“雙減”政策下小學作業“形”“質”“量”“效”管理研究

【摘" 要】 “雙減”政策的出臺和實施，對小學教師的作業設計和管理提出了更高的要求。在“雙減”政策背景下，教師不能單純地減少作業量，將作業設計看作學生鞏固和復習知識的方式，而要注重提升小學作業的“形”“質”“量”“效”全方位綜合管理，真正發揮作業在促進學生身心健康和核心素養發展上應有的作用。當前我國小學作業管理過程中仍然存在諸多問題，例如教師不重視課后作業管理、學生的課后作業完成效率不高和“雙減”政策落實不到位等。因此，文章提出了幾點小學作業“形”“質”“量”“效”管理策略，希望為小學作業的“提質增效”提供一些參考和借鑒。

【關鍵詞】 “雙減”;小學作業;提質增效;作業管理

隨著我國教育改革的不斷深入，“雙減”政策作為一項關鍵改革措施，其實施情況深受社會各界關注。小學教師在落實“雙減”政策的過程中，必須始終圍繞“形”“質”“量”“效”這幾個關鍵因素，在減輕學生作業負擔的同時，提高作業設計布置質量，不僅要幫助學生更好地鞏固和復習課堂知識，還要讓學生盡量掌握更多的技能，從而提高學生的核心素養。本研究從“雙減”政策下對小學作業的“形”“質”“量”“效”管理問題進行研究，希望為小學作業設計提供一些幫助。

一、當前小學作業管理存在的問題

（一）教師不重視課后作業管理

小學教師平常教學任務重，工作壓力大，很多教師因為時間和精力有限，對學生課后作業管理不積極。例如，課后作業的布置缺乏個性化和創新性，作業批改過程往往形式化，缺少對學生個體差異的考量，導致部分學生對寫作業的興趣和認真程度不高，甚至對完成作業會產生抵觸情緒。此外，很多教師在批改作業時不夠認真、草草了事，既未能及時指出學生作業中的錯誤和改正意見，也沒有對學生的進步給予充分肯定，導致學生無法從作業中了解自己的真實學習情況，更難以實現作業的“形”“質”“量”“效”管理。

（二）學生的課后作業完成效率不高

目前大多數小學教師布置的作業，多以抄寫、背誦和死記硬背的形式為主，雖然這樣的作業能夠讓學生快速復習一些書本理論知識，但是不利于培養學生自主探索的能力。形式單一枯燥的作業，既不能充分調動學生的學習興趣，也難以激發他們完成作業的積極性，繼而影響了作業的完成效率。當學生認為完成課后作業成了一種負擔，不僅無助于學生對知識的內化，反而可能成為阻礙其學習進步的障礙。因此，僅僅增加作業量并不能提升學生的學習效果，教師在布置作業時，必須深入考慮到作業的設計是否能真正幫助學生學習，而不僅僅走一個形式，完成一項任務。

（三）“雙減”政策落實不力

雖然“雙減”政策已在各地小學得到廣泛的實施和落實，但在政策執行過程中仍然出現了一些偏差。例如，部分教師雖然按照“雙減”政策要求，對作業量進行很大程度的削減和控制，但作業設計質量卻沒有本質提升，未實現“雙減”政策要求的“提質增效”的目標。此外，很多教師過度關注學生的考試成績，只會圍繞考試內容來設計作業。這種過度以考試成績為導向的作業設計，不僅忽視了學生個性化的成長需求，也不利于學生綜合知識能力的提升。因此，在“雙減”政策的實施背景下，教師應深化理解政策意圖，創新作業設計，滿足學生的學習發展需求，而非僅僅滿足于減輕學習負擔的表象。

二、“雙減”政策下小學作業“形”“質”“量”“效”管理策略

（一）豐富作業“形式”，激發學生對作業的興趣

從學生發展的角度出發，可以將小學作業分為鞏固所學知識的基礎型作業、拓展學生實踐能力的實踐型作業和培養學生學習興趣的選做型作業。教師要善于利用多種類型的作業，提高作業設計和布置質量。

