高職計算機類課程思政的設計與實踐

熊傳玉 徐尤華

摘要：課程思政是高校教育改革的重點。軟件開發類課程邏輯性強，內容系統且連貫性強，課程思政融入存在一定困難。文章在深入研究課程內容的基礎上，對Java Web 應用開發課程思政進行總體設計，將78 個典型思想政治教育案例融入課堂教學，涵蓋社會主義核心價值觀、愛國主義、中華傳統文化、心理學、哲學等內容。在完成知識目標、能力目標的同時，加強了思想政治教育。課程實施后的調查問卷結果表明，課程思政教學相比傳統教學方式對學生成長成才具有明顯優勢。

關鍵詞：高職院校；軟件技術；課程思政；Java Web 應用開發

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）06-0133-03

德為立身之本，才為處世之道。一個人需要具備良好的德行，才能成為一個對社會真正有用的人。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《什么是課堂上的思想教育》中指出，讓學生掌握知識、能夠很好地回答問題以及獲得很好的分數，并不等于對學生進行了道德教育。無論是自然學科還是人文學科都需要進行思想教育。

教師的根本任務之一是使學生從學習知識轉變為樹立思想和信念，使學生從知識需求者轉變成對真理和正義有堅定信仰的人。課程思政是指把“立德樹人”作為教育的根本任務，以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應的一種綜合教育理念。其主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、人文觀念、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想、行為產生影響[1]。專業教育與思政教育相融合，將“立德”和“樹人”有效結合，不僅讓學生在掌握專業知識技能的同時，建立對專業的感性認知，產生認同感、歸屬感以及使命感，而且有效促進專業教育改革創新，讓專業教育內容更全面、更完善。更重要的是，還幫助學生健全人格、錘煉品質，實現全面發展[2]。

1 軟件技術專業課程思政相關文獻回顧

研究指出，高校課程思政的短板和難點多集中于理工類課程方面。計算機軟件技術類課程內容稍顯是枯燥、邏輯性強、連貫性強，是思想政治教育較難突破的地方。如何將愛國主義、工匠精神、奉獻精神以及社會主義核心價值觀等思想政治教育內容融入課程教學，是新工科和“大思政”背景下計算機軟件專業人才培養急需解決的關鍵問題。近年來，許多學者從不同層面、不同角度對計算機類課程的思想政治教育進行了探索。例如，李文生[3]等人對操作系統課程思政進行了總體設計和實施，總結出課程思政教學目標達成的幾點途徑。鄭麗萍[4]等人對Java Web應用程序開發課程進行了教學設計，總結出課程思政改革的兩個方面。周錫玲[5]挖掘了編程技術類課程中隱含的思想政治教育元素，并對課程思政教學方法進行了設計。王春榮[6]等人對程序設計類課程包含思想政治教育元素進行了挖掘和整理。蔡艷妮[7]對編程課程融入德育進行了實施和總結。目前，關于計算機類課程的課程思政教學改革處于快速發展階段，研究主要集中在思想政治教育元素挖掘，教學過程設計，教學效果總結等方面，關于某門課程整體思政的實施路徑的研究比較少。本文通過深入研究Java Web應用開發這門課程的知識內容結構，多方位挖掘思想政治教育元素，設計課程思政融入模式，挖掘具體思政元素，改革評價方式，實現思想政治教育全方位融入專業教學，并通過調查問卷分析實施效果。

2 Java Web 應用開發課程思政總體設計

為了更好地實施課程思政，筆者從中華傳統文化、職業素養、人文素養、心理素養、價值觀念等方面挖掘思想政治教育元素，研究出一套將項目開發和思想政治教育元素有效結合起來的教學模式。從教學方法，育人方法以及達成途徑等方面對課程進行了全方位改革和實踐。讓學生在學習專業知識的同時，得到思想政治教育，幫助學生塑造完整的人格，提升就業實力。

Java Web應用開發是軟件技術專業的重要的專業核心課，強調面向對象編程思想，采用項目驅動式教學，通過項目實踐培養學生開發大型項目的綜合能力。針對課程特點，研究從學習情境、思政融入、能力培養三個方面進行總體教學設計。首先是價值引領，圍繞德育目標，篩選典型案例和事件，將故事、人物傳記、詩歌、心理學元素等融入教學內容，運用多種教學方式進行素質和能力培養。其次是知識目標和能力目標，根據具體目標設計教學方案，融入課程思政，優化教學內容。本文將課程內容劃分為七個學習情境，最終設計了78個課程思政模塊化教學案例，其中25 個設計家國情懷，28個設計傳統文化，13個設計心理素質，12個設計社會主義核心價值觀。思政元素融入專業知識的部分宏觀案例如表1所示。

3 Java Web 應用開發課程思政實施案例

該課程主要采用傳統教學+“學習通”教學的混合式教學手段，“線上”教學和“線下”資源相結合。課程思政的具體實施過程以設計并實現一個小型Web商務系統為典型案例進行分析。其思政目標是培養學生學以致用、服務人民的社會責任感，精益求精的工匠精神和團隊合作精神。知識能力目標是培養學生的設計與實現應用系統的能力，提高學生的軟件開發能力、項目過程管理的能力。本課程內容的實施主要包括以下6個步驟。

