“肢體輔助式”發(fā)聲練習(xí)在合唱訓(xùn)練中的作用

【摘要】合唱訓(xùn)練中的發(fā)聲練習(xí)是提高合唱演唱能力的根基，教學(xué)中教師可將氣息訓(xùn)練與“肢體輔助式”動(dòng)態(tài)圖形相結(jié)合，將口腔狀態(tài)與“肢體輔助式”手型引導(dǎo)相結(jié)合，將音區(qū)劃分與“肢體輔助式”手勢(shì)引導(dǎo)相結(jié)合，將聲部協(xié)作與“肢體輔助式”手勢(shì)引導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的歌唱意識(shí)、提升演唱技巧、不斷更新歌唱認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】“肢體輔助式”；發(fā)聲練習(xí)；合唱訓(xùn)練

歌唱是一門(mén)舞臺(tái)表演藝術(shù)，需要通過(guò)聲情并茂來(lái)演繹作品。同時(shí)，歌唱又是一門(mén)嗓音藝術(shù)，需要通過(guò)長(zhǎng)期專業(yè)、科學(xué)、系統(tǒng)的發(fā)聲訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)良好的聲音。而合唱是建立在前二者基礎(chǔ)上，通過(guò)多維音響來(lái)塑造立體、多元化的集體性聲音藝術(shù)。但眾所周知，由于歌唱的發(fā)聲原理產(chǎn)生于物理現(xiàn)象，發(fā)聲器官的隱秘性、復(fù)雜性與綜合協(xié)作性等多重因素，讓歌唱在常人認(rèn)知領(lǐng)域成為一種無(wú)形的藝術(shù)，肉眼無(wú)法捕捉到自身發(fā)聲器官與正確聲音形成的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，因此為眾多歌唱學(xué)習(xí)者帶來(lái)困擾，特別在合唱訓(xùn)練中，讓以上個(gè)例的學(xué)習(xí)難度成倍數(shù)增加。將具象化“肢體輔助式”發(fā)聲練習(xí)與無(wú)形的合唱發(fā)聲訓(xùn)練相結(jié)合，對(duì)合唱學(xué)習(xí)具有一定積極促進(jìn)作用，具體從以下幾方面闡述。

一、將氣息訓(xùn)練與“肢體輔助式”動(dòng)態(tài)圖形相結(jié)合

氣息訓(xùn)練是合唱訓(xùn)練中難度較大且必要性較強(qiáng)的一項(xiàng)技能練習(xí)，為提高演唱能力且完成風(fēng)格迥異、難易程度不一的合唱作品提供技術(shù)支撐，但無(wú)形的氣息訓(xùn)練原理、膈肌收張可控性與在歌唱中所形成的駕馭能力、支撐作用等成為合唱訓(xùn)練中最大的學(xué)習(xí)障礙，這一點(diǎn)在中小學(xué)生合唱訓(xùn)練中表現(xiàn)得更為明顯。因中小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取需要更加具象且精準(zhǔn)的引導(dǎo)，抽象化的氣息訓(xùn)練讓學(xué)生難以掌握練習(xí)精髓，長(zhǎng)此以往無(wú)法建立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，亦難形成并達(dá)到老師所要求的氣息控制能力，因此也會(huì)影響合唱整體演唱效果。將“肢體輔助式”動(dòng)態(tài)圖形應(yīng)用到氣息訓(xùn)練中，讓中小學(xué)生利用自己的肢體畫(huà)出動(dòng)態(tài)圖形，讓無(wú)形的氣息訓(xùn)練變成多種具象化、可尋性軌跡，大大提高氣息訓(xùn)練效率，為學(xué)生掌握氣息的運(yùn)用提供有力幫助，具體操作如下。

1.借助“肢體輔助式”圖形方法，讓氣息訓(xùn)練有跡可循

引導(dǎo)學(xué)生利用手指畫(huà)出拋物線，根據(jù)老師口令提示（針對(duì)長(zhǎng)時(shí)值音符較為適用），讓學(xué)生將呼氣練習(xí)中氣息走向，即從左至右、從近至遠(yuǎn)、任意起點(diǎn)至任意方向等有跡可循，同時(shí)讓氣息通過(guò)方向軌跡變得流動(dòng)。

