從“讀文”到“識人”

劉宙彤

【摘要】博物課堂以其視野的廣闊性、聯結的多元性、思維的高階性、情懷的深刻性，引導學生主動探索、主動發現、主動建構，實現核心素養的提高。教學《我的伯父魯迅先生》一文，教師要整合豐富的博物學習資源，引導學生多維度感知人物形象，塑造全面客觀的思維品質，實現從“讀文”到“識人”。

【關鍵詞】博物課堂；思維；資源；閱讀

《我的伯父魯迅先生》是統編版小學《語文》六年級（上冊）第八單元的一篇略讀課文，基于新課標“文學閱讀與創意表達”學習任務群對第三學段的要求，本課的教學目標可定位為：借助資料理解課文，認識人物形象，感知精神品格。結合“博物課堂”的特點，筆者圍繞“我心中的魯迅先生”這一話題，整合學習資源，以“走近魯迅—親近魯迅”為線索，從“讀文”出發，實現“識人”的目標。

一、博覽群文：塑造打開的視野

略讀課文在閱讀教學中具有重要意義，它既拓展了精讀課文的內涵和外延，更為學生開展課外閱讀指出了方向：只有拓寬視野，大量閱讀，才能建構起對一個人物的全面認識。

1. “略”讀“精”講，讓課堂更高效

全文語言通俗，人物形象鮮明，相較于魯迅本人的作品，更容易被理解。根據預習反饋和導讀提示，教師可以準確定位教學重難點，有針對性地進行教學內容的取舍。學生都能讀懂的，不多講，如每件事例對應的人物特點；學生容易忽視的，補充講，如魯迅深夜帶病寫文章，不是因為愛好寫作，而是渴望用文字喚醒民眾；學生理解有困難的，深入講，如對“碰壁”的理解。

2. “廣”讀“深”講，讓課堂更鮮活

群文閱讀是本課的重要環節，筆者節選了幾篇短文作為閱讀材料，使學生打破對魯迅的“刻板印象”，看到他更生活化的一面。學生只需圍繞自己感興趣的某一方面進行交流，而教師也充分尊重其閱讀體驗，即使學生的回答與教學預設有所偏差，只要能有理有據地表達，就給予肯定。

在課堂交流中，所有問題都是開放的，答案是不唯一的，評價是多元化的，這樣才能讓課堂更鮮活。

二、博引資源：建構多元的聯結

課程資源包含教學活動中運用的所有資料和條件。“新課標”理念下，課程資源的導向性和豐富性被不斷強調，這也符合“博物課堂”的特點：以生為本，開放互聯。從學生真實的需求出發，聯結學科知識，聯結博物資源，聯結學生生活，形成對事物的全面認識。

1. 善用文本資源，建立人物與人物的聯結

六年級學生已有一定的閱讀能力和閱讀積累，在思考為何伯父救助車夫后，“深深地嘆了一口氣”時，可以引導學生閱讀老舍的《駱駝祥子》，讓兩位車夫的命運產生關聯。學生自然能夠體會到，魯迅可以幫助車夫一次、兩次，卻無法改變他的人生；魯迅可以幫助一位車夫，卻無法拯救所有可憐人。車夫和祥子一樣，生于動蕩社會，個人的努力無濟于事。魯迅不僅在為車夫嘆氣，更在為這個社會嘆氣。

2. 妙用數字資源，建立人物與時代的聯結

認識魯迅有很多形式，文本閱讀只是其中之一。大量的多媒體資料，不僅豐富了學習形式，也拉近了學生與魯迅所處時代的距離。例如，一些影視作品讓學生更直觀地看懂魯迅行為的意義，也讓學生更好地讀懂了魯迅的內心世界。

3. 巧用地域資源，建立人物與城市的聯結

課堂不僅是教室里的40分鐘，還是教室外更廣闊的世界。如果有條件，可以鼓勵學生利用假期去南京魯迅紀念館開展實地研學活動，賦予課堂更深遠的意義。借助形式多樣的教學資源和開放融合的學習生態，讓學生在對比、梳理、探究、交流中，從多維視角認識魯迅。

三、以思促行：練就高階的思維

想要更全面地理解事物，必須以全面和多維的方式看待問題。無論是“讀好文”還是“識清人”，都需要這種高階思維的助力。

1. 全方位讀文，博采眾長

本單元的語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”，這里的資料可以是作家自己的作品、同時代作家的作品、時代背景資料、作家生平資料等，也可以是來源可信的網絡資料，更可以是自己在學習過程中不斷產生和記錄下的生成性資料。

2. 多角度識人，全面客觀

魯迅是“民族魂”，但這不代表他只有嚴肅的一面。相反，他直率隨和、善解人意、幽默風趣。小學生讀魯迅，要讀出尊崇感，也要讀出親近感。當然，本課的教學不僅為認識魯迅而服務，更應該為學生的未來服務——閱讀時，能借助文學作品和相關資料，全面地認識一位作家；生活中，能結合自身閱歷和他人評價，客觀地了解一個人。擁有公正理性、實事求是的思維品質，才能洞察事物本質。

“他是偉大的文學家、思想家、革命家”，單元導讀頁短短的一句，高度概括了魯迅先生的一生。但想真正理解這句話的分量，也許需要很多年。博物資源讓語文書“厚”起來，博物探究讓語文課“活”起來，讓學生的家國情懷豐厚起來。從長遠來看，單元的學習只是學生閱讀魯迅的起點。在小學階段初步建構關于魯迅的印象，積累文學常識，奠定閱讀基礎，才能讓學生以后更深入地理解魯迅。

（作者單位：江蘇省南京市赤壁路小學）