深度學(xué)習(xí)視域下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

收稿日期：2023-10-23

基金項(xiàng)目：浙江省教育信息化研究課題“‘工程式設(shè)計(jì)’：STEM理念下科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的創(chuàng)生研究”（2023ETD006）。

作者簡(jiǎn)介：朱依鳳（1988-），女，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事初中科學(xué)教學(xué)工作。

摘" 要：新課程指出要推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，基于深度學(xué)習(xí)理念下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在培育核心素養(yǎng)方面極具優(yōu)勢(shì)。為此，以“力的存在”教學(xué)為例，圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)確立項(xiàng)目主題、形成項(xiàng)目方案、開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)施、進(jìn)行項(xiàng)目展示、深化項(xiàng)目拓展，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)與體驗(yàn)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評(píng)價(jià)的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；力的存在；初中科學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " 文章編號(hào)：1003-6148（2024）3-0077-6

《義務(wù)教育課程方案（２０２２年版）》的培養(yǎng)目標(biāo)中提到，學(xué)生要學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，具有探究能力和創(chuàng)新精神。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）》在１３個(gè)學(xué)科核心概念中提出“工程設(shè)計(jì)與物化”概念。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境，讓學(xué)生參與到科學(xué)與工程實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)并能應(yīng)用多學(xué)科的知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或?qū)嵨镒鳛轫?xiàng)目產(chǎn)品，此內(nèi)涵與課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相契合。

深度學(xué)習(xí)是指“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程”［１］。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要對(duì)知識(shí)有清晰、透徹的理解，要做到活學(xué)活用、舉一反三，在真實(shí)情境中開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的重要方式和手段，是理解學(xué)科核心概念、發(fā)展科學(xué)思維、提升學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的有效路徑。

１" " 教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

基于對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析，提出了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，以交流項(xiàng)目主題、思考項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施、評(píng)價(jià)項(xiàng)目展示、反思項(xiàng)目拓展五個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)，設(shè)計(jì)路徑如圖１所示。

深度學(xué)習(xí)需要深度的心理專(zhuān)注和思維參與，教師應(yīng)在教學(xué)中給予學(xué)生充分而自由的空間，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主線，以“交流、思考、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、反思”等深度學(xué)習(xí)要素為暗線，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面而深刻的理解，將學(xué)習(xí)心智發(fā)揮到極致，促使思維品質(zhì)的提升。

■

圖 １" 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

２" " 項(xiàng)目式教學(xué)案例

“力的存在”第一課時(shí)以“幫助一只想飛的氣球”為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主線，在真實(shí)問(wèn)題情境中引導(dǎo)學(xué)生深度參與，以“問(wèn)題線”“知識(shí)線”“深度學(xué)習(xí)線”展開(kāi)教學(xué)。

２．１" " 教材分析

“力的存在”是浙教版《科學(xué)》教材七年級(jí)下冊(cè)第三章第二節(jié)的內(nèi)容。這節(jié)課是在學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)之后，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)力的相關(guān)知識(shí)和概念，是后續(xù)學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系”的基礎(chǔ)。可以根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)制訂項(xiàng)目目標(biāo)。

科學(xué)觀念：能根據(jù)力的作用的實(shí)例概括出力的意義——力是物體和物體之間的相互作用。

科學(xué)思維：能通過(guò)觀察與思考、分析與比較，概括出力的作用效果，從力的作用效果確認(rèn)力的存在。

科學(xué)探究：經(jīng)歷科學(xué)探究，交流合作，認(rèn)識(shí)力的相互性，并能用力的相互性解釋有關(guān)現(xiàn)象。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：能關(guān)注科技發(fā)展和科技前沿，有創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

２．２" " 項(xiàng)目流程

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以問(wèn)題線、知識(shí)線貫穿五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)中探尋知識(shí)，在項(xiàng)目實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)活動(dòng)與體驗(yàn)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評(píng)價(jià)的深度學(xué)習(xí)，如圖２所示。

２．２．１" " 真實(shí)情境的項(xiàng)目主題，促進(jìn)活動(dòng)與體驗(yàn)的發(fā)生

深度學(xué)習(xí)崇尚學(xué)生的內(nèi)在情感。情感為學(xué)生深度學(xué)習(xí)注入了動(dòng)力，教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的思維張力［２］。活動(dòng)與體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，讓學(xué)生全身心投入到課堂中。

