基于海洋文化滲透的通用技術課程實踐研究

【摘要】基于海洋文化視角，以“簡易船?！苯虒W為例，探索基于海洋文化滲透的通用技術課程實踐，學生通過制作簡易船模，在實踐中體驗海洋文化，在“導做”中實現育人的教學理念，從而提高技術與文化的綜合素養，同時也為通用技術課程的改革和發展提供新的思路。

【關鍵詞】海洋文化；通用技術課程；簡易船模；教學設計

21世紀是海洋的世紀。海洋作為世界貿易的主要通道，在人類進步和全球發展中占據極其重要的地位。海南是我國面積最大的海洋大省，其四面環海，擁有天然的海運及港口資源，是國家“一帶一路”建設的交匯點，具有得天獨厚的地理位置優勢，在海洋強國建設中占有舉足輕重的地位。因此，加強海洋意識教育，推進海洋強國建設是海南省應有的責任擔當。從已有文獻中了解到我國開展海洋戰略教育主要有兩種不同的方式，分別是“海洋意識教育和海洋素養教育”。其中，海洋意識教育側重于知識領會，是針對國民海洋意識薄弱、海洋知識不足提出的；而海洋素養教育側重能力提升，旨在提升對海洋價值的理解。目前來看，海南在海洋教育層面已實現從一般性主題學習轉向規范性課程實踐，但在海洋事業發展上，仍面臨著海洋意識和素養不足等根本性問題。探索基于課程實踐滲透海洋意識和文化教育，全過程、全方位育人是各門課程實施應有之義。本研究以通用技術課程為例，嘗試在具體實踐中有力有效滲透海洋文化，加強海洋意識教育。

一、海洋文化滲透在通用技術課程中的必要性

海洋文化形式多樣且內容豐富，凡與海洋相關的經濟、制度、思想、習俗和語言等形態，均可歸屬于海洋文化范疇。海南作為中國海域面積最大的省份，學生從小就受到海洋文化的熏陶，借助天然的地理優勢，在《我們的海洋》教材中對學生進行了系統的海洋意識教育，能夠在一定程度上提高學生的海洋認知。但縱觀教材發現，海洋類實踐性項目在學校課堂中實施相對較少，導致學生動手能力弱。勞動性是海洋活動的重要屬性，培養積極的動手意識是開展海洋活動的基礎性要求。2017年1月，海南省教育廳下發開展中小學海洋意識教育系列活動的通知，旨在教學實踐中融入海洋元素，把海洋文化和實踐項目銜接起來，在實踐中點燃學生對海洋的認識熱情，為樹立海洋理想奠定基礎。

通用技術課程是一門旨在培養學生科學技術知識和實踐能力的課程，強調學生的實踐操作和實驗，培養學生的實踐動手能力、創新思維和問題解決能力，以適應現代社會的發展需求。它雖開設在高中階段，但其課程理念與課程目標對于義務教育階段的學生均受益。在《普通高中通用技術課程標準（2017年版2022年修訂）》課程理念中提到“注重科技與人文的有機融合，突出實踐能力、創新思維和工匠精神的培養”。通過課程的學習，學生能親近技術，感悟科技文化，發展創造性思維，養成用技術解決實際問題的好習慣，形成與技術相關聯的環保意識和創新意識等。

因此在通用技術課程中滲透海洋文化，可將學生習得的海洋意識教育串聯成促進學生海洋素養發展的優質資源，亦可實現學生從被動學習轉化成主動實踐學習。在滲透海洋文化的實踐中以“教學做合一”的方式實現“立德樹人”的根本任務，以新型的課堂教學模式，創造性地開展實踐活動，全面提升學生海洋素養教育。

二、基于海洋文化滲透的通用技術課程教學設計

1.素養導向的學習目標

《普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）》中提到課程總目標為：通過本課程的學習，學生能獲得未來發展、終身學習、美好生活和擔當民族復興大任所必需的學科核心素養，成為有理念、會設計、能動手、善創造的社會主義建設者和接班人。通用技術課程的核心素養主要包括技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力這五個方面，因此，在確立學習目標時要對三維目標進行整合，并結合海洋文化滲透的通用技術課程的性質，強調對學生核心素養的培養，使學生在動手實踐中潛移默化地提升海洋文化素養?；诖?，《簡易船模》課程的學習目標可設置如下：

