現代信息化視域下高職專業教學內容的改革

摘 要：現代信息化技術的飛速發展對高技能人才提出了新的崗位能力要求。其中，核心專業技術能力質量參差不齊，一般專業技術能力的邊界模糊不清，基本職業能力的培養差強人意。要使高職專業的課程教學與現代崗位職業能力培養相向而行，則必需對現有專業教學內容進行有效改革。而改革的核心在于構建以實際工作內容為核心、以現代信息化技術為紐帶，從各個環節對接社會再生產的增值鏈及職業崗位工作單元來開發價值型、模塊化的課程體系。

關鍵詞：信息技術 職業能力 價值型 模塊化

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）03-232-02

大數據、智能化、移動物聯、云計算、區塊鏈等現代信息技術的進一步發展，使人們的生產、生活方式發生了質的變化。但同時也造成部分不符合時代需求的職業崗位職能減弱甚至消退。新技術、新工藝的陸續產生催生了一批新的職業崗位，這些新型職業崗位對人才所需的知識、技術技能與職業素養提出了更高的要求。而作為培養高技能型人才的高職院校，要想在人才培養過程中滿足適應現代信息技術發展對崗位職業能力的新要求，則必須對專業教學內容進行針對性、有效性的改革。

一、現代信息化條件下崗位職業能力的新變化

在現代信息化條件下，對學生的基本職業能力、核心專業技術能力與一般專業技術能力提出了不同的要求。

（一）崗位基本職業能力的重要性日益凸顯

職業能力按照崗位技術的層級要求可分為基本（一般）職業能力與專業技術能力，基本職業能力主要包括自學能力、寫作能力、口頭表達能力、信息技術運用能力、交際應酬能力與團隊協作能力。在上述的能力中，學生自學能力的提高顯得尤為重要。在現代信息技術條件下，知識、技術、技能、標準的更新節奏加快，在學校剛學的東西還沒走出校門可能就過時了。如果學生在畢業時沒有養成自學習慣、掌握自學方法、培養自學能力，就很難在崗位上獲得更好的發展機會。學會學習、不斷學習、學以致用與吃苦耐勞、精益求精的精神是現代職業崗位的基本要求，也是學生能否終生持續得到發展的前提條件。

（二）崗位核心專業技術能力的質量亟須提高

在現代化信息技術條件下，特別是智能機器人的出現，未來重復簡單的勞動或程序化、格式化的勞動或以海量數據與預設特定條件進行模型分析的勞動，均可能被智能機器人所替代。如會計職業崗位的各種業務核算職能將會被財務機器人所取代，會計工作的重心將前移至戰略風險、預決算管理，后移至績效評價和數據分析，這就對會計人員的專業技術能力提出了更高的要求。

（三）崗位的一般專業技術能力的邊界有待拓寬

在現代化信息技術條件下，隨著智能機器人在各領域的應用，過去由多人共同完成的工作內容，當前可能僅需一人甚至無需人力完成，個人工作邊界較以前崗位工作的內容有較大的拓寬。如會計工作崗位以前有出納、業務核算、成本計算與分析、報表編制與分析、納稅申報與分析、財務預算與考核評價等崗位，各崗位的工作邊界非常清晰、工作內容也非常專業。一個大型企業的一個會計崗位可能有幾人或十幾人，專職財務會計人員少則幾十人、多則上百人，且一般不深入企業的具體業務的經營，主要進行事后的算賬、統計、報表。但隨著財務機器人的應用，業務核算、成本計算、報表編制等大量工作將不需人工來完成，今后其崗位工作內容將模糊其專業邊界。精通業務經營的要懂財務，精通財務的要懂業務經營，即將實行“業、財、稅、金”的有機融合。

二、現代信息化條件下高職專業教學的現狀

（一）基本職業能力的高度與崗位需求不協調

從學校的人才培養方案到老師的課程教學都未有效凸顯對學生基本職業能力的培養，學生雖然畢業了，但一些學生到社會很難適應崗位對其基本職業能力的需要。對學生基本職業能力培養的缺失，嚴重影響了學生的可持續發展。