教師設(shè)問(wèn)：一只小小的氣球居然有一個(gè)想飛的夢(mèng)想，你能幫助它實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想嗎？你有什么能力讓它飛起來(lái)？學(xué)生認(rèn)為，可以用力使它飛起來(lái)。你感受過(guò)力嗎？教師拿出體育器材——杠鈴，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生多次挺舉杠鈴。追問(wèn)學(xué)生有何感受？學(xué)生多次挺舉之后感到手酸。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在活動(dòng)與體驗(yàn)中感受力的存在。我們的祖先就是在推、拉、提、壓等引起肌肉酸痛的活動(dòng)中感受到了力的存在。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，以“幫助一只想飛的氣球”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

２．２．２" " 自主設(shè)計(jì)的項(xiàng)目方案，促進(jìn)聯(lián)想與結(jié)構(gòu)的發(fā)生

深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，運(yùn)用高階思維支撐學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展是深度學(xué)習(xí)的核心［２］。聯(lián)想與結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)高階思維的基石，學(xué)生由表面現(xiàn)象到深入剖析，在聯(lián)想中構(gòu)建概念。

教師設(shè)問(wèn)：盡你所能，想一想如何讓桌上靜止的氣球動(dòng)起來(lái)？

學(xué)生認(rèn)為，可以用筆等工具撥動(dòng)它，用嘴等吹動(dòng)它。

教師追問(wèn)：請(qǐng)你進(jìn)一步描述用筆、用嘴等讓氣球動(dòng)起來(lái)的原理是什么？

學(xué)生討論后得出筆、嘴等對(duì)氣球有力的作用的結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖：以“誰(shuí)能幫它飛”設(shè)問(wèn)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題中的主體是“誰(shuí)”，這里的“誰(shuí)”其實(shí)是指“力”。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，尋找讓靜止在桌上的氣球動(dòng)起來(lái)的辦法，用不斷追問(wèn)的方法讓學(xué)生尋根溯源，激發(fā)理性思維，深入思考?xì)馇騽?dòng)起來(lái)的本質(zhì)原因是其他物體對(duì)氣球有力的作用，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)力埋下伏筆。

教師設(shè)問(wèn)：根據(jù)書(shū)本中列舉的幾種力（圖３），指出各個(gè)力涉及哪幾個(gè)物體，反映了物體間怎樣的關(guān)系？并記錄到表１中。

■

（ａ）人推輪椅

■

（ｂ）壓路機(jī)壓路面

■

（ｃ）磁鐵吸螺釘

圖 ３" 浙教版《科學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)列舉的力

設(shè)計(jì)意圖：力的概念非常抽象，僅從教材中的三張圖片概括其意義十分困難。以表1的形式讓學(xué)生分析，為構(gòu)建概念提供支架，可以幫助學(xué)生將抽象的概念具象化。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三種形式的力進(jìn)行細(xì)致分析，發(fā)現(xiàn)每一種力都涉及了兩個(gè)物體，通過(guò)比較總結(jié)得出“力是物體對(duì)物體的作用”。

表 １" 物體間力的作用

■

２．２．３" " 合作實(shí)踐的項(xiàng)目實(shí)施，促進(jìn)本質(zhì)與變式的發(fā)生

科學(xué)探究是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，其通過(guò)質(zhì)疑、設(shè)計(jì)、討論、解釋、評(píng)價(jià)等活動(dòng)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑［２］。學(xué)習(xí)《科學(xué)》課程，需要學(xué)生能夠具備透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力和舉一反三的變式能力。

教師設(shè)問(wèn)：想一想氣球在力的作用下會(huì)產(chǎn)生哪些作用效果？

學(xué)生認(rèn)為，可以讓它變大，可以讓它搖晃起來(lái)，可以拍打它，可以往上拋它。

教師引導(dǎo)學(xué)生將各種方法列舉出來(lái)進(jìn)行比較并歸類(lèi)，容易得出“力能使物體發(fā)生形變”的結(jié)論。同時(shí)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生演示拋氣球，教師讓其他學(xué)生仔細(xì)觀察的同時(shí)把視頻拍攝下來(lái)，在播放過(guò)程中通過(guò)暫停、回放、比較，讓學(xué)生在體驗(yàn)和活動(dòng)中得到“力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)方向和運(yùn)動(dòng)速度”的結(jié)論。

