識字教學策略初探

徐博洋

【摘要】在小學低年段，識字寫字是教學重點也是難點。在“雙減”大背景和語文核心素養視域下，教師應從教材的編寫意圖出發，引導學生拓展語言情境，增加識字的多樣性；提升思維能力，打破識字的單一性；培養審美能力，提升識字的趣味性；傳承文化，感悟識字的豐富性。

【關鍵詞】識字教學；編寫意圖；教學策略

統編版小學《語文》在“識字寫字”教學方面呈現了諸多變化，共安排了6個獨立的識字單元，既有隨文識字，也有識字單元及“語文園地”的集中識字。在“雙減”大背景下，教師更要注重識字教學的高效，重視學生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。這四個核心素養在識字單元中都有一定的解讀和體現。

一、立足教材，分析識字單元編排特點

（一）選文內涵：以傳統文化育人

統編教材的編寫，把“立德樹人”放在首要位置，以文化人，以德育人。低年段識字單元的編排，根據低年段學生特點和接受能力，安排了系列篇目，綜合漢字文化、古代文學作品、傳統民間風俗等方面，全方位滲透傳統文化教育。教材節選與改編自古代蒙學讀物，既有《三字經》《百家姓》等經典篇目，又有《姓氏歌》《春夏秋冬》等文，透露出濃濃的傳統文化韻味。

（二）編排梯度：呈螺旋上升趨勢

識字單元在編排上注重循序漸進，體現為識字數量和篇幅隨年級遞增，形式從單一字句向兒歌、詞串、文章過渡，文本難度也由淺到深漸次發展。低年段雖沒有清晰的主題和要素標識，但從課后習題中不難看出各單元學習目標及梯度，這樣由淺入深，又具有很強的前后關聯性的螺旋式編排，為閱讀奠定了基礎。

（三）編寫特色：趣味與生活結合

語文是一門工具性很強的學科。低年段語文教材在編寫中，尤其注重與現實生活的聯系。其中，有幫助學生認識常見事物的《日月水火》，有幫助學生了解學校生活的《操場上》，有展現四季之美的《春夏秋冬》，把校內學習向生活不斷延伸和拓展。

同時，教材編寫充分考慮學生年齡層次，設置富有童趣的識字方法，提高學生識字的效率。一個個生動有趣的小故事與課外閱讀推薦，讓學生在識字過程中提升學習的興趣。

二、圍繞主題，探究識字教學基本策略

立足于統編版教材的編排特點，結合語文核心素養四方面要求，現將識字單元教學策略整理為以下幾種。

（一）拓展語言情境，增加識字的多樣性

走進低年段識字單元課堂，常見教師將教學重心放在生字教學方面，在課堂上使出渾身解數：加一加、減一減、換一換、改一改等，看似落實了識字要求，實則忽略了生字與文本之間的聯系。

1.整體把握，在讀中多次識記

從兒童的心理發展特點來看，低年段兒童對于客觀事物的認知，仍是“整體感知”占優勢。因此，低年段識字單元應提倡整體把握，讓學生在讀中與生字多次見面。如《小青蛙》一課中，教師在幫助學生關注“青”字家族的形聲字特點后，要在讀中不斷復現生字及偏旁特點，并設計生動的句子，讓字與學生再次見面。

2.借助圖片、兒歌，復現具體語境

除了將字放在兒歌中讀，還可以把字放在圖片中說。不少課文都配有插圖，充分利用圖文的對應聯系，能夠喚醒學生的實際生活經驗，讓他們在說的過程中發現識字規律，結合兒歌，復現具體語境。如《操場上》這篇課文，由詞串和兒歌構成，并搭配了相關插圖，不僅幫助學生學習有序表達，還暗含了本課的識字難點。不妨讓學生看圖說說圖上的小朋友在干什么，再相機出示這些詞語，鼓勵并糾正學生表達，幫助學生在語境中記住字形。

（二）提升思維能力，打破識字的單一性

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，第一學段要認識常用漢字1600個左右，這樣的比例，甚至超過了第二、三學段的識字總量。教師要重視識字過程中學生的思維發展，要讓學生和生字漸漸成為好朋友。

1.發現規律，大膽猜想識字

統編版教材在識字材料中已悄悄滲透了思維培養。教材早在一年級（上冊）就提出了“猜讀”的概念，《小蝸牛》《小壁虎借尾巴》《咕咚》等課的課后習題都明確提出了猜讀的要求，不是胡亂猜，而是看圖猜、結合語境猜、根據漢字的構字規律猜。