2.借助“肢體輔助式”圖形方法，提高氣息可控機(jī)能訓(xùn)練

讓氣息控制機(jī)能得到更加精準(zhǔn)的訓(xùn)練，通過(guò)“肢體輔助式”圖形與聲音節(jié)奏相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生提高氣息可控性訓(xùn)練，在長(zhǎng)、短時(shí)值音符交替變換、強(qiáng)弱對(duì)比練習(xí)中可提高氣息控制性，訓(xùn)練時(shí)可提出以下要求（快慢速度由教師調(diào)節(jié)節(jié)拍器確定，速度范圍可設(shè)定在=50-70之間）：

（1）8拍時(shí)值雙手畫(huà)兩個(gè)圓圈（如圖1），起始點(diǎn)由老師或?qū)W生規(guī)定，根據(jù)節(jié)拍器走動(dòng)結(jié)合呼氣進(jìn)行練習(xí)，教師提示呼吸氣口；

（2）4拍時(shí)值雙手畫(huà)一個(gè)圓圈（如圖2），具體要求同上，教師隨時(shí)觀察學(xué)生的吸氣、呼氣是否準(zhǔn)確，換氣點(diǎn)是否統(tǒng)一；

（3）2拍時(shí)值雙手畫(huà)下半圓拋物線，起點(diǎn)由內(nèi)向外/由外向內(nèi)（如圖3）；

（4）1拍、1/2拍、1/4拍，雙手拇指與食指在耳邊摩擦，同步聽(tīng)辨氣息與手指摩擦變換節(jié)奏的多層音效。

以上長(zhǎng)短不同時(shí)值音符結(jié)合強(qiáng)弱變換氣息訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)手、腦、身多維度共同協(xié)作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生控制機(jī)能的逐漸形成，讓氣息控制更加精準(zhǔn)化。

3.借助“肢體輔助式”圖形方法，讓長(zhǎng)線條氣息更加流動(dòng)

從聲樂(lè)專業(yè)角度出發(fā)，長(zhǎng)時(shí)值音符演唱時(shí)聲音的流動(dòng)性需要通過(guò)氣息控制來(lái)完成。但從不同學(xué)段的學(xué)情出發(fā)，針對(duì)小學(xué)中低齡學(xué)段的學(xué)生而言，像“聲音流動(dòng)”這樣抽象且無(wú)形的教學(xué)語(yǔ)言，孩子們是不易理解且難以準(zhǔn)確呈現(xiàn)的。如果用趣味動(dòng)態(tài)教學(xué)代替聲樂(lè)技能學(xué)習(xí)中這種專業(yè)用語(yǔ)則會(huì)更易于學(xué)生領(lǐng)悟。基于此種情況借助“肢體輔助式”圖形方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“氣息流動(dòng)”這項(xiàng)訓(xùn)練，可起到有效促學(xué)作用，具體方法如下：教師引導(dǎo)學(xué)生用雙手食指近距離相對(duì)、小范圍、連續(xù)性畫(huà)圓環(huán)狀的方式（如圖4），結(jié)合呼氣練習(xí)，感受手指輔助引導(dǎo)“氣息流動(dòng)”的連續(xù)性體驗(yàn)，學(xué)生可以更加主觀性地體會(huì)氣息訓(xùn)練的“流動(dòng)性”之感。

通過(guò)以上方法在發(fā)聲練習(xí)運(yùn)用一段時(shí)間后，再應(yīng)用到合唱作品演唱中尋求檢驗(yàn)，經(jīng)實(shí)踐證明從聽(tīng)覺(jué)效果來(lái)辨別，學(xué)生在演唱作品時(shí)氣息控制有所改變，聲音不會(huì)呈現(xiàn)停滯、呆板感。

二、將口腔狀態(tài)與“肢體輔助式”手型引導(dǎo)相結(jié)合

人類發(fā)聲源于聲帶振動(dòng)，而音色的調(diào)配則與口腔狀態(tài)息息相關(guān)。俗語(yǔ)稱：“歌唱時(shí)口含雞蛋、眉眼上提……”這些都是對(duì)歌唱狀態(tài)最直觀的表述，也直擊歌唱時(shí)口腔應(yīng)有的空間感。但因口腔、鼻腔等內(nèi)部器官的復(fù)雜與隱秘，個(gè)體差異又具有很強(qiáng)獨(dú)立性，讓歌唱教學(xué)變得非常抽象，特別在中小學(xué)階段的歌唱教學(xué)難度相當(dāng)大。如中小學(xué)生歌唱時(shí)普遍存在軟腭及口咽部無(wú)力且不積極調(diào)動(dòng)，常常處于癟塌狀，導(dǎo)致口腔后部空間變窄，從而影響音色飽滿度。通過(guò)“肢體輔助式”手型引導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施，結(jié)合教師教學(xué)用語(yǔ)提示，讓學(xué)生通過(guò)“眼觀+自身體驗(yàn)+教師觀察+音色聽(tīng)辨”等關(guān)聯(lián)式學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)口腔歌唱狀態(tài)進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整，從而形成正確的口腔歌唱習(xí)慣并應(yīng)用到作品演唱中，進(jìn)一步讓音色通過(guò)口腔張開(kāi)度得以調(diào)節(jié)和改進(jìn)。