教師展示：為什么輕輕擠壓塑料瓶很容易發(fā)生形變，而用力擠壓玻璃瓶卻沒(méi)有什么變化？在學(xué)生得出力的作用效果之后，以塑料瓶和玻璃瓶?jī)蓚€(gè)演示實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。玻璃瓶發(fā)生形變了嗎？有什么辦法可以證明？教師引導(dǎo)學(xué)生回憶在學(xué)習(xí)聲音的相關(guān)知識(shí)時(shí)，用棒槌敲打鼓面的時(shí)候，在鼓面上放一些紙屑（圖４），紙屑有什么作用？這種將微小變化放大的方法可以給我們一些啟示。學(xué)生從桌面上的器材盒中發(fā)現(xiàn)了廢棄的筆芯，提出可以先將玻璃瓶?jī)?nèi)裝滿(mǎn)水，然后將它們插入裝有橡皮塞的玻璃瓶中。以筆芯中液面的變化來(lái)尋找玻璃瓶發(fā)生形變的證據(jù)，如圖５所示。

■

圖４" 浙教版《科學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)鼓聲與振動(dòng)

■

圖 ５" 玻璃瓶發(fā)生形變課堂實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景圖

設(shè)計(jì)意圖：以“幫它怎樣飛”作為主問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)“怎樣”，用一系列子問(wèn)題得出“力的作用效果”。“玻璃瓶是否發(fā)生形變”是尋找力的作用效果中的變式，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)出發(fā)，用紙屑在鼓面上的運(yùn)動(dòng)證明物體振動(dòng)中的作用，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，提出用筆芯來(lái)證明玻璃瓶的形變。

教師設(shè)問(wèn)：是否尋找到了玻璃瓶發(fā)生形變的證據(jù)，已經(jīng)完成的小組請(qǐng)舉手。

有一個(gè)小組沒(méi)有舉手，學(xué)生流露出為難的表情。教師詢(xún)問(wèn)得知，雖然學(xué)生非常用力地?cái)D壓玻璃瓶，但始終沒(méi)有看到液面上升。教師展示該小組的實(shí)驗(yàn)器材，并與其他小組進(jìn)行比較，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察并尋找原因，如圖６所示。通過(guò)仔細(xì)比較后發(fā)現(xiàn)，該小組的筆芯是管徑比較粗的水筆芯，而其他小組是管徑比較細(xì)的圓珠筆芯。換用更細(xì)的圓珠筆芯后得到了液面上升的證據(jù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，管徑越細(xì)，液面上升的現(xiàn)象越明顯。

■

圖 ６" 玻璃瓶中不同粗細(xì)筆芯比較圖

設(shè)計(jì)意圖：教師在器材準(zhǔn)備的時(shí)候特意選了兩種筆芯，圓珠筆芯比較細(xì)，擠壓玻璃瓶之后，液面上升現(xiàn)象非常明顯，馬上就能得到玻璃瓶發(fā)生形變的結(jié)論。而水筆芯比較粗，有些學(xué)生用力擠壓也看不到液面的上升。沒(méi)有得到預(yù)想結(jié)論的小組開(kāi)始質(zhì)疑、觀察、思考、交流并再次實(shí)驗(yàn)。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生全情投入，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。

２．２．４" " 交流評(píng)價(jià)的項(xiàng)目展示，促進(jìn)遷移與應(yīng)用的發(fā)生

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)能遷移與應(yīng)用，即能夠在新的情境中解決問(wèn)題。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作中，積極主動(dòng)開(kāi)展深入思考，在遷移中嘗試從不同條件、不同方向來(lái)審視問(wèn)題。

教師設(shè)問(wèn)：我們已經(jīng)知道了力的概念以及作用效果了，那么怎么去利用“力”呢？請(qǐng)同學(xué)們小組合作，準(zhǔn)備發(fā)射氣球，讓它快速飛起來(lái)。

