專業(yè)聽評課，為物理教科研添彩

【摘要】聽課、評課是教師常態(tài)教育教學(xué)過程中的一個必備環(huán)節(jié)，也是教師從事專業(yè)化教科研的關(guān)鍵之一。而且每門學(xué)科的聽、評課都有其共性的一面，也有特性的一面。為此，初中物理學(xué)科的聽評課需要走向?qū)I(yè)化的研究與實(shí)踐，以此為物理的課堂教育教學(xué)添彩，也為教科研添彩。

【關(guān)鍵詞】初中物理；聽評課；教育教學(xué)

聽課，聽的內(nèi)容很豐富，要點(diǎn)也很多，維度也不一定相同。此時的聽，不僅僅是聽，還有看、記、比、析等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都是直指學(xué)生的參與度、思維度、生成度。而評課也不僅僅是評亮點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，還需要從目標(biāo)出發(fā)，到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，再到課堂評價反饋，最終從多個維度點(diǎn)評整個教學(xué)的關(guān)鍵能力、必備品格、價值觀念的達(dá)成情況。為此，本文從聽和評兩個維度談?wù)劤踔形锢碚n堂如何專業(yè)化地聽、評課。

一、多維觀察，讓“聽”更精準(zhǔn)

聽課，某種意義上并不是聽課，而是觀課，觀察的維度也有很多，我們需要做好以下幾個準(zhǔn)備工作。

1.課前充分準(zhǔn)備，有目的地聽

聽課前，盡量了解將要聽課的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，以便更好地理解教師的教學(xué)意圖和教材的使用方法。如果可能的話，也可以提前和教師交流，了解他們的教學(xué)風(fēng)格和課程設(shè)計理念，提前閱讀他的教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計等，從一定的高度去了解這節(jié)課的內(nèi)容。除此以外，還要了解這節(jié)課的物理實(shí)驗是什么，是演示實(shí)驗還是分組實(shí)驗，考慮實(shí)驗的成功點(diǎn)和失敗點(diǎn)可能會有哪些？有沒有什么改進(jìn)的措施等。比如在“機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”的教學(xué)過程中，我們就有必要了解一下教師準(zhǔn)備采用哪些實(shí)驗器材來達(dá)成實(shí)驗，哪些實(shí)驗容易失敗，怎么改進(jìn)等。

2.多維課堂觀察，有目的地觀察

觀察的維度是以學(xué)生為本，需要從多個維度去觀察，以教師為主導(dǎo)，注重提問、啟發(fā)、引導(dǎo)、總結(jié)等。此時在聽課的環(huán)節(jié)我們需要做好分工，具體可以從以下幾個環(huán)節(jié)來落實(shí)觀察點(diǎn)。

（1）學(xué)生的理解維度。每節(jié)課都有重難點(diǎn)，都有每節(jié)課的核心概念，此時重點(diǎn)要凸顯對這些內(nèi)容的理解，此時的理解并不是教師教了學(xué)生多少，學(xué)生接受了多少，而是教師引導(dǎo)了學(xué)生多少，學(xué)生頓悟了多少。理解維度主要突出三個環(huán)節(jié)：重難點(diǎn)的突破情況、基本概念的建構(gòu)情況、基本概念的應(yīng)用情況。以速度為例，首先學(xué)生是否能在教師的引導(dǎo)下理解速度的意義，即表示物體運(yùn)動快慢的物理量。其次是建構(gòu)過程，學(xué)生能否在比較運(yùn)動快慢的方法中建構(gòu)一種較為符合認(rèn)知習(xí)慣的方法，即相同時間比路程和相同路程比時間的兩種方法中的一種，不僅知道選哪種，更知道為什么選這種。最后就是能運(yùn)用所學(xué)的方法，采用多種方法來比較運(yùn)動的快慢，定性到定量的比較。

（2）學(xué)生的思維維度。學(xué)生的課堂參與度是課堂觀察的核心，也是學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在，這個維度的觀察直接決定這課堂評價的產(chǎn)生。其中主要包括參與的深度和廣度。深度需要從參與的時間、參與的空間去觀察；廣度可以從學(xué)生上課的舉手次數(shù)、舉手人次等方面入手。