（1）了解船舶發展歷史，掌握不同時期和地區的船舶類型、用途、結構和技術特點，培養方案構思和圖樣表達能力。

（2）經歷簡易船模設計和制作過程，學會運用系統、結構等原理和系統分析方法，進行簡易船模方案設計；正確選擇材料和工具，制作簡易船模型，進行測試和優化。

（3）結合已有學習經驗，探索現代技術與傳統工藝相結合，對船模設計提出一定的創造性構思方案，并運用于設計與制作過程，在實踐中培養創新意識。

（4）在實踐中感受多元海洋文化，樹立愛護海洋和保護海洋的正確價值觀，形成嚴謹的科學態度、探索精神和創新意識。

2.真實可靠的學習情境

通用技術課程強調學習情境的設計，應立足于技術實踐活動，面向現實生活和真實世界。真實的學習情境，不僅能增強課程的吸引力，還能使學生感受到學習的實用性和現實意義，激發其學習動機和興趣，增強學習的主動性和積極性，而學習情境能否引起學生好奇心，核心在于問題呈現。

“簡易船模”學習情境是：船作為海洋文化、物資交流的重要載體，它承接著經濟的命脈，是海洋文化必不可少的靈魂所在。而且海洋蘊藏著豐富的資源和無盡的秘密，是人類探索的天堂。

情境1：有一位航海家想帶領船隊遠航到遙遠的國度，進行貿易給自己國家帶來豐富的物資，他希望船能夠承載更多的重量，以便在貿易中能夠帶回更多的財富。

情境2：另一位航海家渴望探索未知的海域，尋找新大陸并揭示世界的秘密，他要求船更加穩定，能在探險中抵御風浪和海浪。

請你選擇其中一個情境，制作符合他們需求的船模。教師先展示自制簡易船模在水中航行的情況，并提出實踐中需探究的重難點問題：

（1）船模左右結構的重量偏差會使船在行駛中偏離方向嗎？（2）船槳安裝的位置會對船行駛的速度產生影響嗎？（3）船體的形狀會對船行駛的速度產生影響嗎？（4）如何能使船承受更多的重量且能更加穩定行駛？學生需在實踐中面對各種與海洋相關的問題和挑戰，尋找創新的解決方案。

3.富有挑戰的學習任務

技術教育是學生技術素養形成的重要途徑，對落實立德樹人根本任務、提高全民技術素養具有重要作用?；诤Ｑ笪幕瘽B透的通用技術課程注重富有挑戰的學習任務設計，富有挑戰性的學習任務不僅會涉及復雜的問題和情境，還會涉及新領域，這就要求學生主動探索、獨立思考、解決問題，也要求學生具備適應新環境和創新思維的能力。由此能夠激發學生的學習動力，提高學生的核心素養和綜合素質，這樣的學習體驗將使學生更好地應對未來的挑戰和機遇。

研究結合徐道安“導做育人”教育理念設置學習任務，在“做中學”遠比枯燥無味的講課更有意思，教師可以通過“導做”來“育人”，先讓學生動手去實現，再去給予指導，既完成了教學內容，還讓學生體驗到技術課程的“技術味”。該理念主要有四個步驟：一是準備。在課程開始前給學生提供相應設備、工具、材料和導做卡。導做卡相當于實踐說明書，指導學生如何開展實踐探究。二是實踐。學生根據導做卡先動手做，教師再根據實踐情況進行指導。采用以“實踐為導向”的教學方式，使學生在真實的問題情境中，通過觀察、實驗、探索和解決問題的方式來學習和理解知識。三是評價。要積極發揮學習評價的引導作用，根據不同的學習目標制定不同的、具體的和可測量的評價標準，評價的實施采用學生自評、學生互評和教師評價三種方式，在評價中進行思辨討論，促進知識的深入理解。四是遷移。將所學的知識、技能和解決問題的能力遷移到新的情境中，發展出更廣泛的應用和創新能力。