學(xué)生利用打氣筒將氣球吹大，然后用手捏住氣球口，突然放手，氣球就能飛起來(lái)了。

教師追問(wèn)：氣球往前的力是哪個(gè)物體施加的？

學(xué)生回答是氣體。

教師繼續(xù)追問(wèn)：氣球往后噴氣，氣體往前推氣球說(shuō)明了什么？將氣球認(rèn)為是Ａ，它噴出的氣體認(rèn)為是Ｂ，你將用什么表示兩者之間的關(guān)系？

引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維模型，如圖７所示。

■

圖 ７" 思維模型構(gòu)建圖

設(shè)計(jì)意圖：以“怎樣幫它飛”設(shè)問(wèn)。強(qiáng)調(diào)“怎樣”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用力來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)，深入研究項(xiàng)目既能完成涉及的科學(xué)知識(shí)，又能讓學(xué)生理解物體間力的作用是相互的。摒棄復(fù)雜的文字，舍繁就簡(jiǎn)，構(gòu)建思維模型，也為后續(xù)區(qū)分“平衡力”和“相互作用力”作鋪墊。

２．２．５" " 反思改進(jìn)的項(xiàng)目拓展，促進(jìn)價(jià)值與評(píng)價(jià)的發(fā)生

深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生元認(rèn)知的參與，教師要打破知識(shí)呈現(xiàn)的單一形式，讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)主題或者問(wèn)題從自身理解的角度組織或表達(dá)學(xué)習(xí)的結(jié)果［２］。通過(guò)項(xiàng)目化的拓展，自行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到探究的價(jià)值，能從中領(lǐng)悟到科學(xué)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

教師設(shè)問(wèn)：同學(xué)們都已經(jīng)讓氣球飛起來(lái)了，但是怎樣才能飛得更快呢？我們?nèi)绾伪容^哪一組飛得最快？

學(xué)生認(rèn)為，氣球吹得越大就能飛得更快。

教師追問(wèn)：但是氣球總是亂飛，怎么比較哪一組飛得快呢？聯(lián)系運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，裁判是如何比較同學(xué)們誰(shuí)跑得快的？

學(xué)生回答，可以比較相同距離誰(shuí)先到達(dá)。

教師追問(wèn)：我們是否可以遷移過(guò)來(lái)想一想如何比較哪一組氣球飛得更快呢？

學(xué)生商討實(shí)驗(yàn)方案，將吹得足夠大的氣球與吸管用膠帶固定起來(lái)，用一樣長(zhǎng)的棉線穿過(guò)吸管，兩個(gè)學(xué)生分別站在兩端并拉緊棉線。這樣只要將氣球口放開(kāi)，它就能沿著固定方向飛一樣的距離，只要比較誰(shuí)先到達(dá)就知道哪一組飛得更快了，如圖８所示。

■

圖 ８" 氣球火箭實(shí)物圖

設(shè)計(jì)意圖：以“怎樣飛得快”設(shè)問(wèn)。用“運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽”來(lái)尋找比較哪一組氣球飛得快的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，用已有的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題。老師不給出實(shí)驗(yàn)方案，而是一步步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己在活動(dòng)中總結(jié)，在實(shí)驗(yàn)中觀察，在思考中改進(jìn)。最后，讓飛得最快的小組分享“秘訣”。小組間相互評(píng)價(jià)，學(xué)生可以總結(jié)得出將氣球吹得盡量大些、棉線要繃直、氣球一定要粘在棉線的下面等經(jīng)驗(yàn)。

教師講述：一只“想飛”的氣球已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了它的夢(mèng)想，所有的導(dǎo)彈和火箭都是利用向后噴射燃?xì)舛@得動(dòng)力的。教師出示圖９。圖9（ａ）是１９５６年７月１９日英雄飛行員吳克明駕駛我國(guó)生產(chǎn)的第一架?chē)姎馐綒灀魴C(jī)，圖9（ｂ）是２０２２年１２月１８日我國(guó)自行研制的噴氣式客機(jī)ＡＲＪ２１進(jìn)入海外市場(chǎng)。

■

（ａ）我國(guó)生產(chǎn)的第一架?chē)姎馐綒灀魴C(jī)