三、將音區(qū)劃分與“肢體輔助式”手勢(shì)引導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)生在不同音區(qū)發(fā)聲，音色會(huì)呈現(xiàn)分層現(xiàn)象，導(dǎo)致演唱歌曲時(shí)如同兩人，這樣在合唱中則無(wú)法達(dá)到音色統(tǒng)一與融合，常表現(xiàn)為：中低音區(qū)真聲多，高音區(qū)吶喊多或出現(xiàn)虛弱無(wú)力等現(xiàn)象。我國(guó)著名指揮家楊鴻年教授曾說(shuō)過(guò)：“歌唱時(shí)所呈現(xiàn)正確音色應(yīng)為高而不擠，低而不壓；弱而不虛，強(qiáng)而不炸”。如何讓學(xué)生在發(fā)聲練習(xí)時(shí)將以上幾點(diǎn)準(zhǔn)確呈現(xiàn)？如何讓學(xué)生對(duì)不同音區(qū)演唱進(jìn)行準(zhǔn)確劃分？借助“肢體輔助式”手勢(shì)提示引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

圖5

如圖5所示，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將面部劃分4個(gè)區(qū)域來(lái)表示不同音區(qū)構(gòu)成，即：1.低音區(qū)；2.中音區(qū)；3.中高音區(qū)；4.高音區(qū)，并提示學(xué)生在不同音區(qū)演唱時(shí)音色也應(yīng)隨之進(jìn)行調(diào)整。具體操作：1.低音區(qū)結(jié)合胸腔共鳴，借助“肢體輔助式”手勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生雙手如在胸前打開(kāi)門(mén)窗一般，讓低音區(qū)音色渾厚、扎實(shí)，但不能過(guò)分壓迫喉頭來(lái)制造較大音響；2.中音區(qū)則結(jié)合口鼻腔共鳴，借助“肢體輔助式”手勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生伸兩個(gè)手指寬度在口中，感受中音區(qū)音色圓潤(rùn)、飽滿，真聲相對(duì)自然；3.中高音區(qū)（即換聲區(qū)）結(jié)合口腔、鼻腔、頭腔共鳴，借助“肢體輔助式”手勢(shì)引導(dǎo)，雙手手背貼合于面頰兩側(cè)做向上提拉狀，讓學(xué)生忽略換聲區(qū)的不自然感，結(jié)合氣息讓真假聲平穩(wěn)銜接，做到中高音區(qū)音色明亮、透徹、不虛不炸；4.高音區(qū)頭腔上方留有空間，教師借助“肢體輔助式”手勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生一邊唱高音的同時(shí)用一只手做伸直，手指向上在頭頂上方做螺旋旋轉(zhuǎn)狀，感受高音區(qū)上方留有無(wú)限空間感的意識(shí)，盡量做到音色通透、柔和、不擠壓，以假聲演唱為主。

四、將聲部協(xié)作與“肢體輔助式”手勢(shì)引導(dǎo)相結(jié)合

在合唱訓(xùn)練中進(jìn)階階段不易做好的便是和聲練習(xí)，這項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)需要從培養(yǎng)學(xué)生多聲部聽(tīng)覺(jué)與演唱開(kāi)始，建立多聲部概念，逐步形成穩(wěn)定的縱向和聲音準(zhǔn)，進(jìn)而做到音色統(tǒng)一、融合，聲部音量比例根據(jù)不同作品中聲部的角色（主題旋律、副主題旋律、和聲聲部、背景聲部等）需要進(jìn)行調(diào)配。但經(jīng)過(guò)前期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，因教師過(guò)多關(guān)注主題旋律聲部，導(dǎo)致學(xué)生往往傾向于主題聲部演唱更多，表現(xiàn)出哪個(gè)聲部是主題旋律哪個(gè)聲部音量偏大，而其他聲部便完全遜色于主題聲部。長(zhǎng)此以往，則出現(xiàn)聲部不均衡、音量匹配度不對(duì)等、音色不和諧等現(xiàn)象，學(xué)生也因此形成不好的聲部演唱習(xí)慣，這樣便失去合唱的本真，即聲部協(xié)和與統(tǒng)一。基于上述原因，通過(guò)“肢體輔助式”結(jié)合手勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生在和聲練習(xí)時(shí)清楚相互配合與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，從而進(jìn)行自主調(diào)配以達(dá)到縱向聲部音色統(tǒng)一的目的，具體操作如下：