在“簡易船模”教學準備階段，教師需根據學習目標制作導做卡，下發給學生。學生在準備階段，組建成員，確定情境，明確制作的船模類型，并閱讀導做卡，學習基本工具、材料、切割及船體結構的相關知識，掌握制作簡易船模的基本步驟和操作要領。在實踐階段，結合探究的問題設計出船模技術圖紙，鼓勵學生在船模設計中加入海洋文化相關的元素，以展示對海洋文化的理解和表達，并選取合適的方式表達自己的構思，組內進行思維碰撞，從而制定出最佳的制作方案，根據方案完成船模的設計制作和安裝。模型制作完畢后，進行下水試驗，引導學生觀察和記錄海洋環境對船模性能的影響，從而深入理解海洋環境與船舶設計的關系，通過小組合作探究，反復調試，多次試航以此探究重難點問題，把存在的問題和改進的方案都記錄下來，不斷反思，為二次創新提供借鑒。

4.注重引導的學習評價

通用技術課程的評價提倡學習結果與學習過程的統一，努力實現教、學、評三者的有機統一。教師不僅要在教學中使用多樣化的評價方法，包括課堂觀察、作品評估、技術報告、口頭表達、自評和同伴評價等，這樣可以全面了解學生的學習情況和能力發展，并提供及時的反饋和指導，更好地滿足學生的學習需求，還要鼓勵學生進行自我評價和反思，引導他們認識自己的學習進展和不足之處，并制定下一步的學習計劃。通過教學評一體化的實施，實現教學和評價相互促進，形成良好的循環，促進學生全面發展和能力提升。同時，也能夠更好地滿足學生個性化學習需求，培養學生的創新思維、合作能力和解決問題的能力。

在“簡易船模”教學設計中，學習評價分為兩個模塊，分別是作品展示和比賽評價。在展示環節中，小組成員須對項目進行講解，內容包含：介紹船模設計的主題和目標；小組成員在項目中的分工情況；分享在項目活動中學到的知識和技能，例如船模設計的原理、材料選擇、制作工藝等；分享在制作過程中遇到的困難和問題，并交流解決方案或改進措施。在評價比賽環節中，同一情境的小組間進行比賽，并根據船模制作評價量表（表1）對小組作品進行評分。比賽結束后，教師應組織學生在班級內開展討論交流及評價會，指出各組的優點和不足，以便小組了解自己的優勢和改進的方向。

三、基于海洋文化滲透的通用技術課程教學反思

通過以簡易船模設計與制作作為教學載體，把海洋文化融入通用技術課堂教學，營造良好的校園海洋文化氛圍，潛移默化中把海洋文化根植于心，較好地實現了“導做育人”技術課程理念，但海洋文化涉及面極廣，教師在今后的教學中可以深入地挖掘海洋文化的其他元素，以豐富學生對海洋文化的理解和認知。在教學中，引導學生動手動腦，親自體驗下水試驗，讓學生在“做”的過程中加深設計的一般過程的體驗和認識，強化了技術試驗、評價、改進的設計的思想與方法。在做的過程中深刻體驗技術的創造特性，形成嚴謹的科學態度，感受解決技術難題和獲得勞動成果所帶來的喜悅，體驗學習樂趣，培養創造、分析、觀察的能力，形成了良好的合作和交流的學習方式。簡易船模的制作正好把海洋文化中最重要的元素挖掘出來，讓學生通過親歷制作過程，真切感受船模的制作調試，在設計與實踐過程中樹立對大海的敬畏精神、讓學生更深刻地了解大海、熱愛海洋。

簡易船模設計與制作是科學與技術的有機結合，是體現創造能力的綜合性實踐勞作活動，旨在實踐中引導學生質疑、調查、探究，重點發展學生技術意識、物化能力、創新精神、實踐能力等核心素養。本課程主要通過學生親歷簡易船模設計制作和比賽，深切體會船作為海洋文化的重要元素，承載著文化傳播的重要使命，增進我們與海洋之間的聯系，讓學生深刻感受到大海，潛移默化中把海洋文化根植于心，樹立對海洋的向往、熱愛之情，讓學生在受到海洋文化熏陶的同時獲得素養的提升。

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（基金項目：本文系海南省2019年度教育科學“十三五”規劃課題“義務教育學校海洋文化課程資源開發與利用研究”研究成果，課題編號QJZ20191007）