1. 基礎型作業

布置基礎型作業時，教師要嚴格遵守“雙減”政策的要求，控制基礎型作業總量，同時，還要從學生的興趣愛好出發，盡量提高基礎型作業的趣味性，改變基礎型作業枯燥乏味的問題。以語文課后作業為例，在學生學習完有關家鄉的課文內容后，教師可以給學生留一個“我為家鄉繪畫解答”的課后作業，讓學生用自己的語言來描述他們家鄉的自然景觀、人文風俗和歷史文化，并且要求學生將本課學到的生字詞融入其中。這樣既能讓學生復習課文的知識點，又能鍛煉學生的語言描述能力、分析能力和匯總能力。

2. 實踐型作業

學習是一個主動建構知識的過程，而實踐是知識建構的關鍵。教師在設計布置實踐型作業時，一是注重學生的實際參與，鼓勵他們親身體驗和探索;二是側重于問題導向，鼓勵學生主動提出問題并尋找解決方案。例如，每逢端午節、中秋節和國慶節等傳統節慶日，教師可以給學生布置實踐活動作業，要求學生主動參加家里的節慶活動，然后將這些親身經歷拍成視頻，在課堂上與同學分享。例如，端午節時，教師可要求學生與家長一塊制作粽子;五一勞動節時，要求學生幫著家長一起做家務，培養良好的勞動習慣;國慶節時，要求學生不僅要觀看升國旗儀式，還要親手制作五星紅旗等手工制品。這些實踐性作業能讓學生深化對中國傳統節日的認識，增強他們的對國家和文化認同感。

3. 選做型作業

每個學生的學習興趣、能力特長都是不盡相同的，因此教師可以為不同的學生提供選做型作業，讓學生根據自己的偏好和長處來完成作業。這樣不僅滿足了學生的個性化需求，也增強了他們的自主學習能力。例如，在設計語文課后作業時，教師可以為學生提供抄寫古詩、背誦古詩、制作與古詩內容相關的繪畫等多個選項，規定每個學生可以根據自己的特長完成其中任意一項或兩項作業即可。這種個性化的作業設計鼓勵學生積極參與學習過程，增強他們的學習動機和參與度。

（二）重視作業批改，加強作業“質量”管理

作業批改不僅僅是對學生完成作業情況的簡單審核，更是教學評估和教學改進的主要依據。教師認真地批改作業，能夠為學生提供個性化學習指導，促進學生能力的提升和對知識的深入理解。在“雙減”政策背景下，教師要格外重視課后作業的批改工作，作業批改要從結果導向轉變為過程指導，從而提高學生的作業完成質量。首先，教師在批改作業時，要給予學生充分的關注和耐心。作業批改不應流于形式，而應深入分析每一個學生的作答過程，發現學生在作業解答時的問題，并提供有針對性的反饋。例如，對計算錯誤的題目，教師可以指出錯誤所在，并引導學生思考正確的解題步驟;對理解層面的錯誤，教師需要在批改中指出具體的概念或理解偏差，幫助學生建立正確的認知體系。其次，作業批改應注重引導而非簡單的對錯判定，批改時要盡量使用激勵性語言，對作業完成優異的學生要及時予以肯定和鼓勵，對作業完成不佳的學生要給予改進建議，鼓勵學生積極自我修正。這樣的批改方式能夠激發學生自主學習的興趣，更好地培養他們解決問題的能力。再次，作業批改工作還應與家長溝通相結合。教師應通過家長會、家訪或電子通信等方式，將學生在校的學習情況和家庭作業完成情況及時反饋給家長，家長也可以將學生在家完成作業的情況及時告知教師。積極的家校溝通不僅有助于家長了解孩子的學習情況，而且可以協助教師更好地找出學生作業完成問題的原因所在。最后，隨著信息技術的發展，教師也可以利用各種信息技術手段來提高作業批改的效率。例如，可以使用在線作業平臺及時提供批改反饋，或者采用人工智能輔助批改工具，幫助教師快速定位學生的作業常見錯誤，并提供標準化的解決建議。這些技術手段都能有效減輕教師的作業批改工作量，提高作業批改的效率和質量。

