基于崗位核心能力的工程造價專業“項目驅動,一圖貫通”教學模式改革與實踐*

【摘" 要】 工程造價傳統教學模式以學科為導向、以教師為主體灌輸知識點，專業課程之間沒有很好的媒介作為聯系。在“項目驅動，一圖貫通”教學模式下，按照工程造價典型工作任務確定崗位核心能力，以崗位工作流程對接教學過程，將原有知識體系通過工程實際案例，按崗位工作流程劃分為多個項目為主線展開，將知識點融入項目的各個任務中;基于“一圖”作為專業課程項目載體，專業授課教師間通過“一圖”將知識點相互串通，不斷加深學生對圖紙的理解，幫助學生將不同課程的知識點進行融合，促進學生的專業實踐技能從單一到專項，再到綜合，實現課程之間技能的融會貫通，加強課程之間的銜接力度，解決知識點的重復、盲區等問題。促進高職建筑類專業人才崗位核心能力的培養和提高，為其他專業課程教學改革提供新的思路、方法、途徑和可供借鑒的經驗。

【關鍵詞】 崗位核心能力;項目驅動;一圖貫通;教學模式改革

為打破傳統學科導向的教學模式，促進人才崗位核心能力的培養和提高，最大限度提升教學質量，促進學生的全面發展，文章提出了基于崗位核心能力的工程造價專業“項目驅動，一圖貫通”教學模式。

“項目驅動，一圖貫通”教學模式讓學生在同樣案例背景下對各課程進行學習，即工程造價專業課程體系使用一套圖紙“一圖”作為載體，打通專業課之間的互聯互通，學生基于課程框架整體體系進行項目式學習，使學生從大一開始就很清楚自己專業將來做什么，逐步樹立起學生自主學習的興趣。

不同的課程采用“一圖”作為載體，不是簡單的重復，而是不同階段的課程側重培養學生的不同的技能，從“識圖”到“建模”到“手算”再到“計量計價”技能培養，促進學生專業實踐技能從單一到專項到綜合不斷提升，最終實現工程造價專業人才培養目標。

一、重構“過程引領，項目遞進”課程體系

（一）“過程引領，項目遞進”課程體系開發流程

根據對建筑行業企業的市場調研，確定造價崗位群，分析造價崗位典型工作任務，確定工程造價專業職業能力培養框架，依據工程造價專業職業能力分層培養，按照工程造價專業學生認知規律和職業成長規律重構工程造價專業“過程引領，項目遞進”課程體系。

（二）對接職業標準，融合崗課賽證，重構“過程引領，項目遞進”的課程體系

基于造價實際崗位工作流程，對接職業標準，結合造價專業學生技能大賽、1+X證書考試內容，以及職業資格考試標準，圍繞對學生綜合素養、職業能力的培養，對教學內容進行優化與重組，按照典型工作任務確定“能識圖、懂施工、會計量、會計價”的崗位核心能力，以崗位工作流程對接教學過程，以崗位需求為導向，以工程實踐應用為核心，將原有的知識體系通過工程實際案例按崗位工作流程進行序化，串聯，依托校企合作平臺，突出工學結合特點，重構能力本位，基于工作過程導向的“過程引領，項目遞進”的課程體系，使學生專業實踐能力的培養進一步系統化，細化課程標準，固化工作流程，對接崗位工作任務，極大地提高學生崗位核心能力。

二、創新“項目驅動，一圖貫通”教學模式

按照工程造價典型工作任務確定崗位核心能力，以崗位工作流程對接教學過程，將原有知識體系通過工程實際案例，按崗位工作流程劃分為多個項目為主線展開，將知識點融入項目的各個任務中;將專業崗位核心能力對應的課程進行資源整合，選取學校框架結構建筑“杏林樓”作為教學案例“一圖貫通”，采用“項目驅動，一圖貫通”的教學模式，根據不同課程教學目標，按照崗位工作流程及崗位核心能力要求開發基于同一套圖紙的實訓項目、活頁式實訓手冊，基于“一圖”作為專業課程項目載體，專業授課教師間通過“一圖”將知識點相互串通，有機聯系，學生從最初的“識圖”到“建模”到“手算”再到“計量計價”等，緊緊圍繞建筑工程全過程，不斷加深學生對圖紙的理解，幫助學生將不同課程的知識點進行融合，促進學生專業實踐技能從單一到專項到綜合的不斷提升，加強課程之間的銜接力度，實現課程之間的融會貫通，解決知識點的重復、盲區等問題。

