寫調查報告。

（3）紅色旅游景點參觀。海南省各地都有比較典型的紅色旅游景點，如陵水的解放碑、東方市八所港的萬人坑、海南鐵路博物館、瓊海紅色娘子軍、馮白駒故居等，高中學生可以就近或者利用假期到這些特色景點參觀學習。可以編撰解說詞，或者以思維導圖的形式展示抗日歷程的發展脈絡。

（4）族譜查詢。在海南很多家族非常重視族譜的編撰，可以發動學生了解家族“抗戰”史的發展，更深入的了解這段歷史。如東方市“麥家祠事件”舊址，學生可以為自己的家族完善“家族史”等方式把地方黨史與我們的課堂教學緊密集合。

總之，將地方黨史這些“本土化”素材整合并應用到高中歷史課堂教學過程中，結合學情，合理開發設計，這對提升學生分析能力、理解能力、綜合概括能力、知識遷移能力等歷史解釋素養有很大意義，也是提高課堂教學效率、落實高中學生歷史核心素養、深度教學的一種很好的方式。

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（基金項目：本文系2021年度海南省教育科學規劃重點課題“運用地方黨史提升高中生歷史解釋素養的研究與實踐”的研究成果，課題編號QJZ20211004）