（二）專業教學內容的深度與崗位需求不同步

現時的高職專業教學內容未與現代信息化條件下的崗位工作所需的知識、技術技能與職業素養緊密結合，專業知識陳舊、技術技能老化、職業素養平庸。如在現代信息化條件下會計專業仍舊是將要素的會計核算擺在重要凸顯的位置，課程內容照舊、課程名稱照舊或換表不換里。未有效凸顯項目管理會計的重要性，未實現財務會計向價值會計的轉型，未將每門專業課程的知識、技術技能、思政教育與會計職業崗位的今后工作項目有機融合，不能有效實現條條知識、技能有機轉化為職業崗位的塊塊工作能力。

（三）專業教學內容的廣度與崗位需求不配套

現時的高職專業教學內容還拘泥在課程知識、技能的點上，未有效地將點知識聯成線、將點技能聯成片。零星、分散的知識與技能孤島，很難形成實際工作崗位的工作單元所需的職業能力。如現時會計專業的基礎課與核心專業課教學內容范圍僅限于國家專業教學標準所規定邊界，未將企業的經營理念、運行模式、生產經營流程、管理方式方法、戰略戰術目標、融資籌資決策與有關的信息技術有效融入其課程體系，未按會計職業環節的工作單元需要的職業能力廣度來設計模塊化的課程，教師傳授的僅是書本抽象的專業線段式理論知識與粗淺的專業技能，其教學的社會效果就可想而知。

三、適應現代化信息條件的專業教學內容的改革

為了滿足崗位職業能力新變化的所需，改變現代信息化條件下高職專業教學的不適，需以提高學生的基本職業能力為重點，以開發價值型課程與模塊化課程為抓手，對其教學內容進行有效改革。

（一）凸顯崗位基本職業能力的培養

思想高度重視，實現重“專”輕“基”的觀念轉變。學生基本職業能力直接影響學生的終生可持續發展，如生活與學習習慣的養成直接影響其以后的工作習慣，吃苦耐勞、不斷進取的精神培養直接影響其今后事業發展成敗的關鍵，尊長愛幼、與人為善、仁義之心的品德培養直接影響今后工作中與同事的友好相處與團隊協作，寫作能力、口頭表達能力的培養直接影響其今后工作中的邏輯思維與統籌能力，特別是學生的自學能力的培養直接影響其今后專業知識、專業技能的更新與提高。從上可以看出，學生的基本職業能力的培養若從學生的發展來看在一定程度上顯得比專業技術能力更重要，故在教學的各門課程與教學的各環節都要對其高度重視。

整體科學設計，構建凸顯基本職業能力培養的教學體系。首先，在人才培養方案的制定過程中，要從專業教學目標定位、課程體系設計、具體課程描述及教學條件的設置等方面凸顯對專業基本職業能力的培養要求；其次，在制定各門課程標準時要根據該課程的地位、性質與具體內容須對照本專業基本職業能力的培養目標要求在各章得以實質性的體現；再次，制定專業基本職業能力的考核體系，合理確定考核的內容邊界、考核的方式方法，做到理實、言行、質量考核的結合。

實行“三全”育人，坐實基本職業能力的培養有效落地。專業基本職業能力的培養要從縱向、橫向進行整體規劃，即做到全員、全程、全方位培養，使學生在良好的基本素養的環境中得到熏陶與內化。將隱性示范教育與顯性的引導培養有機結合，將課內教學、課外活動與社會實踐中的基本職業能力的培育有機結合，將對學生的職業道德、職業技能、職業行為、職業作風與職業意識等方面的培養與考核進行統籌規劃、有效落地。