三、改革“虛實結合”教學手段

以校園建筑“杏林樓”為教學載體，結合BIM技術將校園實體建筑“杏林樓”創建三維建筑模型融入課程教學，形成“虛實結合”的實踐教學資源，應用到專業核心課程教學中。“虛實結合”呈現立體建筑，將二維圖紙轉換成三維模型，直觀展示構造節點，課上虛擬三維建筑與課下實體建筑的直觀呈現，將進一步解決學生空間三維想象能力不足，對建筑構件形體分析、數據分析能力差等問題，為教師教學過程中突重化難提供幫助。學生通過觀察三維模型，可培養自身的空間想象能力。在觀察過程中，學生可明確建筑構件的空間形態，有效了解建筑的實際結構特點及其內在構造，有效提升識圖、數據分析以及計算能力，促進學生提升空間想象能力，實現建筑類專業技術能力的綜合性提升。充分利用現代化信息手段，建設涵蓋建筑規范、標準圖集、建筑行業政策文件、微課視頻、試題庫等內容的教學資源庫，并在學院官方網站上對外開放使用，為校內外學生、社會從業人員提供學習平臺及學習資源。

四、創新“課堂+網絡+協會”多環節教學形式

將單一的課堂教學轉變為“課堂+網絡+協會”多種形式，不斷深入推進“線上+線下”混合式教學，將傳統教學的時間和空間都進行擴展。采用全新課內課外相結合、拓展課堂的教學組織方式進行多環節創新教學。依托建筑協會開展課余學習活動，組建專業技能大賽學習小組，“1+X”建筑信息模型職業技能等級證書考證小組，為學生提供場地及資源。通過學生自主學習、合作學習等形式，充分發揮學生學習積極性，充分發揮“老帶新”的作用，營造“比學趕超”的良好競爭氛圍，使學生技能大賽成績及證書獲取率得到顯著提高。

五、“項目驅動，一圖貫通”課程實施

課程以來源于校園建筑杏林樓為載體，配以理實一體化的教學環境，校企全程參與案例、任務和項目的選取和載體開發。配套實訓條件建設堅持生產性和先進性原則，發揮“實訓室雙功能”優勢，堅持訓練標準對接職業標準，突出基礎技能、專項技能和綜合技能三項技能訓練。按“雙教師”配置實訓師資，即校內實訓教師和來自企業的兼職教師搭配完成實訓項目指導工作。通過“雙課堂”實施教學，即教學場所由教室與實訓基地相結合，實現理實教學相互融合。配合項目化的教學內容，采用問題研討教學法、任務驅動教學法、實例解析法等教學方法，利用信息化教學條件，充分突出學生主體、教師主導，實現“教、學、做”有機結合。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，過程評價主要依據崗位工作流程和成果文件標準對學生操作過程中的規范意識、安全意識、責任意識進行評價，結果評價主要依據工程驗收標準對學生的操作結果的質量進行評價，實現對職業能力的綜合評估。

六、“項目驅動，一圖貫通”教學模式實施效果

課程教學改革自實施以來，經過不斷探索、研究、運行、發展、完善，目前已經形成系統、科學的教學模式。經過教學實踐的檢驗和進一步實踐應用證明，課程教學改革對提高人才培養質量提供了有力保障。

（一）學生競賽獲獎、證書獲取率提升明顯

近三年，學生參加金磚國家職業技能大賽建筑信息建模賽項獲得團體銅獎1項、全國選拔賽獲得團體一等獎1項、區域選拔賽獲得團體一等獎1項;參加四川省職業院校技能大賽（高職組）“建筑工程識圖”賽項獲得團體一等獎1項、團體二等獎2項;參加中國建設工程造價管理協會、中國軟件協會等舉辦的全國大學生BIM建模比賽、造價基本技能競賽、BIM畢業設計（造價管理模塊）等競賽獲得一等獎1項、二等獎5項、三等獎3項;參加四川省教育廳舉辦的四川省高職院校大學生造價技能競賽獲得二等獎3項、三等獎5項。學生參加“1+X”證書考試，通過率達到92.3%。

（二）教師教學能力提升明顯

近三年，在教學改革中，授課教師的教學能力大幅提升，多名被評為學校的“教學名師”和“教學骨干”;先后獲得2019年、2020年、2022年、2023年四川省職業院校教學能力大賽一等獎1項、二等獎3項;獲得2021年四川省教學成果二等獎1項、學校教學成果特等獎1項、二等獎1項。以課程改革為基礎，立項省級教改課題1項，學校重點教改課題3項、一般教改課題1項。

（三）成果廣泛推廣，示范作用顯著

《建筑工程計量計價》2020年9月在學銀在線網絡平臺對外開放，累計選課人數764人，頁面瀏覽量534576，選課單位覆蓋重慶建筑職業技術學院、河海大學天文學院、浙江信息工程學校等高校;課程也成功申報四川省教育廳2020年普通高等學校省級“課程思政”示范課程。課程教學改革經驗與建設成果也與成都職業技術學院、四川職業技術學院等同類院校進行了交流與推廣，獲得了認可與好評。

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