步驟一，算法引入。思政融入內容為人工智能，最重要的是人，強調人的重要性。通過“Alpha Go為何能打敗圍棋職業高手”的討論，開啟算法的討論，讓學生思考算法在其中所起到的關鍵性作用，更讓其思考背后更關鍵的“人”的作用。通過人文討論激發了學生的學習熱情，培養人工智能思維方式，培養學生養成先有算法再寫代碼的習慣。

步驟二，項目需求分析。思政融入內容為關注民生，為奉獻社會而學習。在項目需求分析的過程中，引導學生關注社會民生問題，從社會現實案例找到項目的主要功能和要求。教師講解“農產品滯銷”案例：2018年海南省冬瓜滯銷、2021年廣東湛江菠蘿滯銷、2022年山東水蜜桃滯銷的問題等。引導學生認識到一個好的項目對社會民生可以起到良好的作用。

步驟三，系統架構設計。思政融入內容為團隊協作，溝通能力。學生以小組為單位開展協作。教師引導學生自發分組，組內成員有項目經理、產品經理、開發組長、測試經理等角色。項目經理負責整個項目的分工和管理；產品經理負責收集系統需求，形成分析文檔；開發組長負責技術難點分析，編寫設計文檔，分配開發任務；測試經理負責對系統進行功能測試。小組成員根據角色分工討論完成需求分析報告和系統設計報告及測試報告。

步驟四，系統開發。思政融入內容為工匠精神，精益求精。各個組員明確分工，各自完成自己的模塊，最后合成一個項目整體。培養學生團隊協作能力和精益求精的精神。“不積跬步無以至千里”，“千里之行，始于足下”，鼓勵學生不畏困難，勇往直前。在遇到困難的時候利用各種資源去解決問題，培養學生耐心、抗挫的能力，在實現項目的過程中，注重工匠精神，精益求精，以做出更好的作品服務社會。

步驟五，小組展示。思政融入內容為自信，團結。學生以小組為單位展示階段性開發成果。鍛煉學生的自信和口才，鼓勵學生互幫互助，引領學生發揮團結協作精神。

步驟六，考核評價。采用過程考核、結果考核以及調查問卷相結合的考核方式，將課程思政的考核納入課程考核中。其中，過程性評價包括學習通線上平臺數據和線下課堂平時表現的數據，主要考查學生平時學習狀況。結果性評價以課程大作業方式進行，主要從課程的思政、知識、能力三個維度的目標達成情況來考核評價學生。問卷調查主要調查課程思政的德育項目對學生的影響程度。三種評價方式相結合對課程思政實施效果進行全方位檢驗。

4 Java Web 應用開發課程思政效果評價

2021年秋季學期，筆者在2020級軟件技術專業Java Web應用開發課程中實施了完整的課程思政教學。95.86%的同學參與了Java Web應用開發課程思政調查問卷，其評價結果如表2所示。

結果顯示，非常同意/同意課程思政的融入方式的學生占86.21%；認為課程思政提高了學習效果的同學占97.93%；認為這種模式比傳統教學模式更好的同學占97.24%。課程實施1年多來，部分同學參與科技扶貧，綠色智能創新等活動，利用所學知識服務社會，創造良好的社會服務價值。調查問卷結果表明，課程思政對學生成長成才具有明顯作用。

5 結束語

研究緊扣課程思政理念，從課程特點出發，巧妙構思。科學設計，將思想政治教育元素有機地融入課程、自然地加入課堂，并借助于恰當的教學手段，使教書與育人融為一體，凸顯教學價值。良好的課程思政建設，不但可以拓展專業教育的深度，讓學生在掌握專業知識技能的同時，建立對專業的認同感、歸屬感以及使命感，還可以提升專業教育的廣度。專業課教師除了完成專業知識的講授外，還要從課程所涉及的行業領域、國內國際發展形勢、東西方文化差異、歷史演變等角度拓展教學內容，讓學生深刻理解職業道德、職業規范和職業發展規律，學會做人做事的道理。更重要的是可以提升專業教育的溫度，課程思政使得專業課更加注重學生理想信念教育，加強品德修養，強化學生在學習過程中的人格塑造、意志錘煉，激發學生創造力，提升學生的綜合素質。學生在增長智慧才干的同時，還能健全人格、錘煉品質，實現全面發展。

參考文獻：

[1] 孫志偉.理工類專業課程開展課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J].思想政治課研究，2019（1）：93-97.

[2] 陳新立.加強高校思想政治教育工作——學習習近平在全國高校思想政治工作會議上的講話[J].數碼設計（上），2018（6）：219-211.

[3] 李文生，葉文，劉曉鴻.操作系統課程思政的探索與實踐[J].數字通信世界，2021（21）：84-87.

[4] 鄭麗萍，李芳炎“. Java Web應用程序開發”課程思政的教學改革探索與實踐[J].數字通信世界，2021（7）：261-262，177.

[5] 周錫玲.HTML5編程技術課程融入思政元素[J].電腦知識與技術，2021（17）：239-240.

[6] 王春榮，趙永青，霍日查.Java EE程序設計課程思政教學探索[J].科教導刊（電子版），2021（7）：196-197.

[7] 蔡艷妮.借編程之力，揚積極德育之美[J].中文信息，2021（1）：116-117.

【通聯編輯：謝媛媛】