以“磁體與磁場”為例，在參與度的深度的觀察中，為了讓學(xué)生建構(gòu)“磁體”磁性知識，教師讓學(xué)生用磁體去吸引盒子里的器材（盒子中包括1元硬幣、5角硬幣、1角硬幣、大頭針、回形針、鑰匙、橡皮、鐵絲、鋼尺等），看看磁體吸引磁體，將磁體與磁體相互接觸時，發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象說明什么？在觀察參與的空間上，我們就要觀察學(xué)生的小組合作情況、交流情況等，看看每個小組的參與情況等，包括學(xué)生的舉手率等。為了體現(xiàn)學(xué)生課堂參與度，我們還可以設(shè)計一張座位表，對回答問題的學(xué)生打星號，表1為星號的分布情況（表1見下文）。

（3）學(xué)生的質(zhì)疑維度。物理課堂中的科學(xué)探究精神是非常重要的，這一精神不僅決定著學(xué)生在這個時間段的思維情況，還反饋了學(xué)生的思維習(xí)慣，這種習(xí)慣決定著學(xué)生物理學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。為此，我們在課堂觀察中要善于觀察這一隱性維度。學(xué)生的質(zhì)疑情況主要是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動得出的結(jié)論、提出的問題、提出的補(bǔ)充、提出的質(zhì)疑，這些現(xiàn)象的呈現(xiàn)能充分體現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑情況，也充分反映學(xué)生的思維效果。

比如在“聲現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)過程中，教師用波形圖的呈現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生理解聲音是一種波。這個波形圖和“聲波”無形之間就對應(yīng)起來了，學(xué)生舉手提問：“老師，我剛才只是看到了聲音的波形圖，這是聲波嗎？聲音是以波的形式在空氣中傳播，我們并沒有看到聲音在以波的形式向前傳播啊？”此時的提問就充分反映了學(xué)生的質(zhì)疑，也是學(xué)生思維碰撞的體現(xiàn)。

（4）教師的預(yù)設(shè)變通。教師的主導(dǎo)作用直接決定教師課堂教學(xué)效果的達(dá)成度，也是教師專業(yè)智慧的體現(xiàn)，在觀察的過程中，我們?nèi)匀恍枰獙處煹念A(yù)設(shè)達(dá)成情況和學(xué)生生成的變通情況進(jìn)行觀察。

預(yù)設(shè)是基于課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的教學(xué)策略，教學(xué)策略的達(dá)成需要教師精心設(shè)計，從每個環(huán)節(jié)的時間分布，到學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)布置的有效性、針對性和落實(shí)性等，每個維度都彰顯出對學(xué)生的真正關(guān)注情況。預(yù)設(shè)是架構(gòu)在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際學(xué)情之間的橋梁。這個橋梁不能太長，要考慮到學(xué)生的達(dá)成度，但是橋梁也不能太近，要讓學(xué)生有一定的思維度。為此，預(yù)設(shè)是教師專業(yè)智慧的關(guān)鍵。比如教師在處理每個重難點(diǎn)環(huán)節(jié)中的問題和問題鏈，就是一個預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)。問題鏈能否為學(xué)生解決問題搭建思維的臺階是至關(guān)重要的，這種問題鏈不僅幫助學(xué)生解決了問題，還引領(lǐng)了學(xué)生的思維方向和思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

變通是基于學(xué)生生成的合理、科學(xué)的補(bǔ)充說明，讓學(xué)生的生成與教師需要突破的教學(xué)重難點(diǎn)巧妙合理地對接，也可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考或者后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。比如在“電路的基本連接方式”的教學(xué)過程中，學(xué)生連接的電路如圖1所示，此時教師提問學(xué)生，甲電路有幾條路徑？乙電路有幾條路徑？教師原先希望學(xué)生回答串聯(lián)電路有一條路徑，并聯(lián)電路有兩條路徑，而此時學(xué)生卻回答并聯(lián)電路先是一條路，再變?yōu)閮蓷l路，最后還是一條路徑，學(xué)生的回答是學(xué)生實(shí)際生成的，也不是全無道理，此時教師的引導(dǎo)和變通非常關(guān)鍵，教師要順勢追問，你能幫我畫出哪段是一條路徑，哪段是兩條路徑嗎？一條路徑是一起走過，兩條路徑是分開來走過，對嗎？教師的追問就生成“干路”“支路”“分支點(diǎn)”這三個概念。