識字單元主要包含三類字的構字規律：象形字、會意字、形聲字。形聲字在漢字中比例高達百分之八十以上，一旦學生掌握了形聲字規律，對識字有極大幫助。因此，多篇識字課文、“語文園地”相關版塊，都圍繞形聲字的構字規律設計編排。《動物兒歌》中含有很多形聲字，最典型的就是形旁是“蟲字旁”的字，教師可以把帶有“蟲字旁”的字加以羅列，引導學生發現共同部件，引導學生發現帶有這種偏旁的字，往往與昆蟲有關。不僅如此，這些字里還藏著另一個秘密，如：蟲＋青=蜻，右邊的字和整個字的讀音類似，從而完整地揭示了形聲字的識字規律。

2.點面結合，構建知識系統

識字早已不再是認一個、記一個、寫一個的獨立性過程，這一觀念需要徹底扭轉。要根據教材編排思路，將有關聯的漢字信息集結、整理，運用多種方法幫助學生構建識字系統。

從識字單元中，不難看出編者的歸類識字系統思維，如《大小多少》《場景歌》從易到難安排了量詞的歸類學習；《對韻歌》《古對今》中的字詞詞性相同，詞義相近（相反），適合一組組識記；《傳統節日》中將七個節日及其習俗特點按照先后順序排列，并將相關生字編排在生字表中，可以用列圖表的形式進行識記。

“語文園地”還安排了易錯字的復現與鞏固環節，不斷幫助學生由點及面地構建自主識字的系統思維。教師在解讀教材時，要把生字成串地納入學生的識字地圖，真正提升識字效率。

（三）培養審美能力，提升識字的趣味性

審美是人類理解世界的一種特殊形式，《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，小學階段要讓學生“感受美，欣賞美”“提高文化品味和審美情趣”。

1.關注字形，于豐富想象中構建審美框架

一年級（上冊）第一單元的五篇識字課文，都兼具古典之美。如“木”字干凈挺拔，像極了枝條的不同姿態；“火”字，團團火苗聚為一簇；“山”字，山勢綿延，巍峨雄偉。漢字里蘊藏著無限美好的風景，只要孩子能結合表象，展開豐富的聯想，就能構建審美框架。

2.立足文體，在語言環境中培養審美情趣

孩子在入學前，已于生活中潛移默化地感受到了文字組合后的音韻之美。教師在低年段開展識字單元的教學時，可“不求甚解”，但要細細品讀，讀出美感來。如二年級（下冊）的《神州謠》是一首新童謠，很押韻。這首童謠的第2小節是“黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳”。“涌、聳”押“onɡ”韻，引導學生從“奔”感受黃河奔騰不息的氣勢，從“涌”感受長江波濤洶涌的氣魄，從“長”感受長城蜿蜒萬里的風貌，從“聳”感受珠峰高聳入云的雄姿。

作為一首童謠，它的美主要美在節奏和韻律，非常適合兒童誦讀。在讀中把中華傳統文化根植于學生心靈深處。通過示范讀、互相讀、分組讀等形式，讓學生感受那份驕傲。

（四）傳承文化，感悟識字的豐富性

漢字作為文化的載體之一，既是文化的內容本身，又是文化的表現形式，具有其獨特性。因此，弘揚漢字的形態之美、音律之美，傳播豐富的文化之美，是每一位語文教師義不容辭的責任。

1.從字源中體會傳統文化

統編版小學《語文》低年段的集中識字單元都具有濃濃的中國味。這樣的編排背景便決定了識字課文不僅僅是教幾個漢字，還要在漢字教學過程中落實文化傳承。

如一年級（下冊）第五單元中生字“寒”的教學，可以通過字理分析的方式，觸摸漢字文化。教學中，教師可以出示卡通圖片和甲骨文，引導學生猜出“寒”字，在這個過程中將“寒”字的音形義相結合，揭示了造字的內涵，滲透漢字文化。像這樣具有中國味的識字課文，教師在識字教學中不妨多進行一些字理分析，在學生心中建立科學的漢字體系。

2.在誦讀中體會音韻之美

教學中，教師可以依據文本特點，讓學生在讀中體會音韻特點。如《古對今》一課，可以通過師生、生生問讀的方式來讀：“古對什么？古對今。圓對什么？圓對方。嚴寒對什么？嚴寒對酷暑。”像這樣，便能幫助學生掌握對韻的特點。同樣的讀法也可以遷移至《對韻歌》《春夏秋冬》等具有類似音韻美的課文，有助于學生背誦與積累。

總之，低年段識字單元的教學，需要教師在教學中尊重教材編排特點，結合語文核心素養的相關要求，采取恰當策略，幫助學生拓展語言情境、提升思維能力、培養審美能力、傳承文化，學生的識字、寫字能力便能得到顯著提升。

（作者單位：江蘇省南京市銀城小學）