（三）強化“數量”控制，減輕學生壓力

在“雙減”政策背景下，合理控制小學作業數量，減輕學生課業壓力，是落實政策、提質增效的關鍵措施。首先，學校要建立健全的作業監控機制，通過持續監督來確保教師的作業量安排既符合教學大綱的要求，又在學生的可承受能力以內。具體實施時，學校可以成立專門的教學質量監控小組，對教師布置的作業進行周期性的審核，確保作業量在合理范圍內。同時，監控機制還應包括反饋環節，即允許學生和家長對作業量提出意見和建議，從而根據意見動態調整作業量。其次，教師在布置作業時必須提前“試做”。提前試做可以讓教師更準確地預估學生完成作業所需的時間和難度。這不僅可以防止過量作業的出現，更能幫助教師從學生的角度出發，理解并體驗完成作業的過程，有助于教師調整作業內容，使其更加符合學生的認知水平和學習需求。最后，學校還要建立常態化的教師作業設計評價機制，從而促進教師不斷優化作業設計和安排。評價過程中，可以采取同行評審、專家評審和學生反饋相結合的方式，不僅考量作業的難度和數量，更要重視對作業針對性、實用性和創新性設計的評估。此外，在強化作業“數量”管理控制的過程中，學校和教師需注意作業管理措施的彈性和靈活性。不同學科、班級的學生，在作業需求上可能存在一定差異，因此，作業管理措施應當有一定的靈活性，以適應不同情境下的具體需求。

（四）提高作業完成“效率”，推動學生發展

針對我國小學生作業完成效率低的問題，教師和家長應共同努力，通過多種舉措提高學生的作業完成效率，推動其全面發展。首先，教師在設計作業時應遵循“少而精”的原則，聚焦核心知識和能力的培養，使每一次作業都成為對學生學習成效的檢驗。設計作業時可以借鑒層次性原則，即作業不僅覆蓋基礎知識點，還要有助于學生理解深層次的概念和原理，這樣學生在完成作業時，就能同時實現知識的梳理和能力的提升。其次，教師要引導學生掌握一些能夠有效提升作業完成效率的方法和策略，例如時間管理、快速記憶技巧、快速閱讀理解方法等，這樣不僅可以提高學生完成作業的效率，還能幫助學生在做作業的過程中，更有目的性和針對性地進行學習。最后，教師要為學生設立合理的作業完成獎懲制度。作業完成獎勵要注重公平透明，獎勵形式盡量多樣化，例如全班表揚、獎勵小紅花、星星貼紙和一些小獎品等，或者規定能連續一周作業全對的學生，可以獲得一個免寫作業券，一天或兩天可以不用寫課后作業。獎勵的關鍵不在于學生獲得多少物質表揚，而在于對學生的努力的認可。設計作業懲戒制度時，需要格外注意不能傷害學生的自尊心和學習積極性。懲戒措施可以是輕微的，如需額外完成一些有助于學習的其他作業任務。對作業完成情況特別不理想的學生，可以適當加大懲戒力度，例如罰學生在校園里撿一袋紙屑，或者罰其放學以后和教師一塊批改作業。在實施作業獎懲時，教師要格外注意兩點：一方面，教師要與家長積極保持溝通。家長的支持和合作是作業獎懲制度能否成功實施的關鍵因素之一。教師可通過家長會或個別溝通，讓家長理解作業獎懲制度的意義和執行方式，爭取他們的支持，從而形成教育合力。另一方面，任何獎懲制度都不能過分強調外在激勵，應該更多地促進學生的內在動機。研究表明，內在動機對學生長期學習成果的正面影響遠大于外在獎勵。因此，教師應在實施獎懲制度的同時，積極探索激發學生內在學習動力的方法，讓學生能夠感受到做作業的樂趣和價值。

三、結語

小學作業管理的優化，直接關系到學生未來的學業成就和綜合素養的提升，是落實“雙減”政策、推動教育公平和提升教育質量的必由之路。在這樣的背景下，對小學作業在形式、質量、數量和效率上的綜合管理，不僅能有效減輕學生的作業負擔，讓他們有更多的時間參與體育、藝術等其他興趣培養，還能優化學生的學習過程，提高學習效果。這不僅需要教師的單方面努力，更需要全社會的共同關注和支持，構建起校園、家庭和社會共同參與的協同育人機制，從而培養出既有深厚知識基礎又具備創新能力的人才。

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