（5）及時記錄整理。在課堂觀察的過程中，我們要及時記錄下重要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的反應(yīng)和教師的反饋等。課后，整理這些記錄，分析教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，以及可以改進(jìn)的地方。記錄過程中甚至要用不同顏色的筆做好記號，標(biāo)記亮點(diǎn)與不足，寫上建議和疑惑等。這些記錄不僅對后面開展的點(diǎn)評課有很好的幫助，還對自己的教學(xué)研究也是非常有幫助的。

二、深度點(diǎn)評，讓“評”更有效

課后，根據(jù)觀察和記錄的內(nèi)容進(jìn)行客觀的評價，評價內(nèi)容包括教師對課程的組織、教學(xué)方法的有效性、學(xué)生的參與程度等。同時，也可以給教師提供反饋和建議，以此幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。物理課堂觀察之后，我們的評價需要有一定的深度，這一方面是對教學(xué)內(nèi)容的深入解讀，另一方面是對學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)情況的了解。

1.點(diǎn)評物理概念和原理達(dá)成度

在評課過程中，我們需要點(diǎn)評執(zhí)教教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握物理概念和原理，點(diǎn)評教師是否通過實(shí)驗、演示、圖表和互動等方式幫助學(xué)生從直觀上理解和認(rèn)識物理現(xiàn)象和規(guī)律。這個環(huán)節(jié)能直指教師對教材的掌握情況以及對基本概念建構(gòu)策略達(dá)成度的了解。

2.科學(xué)方法和實(shí)驗技能

在評課過程中，需要點(diǎn)評教師如何通過活動、問題、實(shí)驗等方法讓學(xué)生積累科學(xué)方法、掌握實(shí)驗技能。點(diǎn)評教師是否展示了正確的實(shí)驗操作技巧，并通過“潤物細(xì)無聲的方法”落實(shí)實(shí)驗中的注意事項。同時，還要關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生分析和解釋實(shí)驗數(shù)據(jù)，以得出正確的結(jié)論。

3.物理應(yīng)用和實(shí)際問題

在評課過程中，關(guān)注教師如何將物理概念和原理應(yīng)用到實(shí)際問題中。觀察教師是否結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際情境進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更好地理解和掌握物理知識的應(yīng)用。

4.學(xué)生互動和實(shí)踐機(jī)會

在評課過程中，需要點(diǎn)評教師如何創(chuàng)造學(xué)生互動和實(shí)踐的機(jī)會。觀察教師是否組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、實(shí)驗探究等活動，并給予學(xué)生充分的實(shí)踐和思考時間。比如在學(xué)習(xí)“機(jī)械能與內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化”的過程中，教師一方面通過活動講授機(jī)械能可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，而內(nèi)能也可以轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的內(nèi)容，之后進(jìn)行教學(xué)。但是中間有個環(huán)節(jié)需要將這個兩個教學(xué)環(huán)節(jié)無縫銜接起來，這個銜接就是學(xué)生互動與實(shí)踐的關(guān)鍵，是引發(fā)學(xué)生頓悟“專家思維”的過程。

5.評價和反饋

課后，除了關(guān)注教學(xué)組織和教學(xué)方法外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。可以檢查學(xué)生的實(shí)驗報告、作業(yè)、測驗和考試成績等，以了解學(xué)生對物理概念和原理的掌握情況。同時，根據(jù)學(xué)生的反饋和評價結(jié)果，給教師提供有針對性的建議，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。

針對以上幾個環(huán)節(jié)，聽課教師需要通過點(diǎn)評幫助教師進(jìn)一步理順下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)和策略。通過對教學(xué)策略和路徑的深入解讀，讓教師明晰教學(xué)過程、達(dá)成策略、回歸生活，以此真正通過以上方法更好地體現(xiàn)初中物理課的特色，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動和提高教學(xué)質(zhì)量。

因此，在物理教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師要積極開展專業(yè)化的聽評課，以此走向?qū)I(yè)化的研究，促進(jìn)物理學(xué)科魅力的進(jìn)一步彰顯。

【參考文獻(xiàn)】

[1]文玉芳.物理新課程聽課評課之我見[J].中學(xué)物理，2011（07）.