1.借助“肢體輔助式”手勢(shì)引導(dǎo)提示學(xué)生關(guān)注音量比例調(diào)配

教師從和聲訓(xùn)練起始便利用雙手配合的方式引導(dǎo)學(xué)生在此項(xiàng)訓(xùn)練中形成正確的音量比例概念，即不能如圖6所示，哪一聲部音量過(guò)大如穹頂罩蓋住其他聲部，而是要做到如圖7所示，需每個(gè)聲部相互融合、相互交織、相互傾聽(tīng)、相互協(xié)作來(lái)建立良好的多聲部音量比例。以上方面需要通過(guò)如下技能訓(xùn)練來(lái)加以強(qiáng)化：音準(zhǔn)演唱與耳朵聽(tīng)辨相輔助，結(jié)合根據(jù)教師在雙聲部同步發(fā)聲練習(xí)時(shí)指向性辨識(shí)哪一聲部音量過(guò)大并及時(shí)作出調(diào)整的口令，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身調(diào)整能力，包含（多聲部聽(tīng)辨、音量比例聽(tīng)辨、音準(zhǔn)穩(wěn)定聽(tīng)辨等），經(jīng)過(guò)持之以恒的練習(xí)，學(xué)生將會(huì)逐漸形成正確的和聲音量比例概念，更加精準(zhǔn)貼合合唱作品中聲部角色演唱要求。

圖6 圖7

2.借助“柯?tīng)栁氖謩?shì)”提示和聲訓(xùn)練中各聲部音準(zhǔn)穩(wěn)定

“柯?tīng)栁氖謩?shì)”是柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，手勢(shì)是19世紀(jì)70年代由優(yōu)翰·柯?tīng)栁模?816—1880）首創(chuàng)，借助不同的手勢(shì)在身體前方不同的高低位置來(lái)代表七個(gè)不同音符的唱名，自問(wèn)世以來(lái)便普及于音樂(lè)教育中，輔助學(xué)生在音高音準(zhǔn)方面都有不同程度提高，特別是在合唱訓(xùn)練中尤為重要，主要表現(xiàn)為：（1）單聲部旋律音高的認(rèn)知與音準(zhǔn)穩(wěn)定；（2）和聲音程訓(xùn)練給予學(xué)生音高及音準(zhǔn)提示；（3）卡農(nóng)聲部音樂(lè)記憶訓(xùn)練；（4）音階調(diào)式轉(zhuǎn)換訓(xùn)練等方面。

上述的（2）將“柯?tīng)栁氖謩?shì)”使用在和聲訓(xùn)練中，在做和聲音程構(gòu)唱練習(xí)時(shí)教師用雙手作出相同或不同音高的手勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生在第一時(shí)間看到手勢(shì)反應(yīng)出音符唱名進(jìn)行演唱，通過(guò)雙手不同手勢(shì)各自代表的音符所形成的高度差來(lái)提示學(xué)生辨別和聲音程的距離，教師再結(jié)合學(xué)生演唱準(zhǔn)確度來(lái)進(jìn)行橫向與縱向音準(zhǔn)調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)能力、看手勢(shì)構(gòu)唱音高能力、相互傾聽(tīng)與協(xié)作能力等。

綜上所述，“肢體輔助式”發(fā)聲練習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，可見(jiàn)性、操作性、體驗(yàn)性均較強(qiáng)。通過(guò)實(shí)踐反饋?zhàn)C明，在中小學(xué)階段，將“肢體輔助式”發(fā)聲練習(xí)與趣味教學(xué)、沉浸式教學(xué)相結(jié)合，可以大大提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)合唱的熱情，讓學(xué)生能夠更加直觀地通過(guò)身體各個(gè)部位分工協(xié)作，將歌唱中眾多抽象化的知識(shí)變?yōu)榭煽?、可體驗(yàn)、可感受的經(jīng)驗(yàn)，從而更好地帶動(dòng)學(xué)生在合唱發(fā)聲練習(xí)中變以往的被動(dòng)式參與為主動(dòng)性參與。

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“‘教—研—訓(xùn)’一體化鄉(xiāng)村學(xué)校合唱團(tuán)建設(shè)實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)QJH202210093）