吟誦 共鳴 跨界 拓展

劉景潤

【摘要】南京師范大學附屬中學仙林學校小學部將“小小青花”美育課程建設作為學校特色發展的生長點，以一個青花特色教師“有愿心、無目的”的“個人課程”初心探索為源頭，歷經11年逐步構建課程研發體系，為教師搭建了學習、實踐、共創、成長的平臺。通過“打開美的兒童世界”愿景描繪，基于教師成長視角，進行場域空間的營建、美育課程的開發、教育活動的實踐，使教師獲得了不同程度的專業成長，以此成就更自由的生命。

【關鍵詞】小小青花；美育課程；教師成長

在中華文明的歷史長河中，古詩詞是一顆顆璀璨的明珠。統編版小學《語文》編入了大量的古詩詞，體現了語文教育對古詩詞的高度重視。在課堂教學中，語文教師要開展有效的古詩詞教學，充分發揮古詩詞的育人價值，提升學生的語文素養。

一、吟詠誦讀，讀出節奏韻律

葉圣陶曾說，書是讀懂的，而不是教師講懂的。這句話點明了“讀”在語文教學中的重要性。而在古詩詞教學中，“讀”更是必要的，學生只有通過吟詠誦讀才能真切體會古詩詞的韻律美、節奏美。因此，語文教師要加強古詩詞的朗讀指導，讓學生讀出語感、讀出美感。

例如，在教學古詩《靜夜思》一課時，教師示范朗讀：“床前/明月光，疑是/地上霜。舉頭/望明月，低頭/思故鄉。”然后引導學生思考：“同學們，我剛才讀的古詩是有節奏的，你們注意到沒有？老師在哪些字的后面停了一下？”學生們踴躍發言：“前、是、頭。”“我發現都是在每句詩的第二個字的后面停頓了一下。”……教師相機給學生講解古詩詞朗讀按音節兼顧意義來劃分節奏的規律。在學生初步掌握相關知識后，教師引導學生活學活用：“請同學們根據剛才所學劃分節奏，一起大聲誦讀《靜夜思》。”學生們讀得抑揚頓挫。

二、品味字詞，引發情感共鳴

古詩詞用凝練的語言表達豐富而深沉的情感，傳遞深遠而優美的意境。我們在理解古詩詞的內容時，往往要抓住關鍵詞語，因為這些詞語最能體現作者的情感，是作者情感外化的載體。教學中，教師要通過對古詩詞中重點字詞的品讀，喚醒學生已有的生活經驗和情緒體驗，引發他們的共鳴，進而入境悟情。

例如，在教授陸游的《示兒》這首古詩時，教師抓住關鍵字“悲”，引導學生聯想和想象。教師由“悲”出發，讓學生思考詩人為何而悲，引導學生聯想到一幅悲涼的畫面：一位老人淚流滿面，握住筆的手一直在顫抖，他艱難地寫下了這首古詩，用微弱的聲音述說自己的“遺囑”，卻也是“收復中原，還我河山”的號召。至此，詩歌蘊含的愛國主義情感便會從學生心中油然而生，他們對詩歌的領悟也就水到渠成了。教學中，教師一定要根據古詩詞的特點，在不同的節點激發學生的想象，帶領他們入情入境。

三、跨界整合，助力理解感悟

教師應創新教學方式方法，激發學生的學習興趣，強化教學效果。例如，在教授《出塞》這首古詩時，教師可以鼓勵學生用自己手中的畫筆把詩句所描繪的邊塞景象呈現在畫紙上。通過這個過程，學生不僅能自然而然地走進古詩意境中，真切體會戰士無法還家的哀傷，還能抒發情感，提升用藝術傳遞感受的能力。語文教師應該認真研究古詩詞的特點，根據其內容和形式，巧妙地結合繪畫、音樂等多元審美元素，跨界整合，激發興趣，陶冶情操，引發學生更加開闊的想象、思維和創作的空間。

四、注重拓展，體悟文化內涵

讀古詩詞，單從詩句表面意思去理解，不足以明白其真正的內涵，還需要結合時代背景讓學生去領悟，培養他們正確的人生價值觀。例如《絕句》這首詩，字面上呈現了一幅富有生氣的畫面：兩只黃鸝在翠綠的柳樹間婉轉地歌唱，一隊整齊的白鷺直沖向蔚藍的天空。“我”坐在窗前，可以望見西嶺上終年不化的積雪，門前停泊著自萬里外的東吳遠行而來的船只。然而在深挖這首詩的背景后，我們會發現其中所蘊含的情感并不簡單。教師給學生講了此詩背后的故事：當年爆發“安史之亂”，杜甫一度流離失所，第二年叛亂平定，他回到成都草堂，心情很好，寫下了這首小詩。雖然詩詞表面傳達了愉悅心情，但實際上作者的心情是復雜的，江船讓杜甫睹物興情，思念家鄉。于是，一個更加立體的詩人形象呈現在學生面前。通過了解背景知識，學生能更加深入地理解古詩內涵，獲得啟發和感悟。

古詩詞是中華文化的寶貴遺產。教師應該不斷提升自身認知，采取靈活多樣的教學策略，讓古詩詞真正走進學生心中，讓學生在經典的傳統文化中茁壯成長。

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣人民路小學）