農村高中“項目式任務型”語文教學常模建構

一、緣起

經過一定范圍與時限的試教實踐，統編版高中語文教材終于付諸實施。這是高中語文教育事業中的一件大事，對今后的高中語文教學、語文高考乃至高中語文教師的專業發展，具有非常現實而長遠的意義。

高中教育是基礎教育的終結階段，一端連著義務教育，一端對接高等教育。如果高中語文教師不能很好地吃透新教材特點，結合學校和學生實際有效地進行新教材教學，那么按照新修訂的課程標準意旨，凝聚諸多專家的智慧結晶，體現教材編者意圖的新教材實施，將被弱化定位在“換一套教材”“換一些課文”的層面，那無疑是一種悲哀。

依筆者看來，在很多的教師眼里：以往，一學期教學兩冊必修，現在一學期教學必修（上冊）。過去，教材按單元語文編排，現在，編排也是單元順序，變化的是換了一些課文。這些課文，有的是很多年以前的老課文再度入選，有的則是全新內容。當然，畢竟培訓過了，也會知曉“學習任務群”“整本書閱讀”“學習活動”等一些基本概念，但在教學實踐中大多被置于淡化、弱化、冷處理的境地。

中國很大，有發達地區，有示范學校，有優秀教師，要拿出“新”“奇”“特”的案例一點都不困難。新經驗、新案例一定可以讓人眼睛為之一亮，精神為之一振，領導專家聽了看了都會很激動。但是，中國基礎教育最大的盤子在農村。一般普通高中尤其是農村高中，如何有效實施語文新教材，是擺在專家學者、專業人士和高中語文教師面前的一道坎，一座山。

二、建設

對于具有基本職業道德的普通高中教師而言，最重要的就是要擺脫由來已久的思維定勢，改變習以為常的教學習慣，一切從新教材的最大改變入手，順應教材之“新”，務實而行。理解“新”，形成新思維，就是“務實”。務求“實”，做最好的自己，就是“創新”。統編版高中語文教材最大的“新”，就是按照“學習任務”組合編寫“單元”。與之相適應，我們最需要做的，是以單元為教學單位，形成學習“研究項目”，以“學習任務”為驅動目標，進行教學設計。這也是筆者提出“項目式任務型”作為農村高中語文教學常模的初衷。

所謂項目，是指在一定的約束條件下，具有明確目標的一次性任務；有明確開始和終止日期以及精力投入與資源消耗的活動和任務。一般說來，項目具有明確的目標（實施過程中的各項工作都是為項目的預定目標而進行的）和獨特的性質（項目所產生的產品、服務或完成的任務與已有的相似產品、服務或任務在某些方面有明顯的差別）。項目一般由項目管理人、項目內容和項目執行人構成。

在語文學習項目中，“項目管理人”主要是教師，教師和學生都是“項目執行人”，共同指向學習任務即“項目內容”，通過系列學習活動，盡可能多地調集學習資源，憑借教與學的精力投入，在既定時間范圍內完成學習任務，進而豐富語文知識，提高學習能力，提升語文素養。

現下通行的備課形態大多是：由事先確定的中心發言人，對教學內容進行解讀，對教學方案提出初步設計，然后是同伴參與，加以補充完善，形成共同教案，最終是教師結合自身實際和班級特點作具體實施。這些，都還只是 “形”。在新教材實施的背景下，我們的備課，要基于系列學習任務形成研究項目。首先是明確單元學習任務，其次是梳理單篇學習任務，再次是建立單篇與單元的關聯，最終形成基于單元的學習研究項目與設計。謹以統編版高中語文必修（上冊）第一單元為例，作簡要闡析。

1.明確單元學習任務

（1）“青春的價值”話題討論。（2）詩歌欣賞方法探討（寫一則札記，記錄自己的欣賞思考；與同學交流，拓展閱讀加深理解；任選一首詩朗讀，同學間互評）。（3）小說描寫藝術欣賞點評。（4）每人寫一首詩，合作編一本詩集。

2.梳理單篇學習任務

（1）學習《沁園春·長沙》，引發對青春的思考，背誦課文。（2）朗讀《立在地球邊上放號》這組詩作，理清抒情脈絡，把握意向內涵，感悟詩人情思，體會象征手法。（3）學習《百合花》，把握人物形象刻畫，體會崇高情操。學習《哦，香雪》，欣賞小說清新的筆調和淡雅文字中的詩情畫意。