（二）打造崗位職能重心轉換的價值型課程

正確理解價值型課程的涵義與內在價值。價值型課程是指對教育者、受教育者、社會均具有使用價值的課程，課程價值的高低取決于其知識、技能、素質對課程廣義主體的滿足度。只有其教學內容能與社會有關專業崗位對人才需求相匹配，能為社會生產、分配、交換、消費各環節創造物質與精神財富，其課程才具社會價值與生命力。如會計專業的價值課程的意義在于培養學生通過業、財、稅、金的立體式的會計核算與財務管理實現企業利潤的最大化。

有效對接企業價值增值鏈開發實用型課程。有效組建由再生產各環節中的經營管理行家、投資決策里手、財務規劃分析師、稅務籌劃運作師、資金籌措金融師等方面成員組成專家團隊，堅持課程開發在于社會價值與經濟價值創造的終極目的，以典型企業的關鍵崗位的工作關節點為基礎分析效益最大化所需的人才知識、技能與素質結構，并以此為據研究與企業價值增值鏈趨同的實用型課程。如會計專業基于價值創造的理念，按崗位工作始端構建戰略價值型課程有企業經營戰略分析、項目投資預測決策、投資業務與財務、業務與財務制度設計等，按崗位工作中端重構核算分析價值型課程的有供應業務與財務、生產業務與財務、銷售業務與財務等，按崗位工作末端構建戰術價值型課程有稅務籌劃與財務運行、經營業績與財務報表分析、資金使用績效分析等。

（三）構筑形成職業能力的模塊化課程

正確理解模塊化課程的涵義與內在價值。模塊化課程是指打破原按學科、專業進行的知識、技能、素質體系主觀分類的課程單元壁壘，有機將經濟業務知識、生產經營流程與基本技術、“大、智、移、云、物、區”基本使用常識嵌入單元課程之中，將原先的線段式課程黏合成直線式的縱向價值型課程，并在此基礎上將完整工作單元的技術技能與其有機融合形成整體的橫向模塊化課程。如會計專業模塊化課程的意義在于將分散的、人為割裂的知識、技能與素質課程單元，以實際經濟業務內容為核心與現代信息技術為平臺，將其凝結成構成職業能力的模塊化課程，實現理論與職業實質能力趨同的最大化。

有效對接職業崗位各環節工作單元開發模塊化課程。模塊化課程開發就是將企業實際工作中關鍵工作崗位的典型案例，按照專業人才應具有的職業能力的要求，遵循教育規律將其序化與內化形成一個完整的工作單元任務書。其內容不僅包含專業知識、技能與素質，且還涵蓋了實際工作業務處理的廣度與深度把握、現代信息技術的有效應用、社會效益與經濟效益最大化的追求等。工作單元任務書（模塊化課程）與企業關鍵崗位的工作實際實現了科學的高度融合，是對人才的智商與情商要求的全面真實體現，是將某類別的直線式價值型課程的知識、技能、素質通過完整的工作單元任務將其凝聚成某一類型的崗位職業能力。其開發必須由企業的技術管理行家與學校的教育專家共同來完成，且以企業的行家里手為主體。如會計專業的模塊化課程開發，必須由企業的經營管理、生產技術、財務會計等方面的行家會同會計方面的教育專家，按職業的工作流程慣性與會計職業的職能將經濟業務與現代信息化技術有效嵌入財務預測、計劃、核算、監督、考核等縱向的價值型課程體系之中，形成會計各環節工作單元的整體化的模塊課程。

[本文為湖南省職業教育教學改革研究項目《云計算視域下高職專業群課程體系構建的研究——以湖南省財經商貿類一流特色專業群為例》（ND214997）研究成果之一。]

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（作者單位：王莎，湖南工商職業學院；管晨智，湖南財經工業職業技術學院 湖南衡陽 421000）

［作者簡介：王莎，湖南工商職業學院講師，研究方向為：財務會計；管晨智：湖南財經工業職業技術學院副教授、高級會計師、講師，研究方向為：高職教育、財務會計。］

（責編：賈偉）