■

（ｂ）我國(guó)自行研制的噴氣式客機(jī)ＡＲＪ２１

圖 ９" 我國(guó)第一架?chē)姎馐綒灀魴C(jī)和噴氣式客機(jī)

設(shè)計(jì)意圖：教師展示短短幾十年間我國(guó)在“噴氣式客機(jī)”研制中的巨大突破，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)民族自信。同時(shí)，揭示“力的作用是相互的”是所有導(dǎo)彈和火箭的動(dòng)力原理。“小小”的氣球有著“大大”的夢(mèng)想，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“小小”的氣球，激發(fā)學(xué)生用科學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)“大大”的夢(mèng)想。

３" " 深度學(xué)習(xí)下的項(xiàng)目式教學(xué)的反思

３．１" " 項(xiàng)目式教學(xué)的設(shè)計(jì)需關(guān)注知識(shí)、技能和素養(yǎng)的同步提升

項(xiàng)目式教學(xué)通過(guò)真實(shí)問(wèn)題情境的解決過(guò)程來(lái)培育并發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)［3］。在“力的存在”的第一課時(shí)，教師如果用常規(guī)的教學(xué)方法反復(fù)強(qiáng)調(diào)什么是力、力的作用效果、力的相互性等知識(shí)，學(xué)生很容易遺忘這些知識(shí)。這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有進(jìn)行參與、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、思考、評(píng)價(jià)、應(yīng)用等深度學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)僅停留在記憶層面。以“幫助一只想飛的氣球”開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，不僅對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行了意義重構(gòu)，更體現(xiàn)了項(xiàng)目式任務(wù)完成與知識(shí)、技能和學(xué)科核心素養(yǎng)的同步提升。

３．２" " 項(xiàng)目式教學(xué)的完成需以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為支架

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以情境為載體，以分析問(wèn)題并解決問(wèn)題為手段，將知識(shí)從無(wú)序變成有序，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。同時(shí)，讓科學(xué)核心素養(yǎng)在課堂中真正實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)［4］。力的概念雖然比較抽象，但是與生（下轉(zhuǎn)第86頁(yè)）（上接第81頁(yè)）活關(guān)系極其密切，教師緊緊抓住核心概念知識(shí)，利用“如何幫助想飛的氣球”串起問(wèn)題線，可有序整合和優(yōu)化散落的知識(shí)，最終提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

３．３" " 以“項(xiàng)目式教學(xué)”推進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”存在的瓶頸

在實(shí)踐教學(xué)的反饋中得知，學(xué)生非常喜歡“項(xiàng)目式教學(xué)”，參與度很高。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，感受到了自身的價(jià)值。然而，在“項(xiàng)目式教學(xué)”推進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”中，還存在一些亟待解決的瓶頸問(wèn)題。比如，如何深度挖掘知識(shí)背后隱含的科學(xué)育人價(jià)值，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在推進(jìn)過(guò)程中的課堂時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題，深度學(xué)習(xí)下真實(shí)問(wèn)題情境的挖掘是否適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有能力等。“力的存在”第一課時(shí)的設(shè)計(jì)，以“幫助一只想飛的氣球”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，為廣大教師提供借鑒，存在的瓶頸問(wèn)題還需要進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

［１］任少鐸．實(shí)施跨學(xué)科教學(xué) 促進(jìn)深度學(xué)習(xí) 提升核心素養(yǎng)——以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“制作定值電阻”為例［Ｊ］．中學(xué)物理教學(xué)參考，２０２３，５２（３）：３７－４2．

［２］周建秋．指向深度學(xué)習(xí)的初中科學(xué)“五度”教學(xué)路徑［Ｊ］．物理教師，２０２３，４４（１）：５１－５３，69．

［3］顧建辛，葉依叢．以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”推進(jìn)高中化學(xué)“單元主題教學(xué)”的理論思考與實(shí)踐操作［Ｊ］．化學(xué)教學(xué)，２０２３（８）：２１－２７．

［4］王秀英，萬(wàn)欣欣，李春密．基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)——以“圓周運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例［Ｊ］．物理教學(xué)，２０２２，４４（３）：２－５，8．

（欄目編輯" " 賈偉堯）