3.建立單篇與單元的關聯

這一環節非常重要。對于單元提示語，備課時必須認真咀嚼推敲。

提示語第一段，明確了高中語文學習的教育定位：“邁出人生第一步”。我們的教育對象，在經歷了九年義務教育之后，開始步入青春年華，開始對自我有所認識，開始對社會關注思考，開始有逐步明晰的理想追求。我們進行高中語文新教材教學，絕不僅僅是教幾篇課文，而是要通過課文閱讀研習，讓學生認識自我，思考社會，追求理想。這是教學的教育意義所在！

提示語第二段，簡介單元學習內容：（1）文體、數量，5首詩歌2篇小說。（2）共性主題，對青春的吟唱。（3）要求，體驗主題的文學表達。

提示語第三段，指導單元學習方法：思考角度—青春的價值；理解方向—體會詩歌小說的獨特魅力（不同文體的表達特點）；學習落點—從語言形象情感等不同角度欣賞作品，嘗試寫詩。

在此基礎上，我們不妨將本單元的學習項目確定為“青春吟唱放歌”。這里包含單元選文主題（青春），同一主題的不同表達（吟唱）以及學思而后行的實踐（放歌）。我們需要將單元學習主題與單篇學習任務有機關聯。通過教讀《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》和《百合花》，指導學生深度閱讀，學習、體驗青年人抒青春情乃至中年時寫青春詩的個性表達；通過自讀《峨日朵雪峰之側》《致云雀》和《哦，香雪》，引導推動學生走進文本，融通角色，充分體會、把握青春激情、青春追求的文學表達。

4.形成學習項目研究設計

項目研究是一個過程，項目實施由系列任務構成。新教材背景下的教學設計需要突破舊有的自然順序流程，改為教讀、自讀流程，按照示范（舉一）—自讀（反三）的方式、思路，建構新型教學流程。

以單元整體為項目，教學設計就應該以單元學習時長為項目實施的起止時限，教讀和自讀課文的用時就要充分考慮所在學校和學生的實際，該長則長，可短則短，綜合考慮教讀、自讀、延伸閱讀的內容，合理安排教學課型和課時。教讀課要做到教知識、教方法、教思維、培能力、養習慣，力求教實在，教到位，以充分體現教師的“教”，學在其中。自讀課要做到自己讀、自主讀、會自讀，力求學起來、學進去、學得會。

三、討論

做項目，是否太高深？做研究，高中生行不行？任務多，能否完得成？這幾個問題，對于農村高中學校來說，是繞不開的問題，但又是必須直面的問題。

做項目，對高中生來說，看起來似乎有點早，要求有點高。其實不然！學校是什么？從某種意義上說，它就是一個社會的模擬組織，學生的角色就是這個模擬組織中的成員，是為日后進入社會做熱身準備。高中生正處在完成和實現少知識、缺能力到知識逐步增加、能力逐步增強的階段。這個階段，他們的身體發育趨于完成，心智發育逐步健全，理性思維正在建構。相對于義務教育而言，高中要的是對義務教育短板有所彌補，強化高中階段基礎知識、基本能力和思維能力的建構，同時要為大學提供合格學生，這里的合格，就包括初步學習做項目，初步學會做研究。

需要指出的是，一方面，我們的教師不太相信學生的潛力，不敢放手讓學生做研究。另一方面，我們老師自身缺少做項目做研究的能力。教師專業水平和能力的提高，不是單靠參加培訓得來的，更多的是通過實踐，在研究中學習研究，和學生共成長。這一點，需要老師尤其是農村高中老師亟待解決的一個問題。在教育發達國家，小學老師就開始教育和引導孩子學做項目做研究，而我們的高中老師卻仍舊止步于或停留在教課文、教知識、做習題的層面，我們的教師培訓需要切實補上這一課。

農村高中，學生來源相對城市高中以至重點高中，落差較大。學習任務群，對于這部分學校的學生而言，確實需要認真對待。但我們絕不能因為學生基礎差、底子薄就放棄學習任務群的要求。我們要做且可以做的，一是適度降低任務要求，二是適當減少任務數量。比如統編版高中語文教材必修（上冊）單元學習任務要求的“每人寫一首詩，合作編一本詩集”，對農村高中學生來說，如果確實做不到，我們不妨降低為“每人抄錄一首關于青春的詩，年級合編一本詩集”。只有以積極的姿態和主動的方式去研究和實施高中語文新教材，我們的高中語文教學才能夠走在正確的軌道上，攀登在有效實施的高峰上。